湯蓉

摘要：信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該全面考查學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)定并給予及時(shí)有效的反饋。作者將過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)融入到問(wèn)題解決的過(guò)程中，用行為表現(xiàn)等顯性化方法描述計(jì)算思維與評(píng)價(jià)各要素之間的聯(lián)系，并提煉了一系列基于計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)策略，以期能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)高效地應(yīng)用到教學(xué)中提供方法指導(dǎo)及借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī);評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)間線

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）23-0036-04

在新課程理念中，計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的直接效用則是測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)狀況。筆者在研究初期（2018年），曾對(duì)江蘇省32所高中的信息技術(shù)教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，分析得出：①工具類學(xué)科的定位根深蒂固，80%左右的信息技術(shù)教師主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)停留在符號(hào)化、形式化的淺層知識(shí)和操作技能上。②嘗試應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的信息技術(shù)教師，在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)上，缺少對(duì)學(xué)生思維進(jìn)程的引導(dǎo)和判斷，評(píng)價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)局限于對(duì)作品的整體評(píng)測(cè)，或者對(duì)小組合作表現(xiàn)的互相評(píng)價(jià)流于形式，甚至成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐引導(dǎo)上的不足，導(dǎo)致目前高中信息技術(shù)學(xué)科缺少能促進(jìn)學(xué)科思維能力深度發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，尤其缺少可依據(jù)的指向計(jì)算思維的評(píng)價(jià)量規(guī)。

因此，筆者立足高中信息技術(shù)課堂，通過(guò)名師工作室同課異構(gòu)、專題研討等活動(dòng)，對(duì)指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，用行為表現(xiàn)等顯性化方法來(lái)描述計(jì)算思維與過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)之間的聯(lián)系，將評(píng)價(jià)指標(biāo)與計(jì)算思維要素融合，歸納總結(jié)，構(gòu)建了一系列指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略，為信息技術(shù)教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)高效地應(yīng)用到教學(xué)中提供了方法指導(dǎo)及借鑒，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)化計(jì)算思維方法。

● 指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)涵和特征

1.計(jì)算思維的過(guò)程要素和外部表現(xiàn)

從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維是讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行機(jī)制和解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠解決那些原本無(wú)法完成的問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把一個(gè)看來(lái)困難的問(wèn)題重新闡釋成一個(gè)知道問(wèn)題怎樣解決的方法，其中包含了抽象、分解、遞歸、建模、迭代等思維方法。計(jì)算思維可以讓學(xué)生以多元化的視角用信息技術(shù)的學(xué)科思維方式理解信息世界，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究，明晰了計(jì)算思維的要素、外部表現(xiàn)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的相互作用關(guān)系，重點(diǎn)放在解讀計(jì)算思維的過(guò)程要素上，將其提煉為可測(cè)的外部表現(xiàn)（如上圖）。

2.指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)涵和特征

指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，將課標(biāo)中的等級(jí)要求和各類指標(biāo)具體化，融合計(jì)算思維可測(cè)的外部表現(xiàn)，制訂科學(xué)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)做出明確具體的說(shuō)明。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該全面考查學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)定、衡量并給予及時(shí)有效的反饋。概括其主要特征包括：

①注重問(wèn)題情境的真實(shí)性。計(jì)算思維是學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的，因此，設(shè)計(jì)和應(yīng)用指向思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)，首先需要真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境。

②注重與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的融合。新課標(biāo)提倡項(xiàng)目式教學(xué)法，高中信息技術(shù)項(xiàng)目往往是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品，從功能設(shè)計(jì)、解決方案到開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)、調(diào)試完善等，有其固定的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要的思維方法的側(cè)重點(diǎn)都不同，因此要對(duì)不同環(huán)節(jié)發(fā)展計(jì)算思維的關(guān)鍵點(diǎn)做出測(cè)定和引導(dǎo)，這也是培養(yǎng)計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的所在。

③注重計(jì)算思維發(fā)展的差異性。學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征各有差異，計(jì)算思維能力的發(fā)展也并非單一途徑，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)要考慮個(gè)體特征，提供多種途徑和標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生以不同的方式發(fā)展自己的計(jì)算思維，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上盡可能多元化、層次化。

● 指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)依據(jù)

以高中信息技術(shù)教材章節(jié)為主線，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)實(shí)踐，將量規(guī)表的設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目式教學(xué)的環(huán)節(jié)中，用行為表現(xiàn)等顯性化方法描述計(jì)算思維與評(píng)價(jià)各要素之間的聯(lián)系，對(duì)“學(xué)”和“教”的狀況做出診斷，提出優(yōu)化途徑。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算思維要素，分解細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

從整體來(lái)看，評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是看學(xué)生“動(dòng)腦+動(dòng)情+動(dòng)手”相統(tǒng)一的程度。評(píng)價(jià)量規(guī)可以從三個(gè)維度來(lái)制訂：一是深入解讀《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，研讀其中的等級(jí)劃分和要求，確定每個(gè)單元的評(píng)價(jià)要點(diǎn);二是將評(píng)價(jià)要點(diǎn)中各類指標(biāo)分解細(xì)化，融合計(jì)算思維的外部行為表現(xiàn)，使其具有可測(cè)量性，確定評(píng)價(jià)要點(diǎn)的“二級(jí)指標(biāo)”，以及每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重;三是追蹤觀察不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維風(fēng)格的學(xué)生行為特征，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，多途徑、多角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表，從而做到精準(zhǔn)化輔助學(xué)生。

2.依據(jù)不同教學(xué)主題，確定評(píng)價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)角度

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)角度與解決問(wèn)題的過(guò)程相關(guān)，首先找到與教學(xué)主題聯(lián)系密切的真實(shí)問(wèn)題情境，由問(wèn)題的解決過(guò)程，確定運(yùn)用計(jì)算思維的重點(diǎn)，從而決定評(píng)價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)角度。例如，針對(duì)程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)句語(yǔ)法規(guī)則，計(jì)算思維的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于計(jì)算思維的邏輯歸納和迭代能力，則可通過(guò)自我評(píng)價(jià)量規(guī)表，讓學(xué)生對(duì)照檢測(cè)，根據(jù)出錯(cuò)提示，搜索有效信息，再給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自主糾錯(cuò);對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于計(jì)算思維中的抽象化和泛化能力，如OSI模型和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)和機(jī)房實(shí)體進(jìn)行分析、故障查找，通過(guò)問(wèn)題分析量規(guī)表，衡量學(xué)生邏輯化、抽象化理解網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原理的程度，引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生多角度分析問(wèn)題和概括應(yīng)用的能力;對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，如棧和隊(duì)列的內(nèi)容，可讓學(xué)生對(duì)生活中的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，理解棧和隊(duì)列應(yīng)用的價(jià)值，通過(guò)功能分析評(píng)價(jià)量規(guī)表，檢測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的能力;對(duì)于項(xiàng)目作品的功能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)完善等創(chuàng)意類內(nèi)容，計(jì)算思維評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于對(duì)真實(shí)生活中問(wèn)題要素的概括提煉、抽象化表達(dá)的能力，則可通過(guò)小組展示和互評(píng)，或者作品的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同視角，開(kāi)拓思維。

● 指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)策略

在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，教師要圍繞計(jì)算思維培養(yǎng)來(lái)觀察收集學(xué)生信息，對(duì)綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注，及時(shí)整理并反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多角度的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)表，組合形成評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)間線（如表1）。這樣既為教師提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，又能為學(xué)生提供自助式的評(píng)價(jià)功能選擇。

在實(shí)踐中，筆者嘗試設(shè)計(jì)了一系列基于計(jì)算思維培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教材“算法與程序設(shè)計(jì)”單元教學(xué)和教科版新教材必修課程中。追蹤對(duì)比量規(guī)表應(yīng)用的效果可知，學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算思維解析問(wèn)題的能力有所提高。

1.準(zhǔn)備階段，對(duì)最近發(fā)展區(qū)的前測(cè)性評(píng)價(jià)

準(zhǔn)備階段教師要了解學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前所處的位置，才能明確目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，怎么幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，都要設(shè)計(jì)前測(cè)性問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解可能阻礙和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，幫助教師形成對(duì)學(xué)習(xí)需求的了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同需要和基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。

2.情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)提煉主要問(wèn)題的評(píng)價(jià)

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重問(wèn)題情境的真實(shí)性，因此在評(píng)價(jià)上要注意開(kāi)放度和引導(dǎo)性，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境要素的梳理和提煉。教師可采用如下表述：“網(wǎng)絡(luò)上有與你的想法相近的產(chǎn)品設(shè)計(jì)嗎？功能設(shè)計(jì)上與你的想法有哪些差別？”“你使用了的樣的解決辦法？還有其他的解決途徑嗎？”

評(píng)價(jià)量規(guī)也主要考查學(xué)生能否從復(fù)雜且眾多的條件中找到主要矛盾，提煉出主要問(wèn)題，也就是計(jì)算思維所包含的抽象化能力。例如，“智能澆花小助手”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物會(huì)干枯的原因，分析得出主要矛盾是澆水不及時(shí)、土壤濕度不夠等，再引導(dǎo)思考，植物在不同地區(qū)不同季節(jié)澆水量有無(wú)差別，通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)溫度也是重要影響因素，不同溫度下植物的澆水量差別很大，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)就是學(xué)生提煉、界定主要問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)題分析階段，對(duì)分解主要步驟的評(píng)價(jià)

對(duì)于主要問(wèn)題的分析，教師要在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)步驟進(jìn)行分析，將主要問(wèn)題分解為若干小任務(wù)或解決步驟，評(píng)價(jià)量規(guī)重點(diǎn)考查計(jì)算思維包含的分解能力。例如，在“智能澆花小助手”項(xiàng)目中，分解問(wèn)題，首先依據(jù)濕度的數(shù)值進(jìn)行判斷，根據(jù)在某個(gè)數(shù)值點(diǎn)判斷的結(jié)果，選擇不同的措施，識(shí)別概括出算法的分支結(jié)構(gòu)。然后再判斷溫度的影響因素，在分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再加上一層判斷，概括出雙重分支結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于學(xué)生分析步驟的過(guò)程。

4.實(shí)現(xiàn)階段，對(duì)算法構(gòu)建和迭代能力的評(píng)價(jià)

在分解步驟完成后，學(xué)生要從關(guān)鍵步驟中提取相似部分，建立模型。同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)不斷回溯的過(guò)程，需要回到前面步驟去修正完善。例如，在編程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，這一環(huán)節(jié)包含的重要任務(wù)是代碼編寫和調(diào)試運(yùn)行，找錯(cuò)修正的過(guò)程往往需要回到前面的階段去整理思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如同現(xiàn)實(shí)中的工程項(xiàng)目實(shí)施，幾乎每一步都要經(jīng)過(guò)論證驗(yàn)收，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免大的偏差，這是工程思維中很重要的回溯思想。所以，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)和反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生迭代能力的評(píng)價(jià)。

● 結(jié)語(yǔ)

指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，但相對(duì)于課后練習(xí)、作品打分等總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)需要消耗的時(shí)間較多。在現(xiàn)有課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，為保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完整有效，建議應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)間線，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行半自助式評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)自主性，提高評(píng)價(jià)效率。

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