蘇鵬舉，王海福

（1.阿克蘇職業(yè)技術學院 公共基礎學院，新疆 阿克蘇 843000；2.喀什大學 教育科學學院,新疆 喀什 844000）

新時期針對培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村卓越全科教師，我國先后頒布了 《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃2.0 的意見》《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》等鄉(xiāng)村教師隊伍建設支持政策，為培養(yǎng)“情懷深、基礎厚、素質高、能力強”的新時代鄉(xiāng)村卓越全科教師指明了方向。與此同時，我國基于“經濟協(xié)作與發(fā)展組織（OECD）核心素養(yǎng)框架”“美國21 世紀核心素養(yǎng)框架”“新加坡21 世紀核心素養(yǎng)框架”的基礎上于2016 年9 月頒布了適合本土化需要的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)結構框架”。那么，如何深化新時代教師教育改革，培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力，設置契合教師核心素養(yǎng)的教師職前教育課程體系已成為重要時代課題。

基于此，首先，本研究厘清鄉(xiāng)村卓越全科教師教育的現(xiàn)實關照；其次，結合國內外教師核心素養(yǎng)研究成果和基于我國現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要，提出鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)結構；最后，參照鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)結構,嘗試構建與之適切的鄉(xiāng)村卓越全科教師職前培養(yǎng)課程體系。

一、鄉(xiāng)村卓越全科教師教育的現(xiàn)實關照

鄉(xiāng)村卓越全科教師是指從事鄉(xiāng)村教育教學,擁有綜合知識結構、嫻熟教育能力、深厚教育情懷、先進教育理念,并具備良好職業(yè)道德及健康心理素質等多方面能力的新時代小學全科教師[1]。鄉(xiāng)村卓越全科教師培養(yǎng)是新時代我國教師教育改革的出發(fā)點和著力點，同時也是新時代我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的應有之義，有其深厚理論基礎和現(xiàn)實價值意義，具體體現(xiàn)為以下五個重要方面。

（一）遵循鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)階段伴隨著城鎮(zhèn)化進程不斷推進而出現(xiàn)了大量流動兒童和農村留守兒童,據調查,2015 年我國流動兒童有1 367.1 萬人,留守兒童數量達到2 019.34 萬，他們處境堪憂[2]，尤其是心理健康問題嚴重，具體表現(xiàn)為性格內向，脾氣暴躁；道德情感缺失，道德意志脆弱；心理失衡，易產生嫉妒心；人生觀、價值觀扭曲，逆反心理嚴重,自律性差[3]。首先，農村留守兒童身心發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師給予關切和研究，只有了解和研究了兒童才能更好開展教育教學活動。其次，鄉(xiāng)村教師需基于“全人發(fā)展”教育理念，培養(yǎng)兒童整體感知世界、全方位認識世界的能力，樹立“以人為本”“兒童為本”的新教育理念，愛護、關心、守護農村兒童身心和諧發(fā)展，扮演多元化角色，成為學生的良師益友。再次，小學階段學生具有具體思維占主導、注意力有限等特征，這就要求鄉(xiāng)村教師開展教育教學活動時采取多元化教學方法，通過游戲、實物等途徑提高學生興趣和激發(fā)內生動力。最后，小學是學生成長發(fā)展的基礎階段，對鄉(xiāng)村學生今后身心全面和諧發(fā)展具有奠基作用，因此，培養(yǎng)“卓越型”和“全科型”鄉(xiāng)村教師更有助于農村學生身心全面發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展需求

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展經歷合并、撤銷、復興的曲折歷程，新時代越來越凸顯其存在的價值和發(fā)展優(yōu)勢[4]，尤其2012年“后撤點并?！睍r代到來，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校數量不斷上升。2019 年《中國教育現(xiàn)代化2035》再次指出，“辦好寄宿制學校，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（含教學點），保障學生就近享有優(yōu)質教育，防止學生因就學不便而輟學”[5]。甚者有學者斷言，“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校將長期存在，它不會隨著社會的發(fā)展變得消失亦或弱化。隨著鄉(xiāng)村人口減少和城市化進程加快，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有可能成為主流的學校樣式”[6]。所以，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的“一專多能”鄉(xiāng)村卓越全科教師旨在解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師超崗缺編、師資結構不合理、教師流失嚴重等現(xiàn)實緊迫問題。簡言之，鄉(xiāng)村卓越全科教師培養(yǎng)是因時而生，因需而為，不是權宜之計，但是長久之舉。

（三）鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)時代訴求

本土化定向培養(yǎng)全科教師是補充鄉(xiāng)村小學師資短缺的重要路徑[7]。通過定向招聘、定向培養(yǎng)、定向分配、定向服務的方式為鄉(xiāng)村培養(yǎng)本土化教師，已成為破解長期以來鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好、無發(fā)展”等現(xiàn)實桎梏的一條新途徑。因為本土化教師對當地有著強烈的地域認同和身份認同，更愿意選擇扎根家鄉(xiāng)、服務教育[8]，本土化定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越全科教師有利于鄉(xiāng)村教師形成堅守鄉(xiāng)村的深厚教育情懷、奉獻鄉(xiāng)村教育的崇高理想信念、勇于承擔鄉(xiāng)村振興和教育脫貧攻堅的時代責任與義務。因此，鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)方式將成為我國教師教育改革發(fā)展新趨勢，旨在為鄉(xiāng)村教育內涵式發(fā)展培養(yǎng)“語數外通吃、體音美全扛”的本土化卓越全科教師。

（四）鄉(xiāng)村教師回歸鄉(xiāng)土現(xiàn)實寫照

鄉(xiāng)土性是我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的鄉(xiāng)土文化底色。然而，大批農村出生的青年異地任教，自身文化優(yōu)勢不復存在；遭遇文化困境，專業(yè)發(fā)展受限；形象刻板化，職業(yè)認同感低等鄉(xiāng)土性迷失現(xiàn)象導致鄉(xiāng)村教師隊伍建設出現(xiàn)危機[9]。培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越全科教師需要本著“基于鄉(xiāng)土、源于鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的培養(yǎng)理念，只有樹立“回歸鄉(xiāng)土”的培養(yǎng)理念才能塑造數以萬計的“下的去、留的住、教的好、有盼頭”的新時代“一專多能”鄉(xiāng)村卓越全科教師，其目的旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師具備鄉(xiāng)土教育情懷、鄉(xiāng)土文化知識、鄉(xiāng)土教育能力和鄉(xiāng)土教育能力，做新時代鄉(xiāng)土文化的“堅守者”“傳承者”“創(chuàng)新者”，主動承擔起鏈接鄉(xiāng)村少年與鄉(xiāng)村文化的情感紐帶，助力“鄉(xiāng)村振興”與“教育脫貧攻堅”不斷深入發(fā)展。

（五）順應教師教育改革發(fā)展趨勢

能否適應多學科教學、能否跨學科教學，已經成為評判優(yōu)秀（卓越）教師與普通教師的分水嶺[10]。西方國家過去幾十年間為了避免學生視野受限與思維發(fā)展窄化，積極倡導小學教師培養(yǎng)全科化、跨學科化，注重學生的全面和整體發(fā)展，全科教師培養(yǎng)已成為主流發(fā)展模式，如美國伊利諾伊州實行為農村定向培養(yǎng)教師的“金蘋果學者計劃”（The Golden Apple Scholars）就是成功典型案例。我國全科教師培養(yǎng)是為了順應國際教育發(fā)展趨勢，緊跟時代發(fā)展步伐，迎接國際教師教育改革潮流，并不斷提高我國教師教育改革發(fā)展水平為價值旨歸，目前我國全國各地也在積極實踐探索，如重慶市組建“高校（University）—區(qū)縣政府（Government）—研訓機構（Institute）—小學（School）”農村小學全科教師培養(yǎng)模式目前備受關注[11]。

二、鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)框架分析

現(xiàn)階段國內外關于學生核心素養(yǎng)研究成果相對豐碩，而涉及教師核心素養(yǎng)研究成果明顯不足。鄉(xiāng)村教師職前教育改革關系到教師的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)什么樣的教師，才能成就未來怎樣的學生，因此，目前關注新時代鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)顯得尤為重要。筆者結合國內外教師核心素養(yǎng)研究成果和鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)實需求，進一步構建我國鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)內容結構，為鄉(xiāng)村卓越全科教師職前課程設置奠定理論基礎。

（一）教師核心素養(yǎng)國外觀點審視

1996 年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出：“優(yōu)秀教師素質包括敬業(yè)、熱愛學生、掌握學科教學法、掌握多種教與學的模式、與其他同事合作與反思?！盵12]2005 年，歐盟公布《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標準》，認為教師核心素養(yǎng)包括與他人協(xié)作的素養(yǎng)，運用知識、技術和信息素養(yǎng)，在社會中工作并與社會相處的素養(yǎng)[13]。從2007 年起，歐盟連續(xù)三年召開教育會議，從創(chuàng)新精神、文化與態(tài)度、自主學習等方面拓展了教師素養(yǎng)范圍[14]，并同時發(fā)布了《歐洲教師能力與素質的一般準則》，進一步深化了教師核心素養(yǎng)，主要包括運用信息技術和知識能力、與同伴合作能力、適應社會并與它相處的能力。2015 年，非營利國際組織將教師素養(yǎng)歸結為認知素養(yǎng)、內省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)和教學素養(yǎng)四個方面[15]。與此同時，王瀟晨等人梳理國外文獻發(fā)現(xiàn)，教師核心素養(yǎng)主要包括二維度說（知識、技能）、三維度說（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力）、四維度說（認知素養(yǎng)、內省素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)、教學素養(yǎng)）及融合說（課程設計與教學設計、組織、實施，評價并調整教學策略）等[16]?？v觀國際研究成果，教師核心素養(yǎng)發(fā)展是為適應教師職業(yè)長遠發(fā)展、學生健康成長以及社會發(fā)展需要而生成的必備品格和關鍵能力。主要包括基本理念、基礎知識、基本技能等多方面素養(yǎng)的集合體，具有穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等特征，是一個持續(xù)發(fā)展、動態(tài)優(yōu)化過程，隨著教師教育不斷深化改革，教師核心素養(yǎng)內涵、要素、結構也隨之豐富、內涵外延隨之擴展，并逐步適應和契合時代發(fā)展新要求。

（二）教師核心素養(yǎng)國內觀點審視

新中國課程改革從“兩基”，到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，追求素質教育已成為終極目標，“全人發(fā)展”“以生為本”教育理念一直是我國新課程改革風向標。2012 年《中小學教師專業(yè)標準》將教師專業(yè)發(fā)展標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，2016 年我國發(fā)布了本土化的學生核心素養(yǎng)框架，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[17]，隨之涉及普通教師、民族地區(qū)教師、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村全科教師和鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)相關研究成果逐漸增多。

首先，涉及普通教師核心素養(yǎng)的研究，鄭金洲認為，信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)是新時期教師關鍵素養(yǎng)[18]。羅生全等認為，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展主要關注教師政治素養(yǎng)（政治方向、政治意識、政治信仰）、道德素養(yǎng)（職業(yè)道德、心理健康）、文化素養(yǎng)（人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)）、教育精神（教育理想、教育信念、教育情感）的發(fā)展[19]。王光明認為，新時代教師核心素養(yǎng)包括道德修養(yǎng)、教育精神、文化修養(yǎng)、教育教學能力、學習與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力[20]。其次，涉及民族地區(qū)教師核心素養(yǎng)的研究，蒲雯,劉妍認為，跨文化視域下民族地區(qū)教師的核心素養(yǎng)包括跨文化理解能力、社會公共責任意識、多元文化反思能力、跨文化教學整合能力和文化協(xié)同研究能力[21]。黃健毅,黎芳露認為，地方知識（地方自然和人文知識、地方學生心理特征知識）、跨文化能力（適應多元文化的能力、整合多元文化的能力）、鄉(xiāng)土情懷（認同和熱愛民族地區(qū)的自然和人文、鄉(xiāng)土發(fā)展的責任感和使命感）是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師所具備的特殊素養(yǎng)[22]。再次，涉及鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的研究，時偉認為，考慮到鄉(xiāng)村教師承載的時代性、民族性與地域性特征，鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)包括關鍵性知識（諳熟鄉(xiāng)村風土人情、摸透鄉(xiāng)村發(fā)展需求、掌握鄉(xiāng)村學生實情）、關鍵性能力（同鄉(xiāng)村的交流能力、教育資源的整合能力、鄉(xiāng)村教育與社會發(fā)展的動員能力）、關鍵性心理傾向性（發(fā)展鄉(xiāng)村的責任、扎根鄉(xiāng)村的情感、堅守鄉(xiāng)村的意志）[23]。最后，涉及鄉(xiāng)村全科教師核心素養(yǎng)的研究，張虹等認為，鄉(xiāng)村全科教師應具備鄉(xiāng)村教育情懷、廣博知識、全面能力、健全人格心理[24]。高葵芬等認為，鄉(xiāng)村小學全科教師核心素養(yǎng)結構包括職業(yè)信念（教育情懷、敬業(yè)奉獻）、職業(yè)素養(yǎng)（愛心、健康人格、教育實踐智慧、人文素養(yǎng)、數字素養(yǎng)）、職業(yè)關鍵能力（教師語言與文字應用能力、溝通交流協(xié)調能力、農村小學多學科教育教學能力、團隊合作與創(chuàng)新能力、反思與發(fā)展能力）[25]。此外，關于鄉(xiāng)村卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，蘇鵬舉認為，專業(yè)知識素養(yǎng)（通識融合知識、教育理論知識、學科綜合知識、實踐創(chuàng)新知識、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識）、專業(yè)能力素養(yǎng)（崇高的職業(yè)道德、深厚的教育情懷、扎實的專業(yè)能力、嫻熟的實踐技能、豐富的教育智慧）、專業(yè)理念素養(yǎng)（基礎專業(yè)理念素養(yǎng)、核心專業(yè)理念素養(yǎng)、拓展理念素養(yǎng)）構成了鄉(xiāng)村卓越全科教師專業(yè)核心素養(yǎng)結構，以上專業(yè)素養(yǎng)結構成為鄉(xiāng)村小學卓越全科教師堅定教育理想信念、扎根鄉(xiāng)村、默默奉獻、教書育人的基本條件[26]。總之，我們可以從思想基礎、具體內容、呈現(xiàn)方式三個方面解讀教師核心素養(yǎng)的內涵。一是“人的全面發(fā)展”是教師核心素養(yǎng)的思想基礎；二是教師核心素養(yǎng)的內容包含知識、技能及情感等多方面，涵蓋內隱性內容和外顯性內容；三是教師核心素養(yǎng)以三維整合方式呈現(xiàn)，有較強的綜合性、實踐性及情境性[27]。

“他山之石，可以攻玉”?；趪鴥韧庋芯砍晒瑢τ跇嫿ㄆ鹾衔覈l(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)結構框架具有借鑒意義和延伸視角。此外，我們應該秉持“去其糟粕，汲取精華”“一分為二”的辯證邏輯思維汲取其相關研究合理成分，依據我國鄉(xiāng)村教師本土化核心素養(yǎng)內涵本質，補充完善其合理成分。其合理成分：一是以鄉(xiāng)村學生全面發(fā)展為歸旨；二是以鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)實需求為著力點；三是教師核心素養(yǎng)包括學科知識、教學技能、文化態(tài)度、實踐反思、探究合作等內容；四是基于實踐導向的鄉(xiāng)村教師關鍵知識，關鍵能力，關鍵情感、態(tài)度、價值觀為出發(fā)點和落腳點。本研究需要補充成分：一是教師核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度、價值觀的復雜融合，教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個不斷反思、終身學習的過程[28]；二是鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識、鄉(xiāng)土教育能力、鄉(xiāng)土文化意識、鄉(xiāng)土教育研究能力是鄉(xiāng)村卓越全科教師的關鍵能力和必備品質；三是鄉(xiāng)村卓越全科教師內涵特征凸顯“回歸鄉(xiāng)土、立足鄉(xiāng)土、反哺鄉(xiāng)土、追求卓越”，換言之，鄉(xiāng)村卓越全科教師基于鄉(xiāng)村教育場域服務鄉(xiāng)村振興和追求卓越成長為價值歸旨。

三、鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程設置

探討鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程設置必先厘清核心素養(yǎng)內容結構，唯有如此，基于核心素養(yǎng)內容結構而設置的鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程體系才能夠凸顯鄉(xiāng)村卓越全科教師培養(yǎng)的綜合性、實踐性、卓越性、終身性和鄉(xiāng)土性等特征，達到旨在培養(yǎng)“信念高、情懷深、基礎厚、能力強”的“一專多能”新時代鄉(xiāng)村卓越教師的目的。

（一）鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)內容結構

鄉(xiāng)村教師作為核心素養(yǎng)落地生根的關鍵因素，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著“轉識成智”的重要角色。新時期為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)融入日常教育教學活動全過程，需重視教師專業(yè)發(fā)展引領作用，更需構建“回歸鄉(xiāng)土”的教師核心素養(yǎng)結構框架?；诖?，筆者參考《小學教師專業(yè)標準試行解讀》[29]、《小學教育專業(yè)認證標準》[30]、《教師教育課程標準（試行）》[31]、《21 世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》[32]及國內外相關研究成果，嘗試構建與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)實訴求相契合的新時代鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)內容結構框架，主要涉及基礎性素養(yǎng)、能力性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)和拓展性素養(yǎng)5 方面一級指標，在一級指標基礎之上又分為15 個二級指標，具體內容如圖1 所示。

圖1 鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)內容結構

1.基礎性素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越全科教師基礎性素養(yǎng)體現(xiàn)在文化藝術素養(yǎng)、科學技術素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)三方面，基礎性素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)發(fā)展的必備能力。首先，文化藝術素養(yǎng)主要體現(xiàn)教師具備鑒賞美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和積極弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，與此同時，具備一定琴、棋、書、畫等綜合能力。其次，科學技術素養(yǎng)包括新時代教師樹立“互聯(lián)網+”教育理念開展教育活動，緊跟信息時代發(fā)展潮流，利用科學技術手段服務教育教學的能力，如多媒體教學、課件制作、微課、慕課、創(chuàng)建個人精品課程、個人學術研究公眾號、微博博客工作室、校本教研工作坊等。最后，身心健康素養(yǎng)是教師開展教學活動的前期條件，具體包括健康的體魄、開朗、樂觀、積極的性格，勇于創(chuàng)新探索的人生態(tài)度等，教師具備良好的身心健康素養(yǎng)對于鄉(xiāng)村兒童身心健康發(fā)展具有潛移默化的作用，同時也是教師順利開展教育教學活動的基礎條件。

2.能力性素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越全科教師能力性素養(yǎng)包括教育教學能力、終身學習能力、職業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)，能力性素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵品質。其一，教育教學能力主要體現(xiàn)契合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際，采用恰當教育手段和教學方法開展教育教學活動，并根據鄉(xiāng)村學生身心發(fā)展特征使用多媒體課件制作，采用網絡技術方法教育的能力。此外，在教學設計方面，遵循鄉(xiāng)村教學規(guī)律和教育生態(tài)環(huán)境，積極創(chuàng)設多元化教學設計方案，平衡生態(tài)課堂的教學能力，為鄉(xiāng)村兒童終身發(fā)展奠定基礎。其二，終身學習能力作為21 世紀人才培養(yǎng)的關鍵能力，鄉(xiāng)村卓越全科教師應樹立終身學習理念，才能在日益復雜的鄉(xiāng)村特殊教學環(huán)境中取得良好教學效果，并高效落實核心素養(yǎng)生成。終身學習素養(yǎng)主要包括緊跟時代發(fā)展步伐、研究鄉(xiāng)村教育復雜性、提升自身專業(yè)素質、適應新課程改革提出的新要求、新目標、新任務。其三，職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)包括教師對于自身專業(yè)屬性的認同，具備強烈的歸屬感和自我效能感，同時具備專業(yè)發(fā)展規(guī)范意識，并在教育實踐活動中堅定職業(yè)發(fā)展信念、踐行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力、生成專業(yè)發(fā)展實踐智慧、提升專業(yè)發(fā)展自主精神。

3.專業(yè)性素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越全科教師專業(yè)性素養(yǎng)包括專業(yè)理念素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能發(fā)展素養(yǎng)，專業(yè)性素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內在保證。首先，專業(yè)理念素養(yǎng)主要包括教師具備堅定的教育理想信念、深厚的教育情懷，對鄉(xiāng)村教育有理性認識，樹立現(xiàn)代教師觀、學生觀、課程觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，專業(yè)知識素養(yǎng)包括除鄉(xiāng)村卓越教師精通學科知識、通識知識、教育教學理論知識、實踐學科教學知識外，還需要具備基于鄉(xiāng)村教育場域的鄉(xiāng)村留守兒童教育知識、家校溝通知識、鄉(xiāng)土文化生產生活知識等，換句話說，具有“鄉(xiāng)土性”屬性的專業(yè)知識素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)土文化“底色”。最后，專業(yè)技能素養(yǎng)包括教師開展教育教學活動中所表現(xiàn)出的實踐、反思、動手操作等綜合勝任力水平，主要包括嫻熟教育教學能力、清晰流暢的語言表達能力、良好班級管理能力、家校溝通協(xié)調能力、跨文化適應能力和終身學習能力等綜合素養(yǎng)水平。

4.發(fā)展性素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越全科教師發(fā)展性素養(yǎng)包括溝通合作能力、實踐反思能力和研究創(chuàng)新能力。發(fā)展性素養(yǎng)為鄉(xiāng)村卓越全科教師專業(yè)發(fā)展提供潛在可能，是普通教師向卓越教師華麗轉身的核心素養(yǎng)。其一，溝通合作素養(yǎng)主要體現(xiàn)在，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村“知識分子”的代言人，在鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅偉大事業(yè)征程中所扮演著舉足輕重的角色，具體體現(xiàn)在和村民、家長有效溝通的能力，共同協(xié)商學校發(fā)展和扮演“新鄉(xiāng)賢”的角色。此外，具備繼承鄉(xiāng)土知識、傳承鄉(xiāng)土文化、開發(fā)鄉(xiāng)土課程和踐行鄉(xiāng)土理念能力。其三，實踐反思素養(yǎng)指鄉(xiāng)村教師通過反省自身教學行為進而改進教學方式和手段，提升教育教學理論水平、發(fā)展專業(yè)素質、生成教育實踐智慧的綜合能力。其三，研究創(chuàng)新素養(yǎng)指鄉(xiāng)村教師面對日益復雜的鄉(xiāng)村教育生態(tài)場域所具備的研究兒童、研究教學、研究鄉(xiāng)土教育發(fā)展規(guī)律的能力。鄉(xiāng)村卓越全科教師所處鄉(xiāng)土文化場域，面對日益復雜的教育事件，需具備了解、研究兒童生活經驗和課程履歷，把握鄉(xiāng)土教育規(guī)律，適應鄉(xiāng)土文化差異等，旨在服務鄉(xiāng)土教育發(fā)展，踐行鄉(xiāng)土教育理念，生成鄉(xiāng)土教育智慧為價值追求。

5.拓展性素養(yǎng)

鄉(xiāng)村卓越全科教師拓展性素養(yǎng)包括鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)、鄉(xiāng)土知識素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)，拓展性素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師成為“卓越型”“全科型”教師本質屬性。（1）鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師心系鄉(xiāng)村兒童、鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村教育發(fā)展，扎根鄉(xiāng)村、默默奉獻的鄉(xiāng)村教育情懷，勇于扮演“新鄉(xiāng)賢”角色，承擔鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)土文化傳承的堅定守護者和支持者，并具有為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻畢生精力的執(zhí)著精神。（2）鄉(xiāng)土知識素養(yǎng)指鄉(xiāng)村教師所處鄉(xiāng)村教育場域中所積累的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土知識，主要包括鄉(xiāng)土生活生產知識、鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化知識、鄉(xiāng)土地理風貌知識和鄉(xiāng)土人文風俗知識等綜合知識結構，因此，對鄉(xiāng)土知識的掌握理解為鄉(xiāng)村教師開展教學活動提供了基礎性保障，同時也是鄉(xiāng)村教師“教得好”與“有發(fā)展”的關鍵所在。（3）鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)指鄉(xiāng)村教師主動融入鄉(xiāng)村生產生活，立足鄉(xiāng)土大地，視自己為“本地人”，而非“異鄉(xiāng)人”的角色，樹立“在鄉(xiāng)村任教”和“為鄉(xiāng)村任教”的理念。正如《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》明確指出：“鄉(xiāng)村教師需要深入當地百姓生活、通曉鄉(xiāng)情民意、融合當地風土文化、跨學科開發(fā)鄉(xiāng)本校本教育教學資源等?！蔽阌怪靡?，拓展性素養(yǎng)主要凸顯鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村“知識分子代表”、鄉(xiāng)村“文化文人”，除了扮演“傳道、授業(yè)、解惑”角色外，還要發(fā)揮鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”示范引領作用，主動肩負傳承鄉(xiāng)土文化、助力鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅的時代使命和責任。

簡而言之，隨著學生身心發(fā)展需要和教育改革不斷深化，鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)結構被賦予新的時代內涵，這也說明鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)研究空間十分廣闊。教師核心素養(yǎng)發(fā)展是基于教師職前教育和職后實踐活動中不斷完善生成，且具有階段性、發(fā)展性、動態(tài)性、實踐性和生成性等屬性，只有把握了教師核心素養(yǎng)結構，才能設置契合師生核心素養(yǎng)共同發(fā)展的教師職前教育課程體系。

（二）指向核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程設置

目前，我國教師職前教育課程設置存在“重學術性、輕師范性”“重理論、輕實踐”“重傳統(tǒng)文化知識、輕現(xiàn)代科學知識”等問題，導致課程結構比例失調[33]。構建基于教師核心素養(yǎng)的課程體系對于培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村卓越全科教師至關重要。鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程設置應重點凸顯“全科培養(yǎng)、全程實踐、全面發(fā)展”的培養(yǎng)思路,遵循“基于鄉(xiāng)土、源于鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的價值導向，旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越全科教師擁有深厚的鄉(xiāng)村教育情懷、寬廣的傳統(tǒng)文化視野、扎實的學科理論知識、較強的實踐反思能力和炙熱的探索創(chuàng)新精神等，為培養(yǎng)出勝任鄉(xiāng)村教育教學的“一專多能”新時代鄉(xiāng)村卓越教師提供智力支持。

本研究針對?？茖哟蔚奈迥暌回炛凄l(xiāng)村卓越全科教師教育課程設置，其理念基于教師核心素養(yǎng)框架和實踐反思導向，課程設置內容主要參照《小學教育專業(yè)認證標準》[30]、《教師教育課程標準（試行）》[31]、《走向卓越“實踐取向”小學教師教育課程設置研究》[34]，筆者基于教師核心素養(yǎng)框架嘗試構建“綜合培養(yǎng)、能力為重、注重實踐、突出特長”的新時代鄉(xiāng)村小學卓越全科教師教育課程體系，課程體系設置不僅要考慮通識性、專業(yè)性、發(fā)展性、學術性特征，同時也要考慮其師范性、實踐性以及創(chuàng)生性。主要包括文化通識課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、創(chuàng)新實踐課程和拓展創(chuàng)生課程“五大”模塊課程，具體內容如圖2 所示。

圖2 鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育模塊課程設置

1.文化通識模塊課程

文化通識課程作為教師職業(yè)發(fā)展的基礎性課程，主要聚焦教師多領域學習興趣，有助于教師生成合理的知識結構和廣博的學科視野，是形成正確人生觀、世界觀、價值觀以及健康體魄和文化藝術修養(yǎng)的關鍵。文化通識課程包括思想品德課程、人文素質課程和健康藝術課程三大類。（1）思想品德課程主要包括思想政治教育和職業(yè)道德教育，思想政治教育課程開設除了通用思想教育課程之外，還涉及教師職業(yè)道德教育課程，教師思想觀念和職業(yè)道德品質課程。具體包括軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、中國近代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論、養(yǎng)成教育、大學生勞動教育專題等課程。（2）人文素質課程主要培養(yǎng)教師具備綜合文化科學素養(yǎng)、廣博社會科學知識、深厚文化底蘊。主要包括大學英語、現(xiàn)代教育思想、教育文化學、教育生態(tài)學、教育人類學、國內外文學鑒賞、中國傳統(tǒng)文化（戲曲、功夫、茶道）、名人傳記、傳統(tǒng)文化專題講座、文化講壇等多元化課程。（3）健康藝術課程，旨在培養(yǎng)教師形成健康體魄和具備鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，同時樹立新時代勞動教育觀等素質。主要包括開設大學體育、大學美術、大學藝術鑒賞、大學人體認識和健康審美等課程。

2.專業(yè)發(fā)展模塊課程

專業(yè)發(fā)展課程是教師職業(yè)發(fā)展區(qū)別其他職業(yè)發(fā)展的本質特征。主要包括專業(yè)理論課程、專業(yè)知識課程和專業(yè)技能課程三大類。（1）專業(yè)理論課程作為教師職前教育的主要科目，是對“教什么”“怎么教”“教的如何”的根本看法，主要包括教學理論、學習理論、課程理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等課程，其中又包括專業(yè)必修理論課程、專業(yè)選修理論課程，而專業(yè)必修理論包括教育理論和學科理論課程，專業(yè)選修理論課程為教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角。（2）專業(yè)知識課程主要培養(yǎng)教師擁有本體知識、學科知識、教學法知識等，為職后形成完備知識儲備奠定基礎，主要包括漢語言基礎、語文學科、數學學科、英語學科、美術學科、音樂學科、實踐活動等課程。（3）專業(yè)技能課程凸顯其“實踐性”“經驗性”，實踐反思能力的培養(yǎng)對于教師職后專業(yè)發(fā)展至關重要，此外，專業(yè)技能課程為教師成為“實踐反思者”提供發(fā)展基礎，主要包括小學教師口語技能、書畫技能、朗讀技能、教學媒體應用、教具手工制作等課程。

3.教師教育模塊課程

長期以來，我國教師職前教育課程設置比例不合理，導致教師實踐、反思、動手能力遮蔽，基于此，鄉(xiāng)村卓越全科教師職前培養(yǎng)需關注教師教育課程設置。教師教育課程主要包括教育理論課程、學科教學課程和學科教法課程三大模塊。（1）教育理論課程是教師職業(yè)發(fā)展的行動指南，同時也是教師從事教育教學活動和專業(yè)化發(fā)展的理論依據，倘若無深厚教育理論做支撐，必然導致教師囿于職業(yè)發(fā)展視野受限和內生動力不足的境遇。教育理論課程涉及教育學、心理學、教育哲學、中外教育史、教育法規(guī)、兒童發(fā)展心理學、兒童發(fā)展教育學、德育與班主任工作、教育科學研究方法等課程。（2）學科教學課程包括教學論、課程論、課程與教學論、小學語文教學論、小學數學教學論、小學科學教學論等課程，旨在為教師專業(yè)發(fā)展提供學科理論與學科思維，引導教師成為學科領域的參與者、設計者，并進行學科素養(yǎng)整合，創(chuàng)造適宜學生經驗的課程模式。（3）學科教法課程包括小學語文教學法、小學數學教學法、小學科學教學法、各學科教學設計等學科綜合課程等。學科教法課程的設置旨在培養(yǎng)教師如何采用合適的教學方法，基于學生經驗視作課程內容，傳授學科知識，其中，教師學科教學知識（PCK）起關鍵作用?？傊處熃逃n程對鄉(xiāng)村卓越全科教師如何選擇生本教學知識、構建師生經驗知識結構、提高課程實施能力、生成實踐教育智慧也至關重要。

4.創(chuàng)新實踐模塊課程

創(chuàng)新實踐課程是基于“實踐取向”的教師教育理念，以本土化教師培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，旨在擺脫教師職前教育“規(guī)訓化”與“工具化”指向的現(xiàn)實弊端。主要包括專業(yè)技能、職業(yè)技能和通識實踐課程。（1）教師專業(yè)技能課程是培養(yǎng)教師形成教學行為規(guī)范，其中包括語言技能、板書設計、課堂組織和教學環(huán)境創(chuàng)設、課程開發(fā)、“教-學-研”實踐活動等課程。（2）職業(yè)技能課程主要是培養(yǎng)教師從事職業(yè)所需的動手實踐操作能力課程，具體包括書法繪畫、手工制作、說-評-研、形體舞蹈、教學技能訓練、課程設計與課堂組織管理課程等，其中，“實踐性”“經驗性”“生成性”是教師職業(yè)技能課程的主要特征。（3）通識實踐課程包括研習、見習、實習、頂崗置換、教育調查等課程，重點聚焦培養(yǎng)教師實踐研究能力。教育是一門藝術亦或是一門科學，長期成為教育領域探討的焦點，科學與藝術的集合體是教育的本質屬性已成為學界的普遍共識，其中藝術部分更是突出教師職業(yè)實踐能力訓練的重要性，而教師職前教育通識實踐課程旨在彌合教育理論與實踐之間難以跨越的鴻溝。

5.拓展創(chuàng)生模塊課程

拓展創(chuàng)生課程開拓教師教育視野和激發(fā)教師課程能力潛能，著重培養(yǎng)未來卓越全科教師具備“基于鄉(xiāng)土、源于鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的課程理念并實施鄉(xiāng)土教學的能力，主要包括鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土教育專題等課程構成。（1）鄉(xiāng)土知識是一種地方性知識，涉及鄉(xiāng)土社會存續(xù)的自然知識與社會知識等一切方面，主要包括傳統(tǒng)農業(yè)知識、技術知識、生態(tài)學知識、醫(yī)學知識、生物多樣性知識等[35]。鄉(xiāng)土知識的傳授需要以鄉(xiāng)土課程為媒介，并結合鄉(xiāng)村兒童生活經驗，利用鄉(xiāng)村場域生態(tài)環(huán)境，挖掘鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情生產知識，建構教師自身完備的鄉(xiāng)土知識儲備是鄉(xiāng)村教師從事鄉(xiāng)土教育的關鍵。鄉(xiāng)土知識課程涉及鄉(xiāng)村農業(yè)生產課程、鄉(xiāng)村信息技術課程、鄉(xiāng)村生態(tài)資源保護課程、鄉(xiāng)土地理風貌課程、鄉(xiāng)土風俗習慣課程、鄉(xiāng)土人文情懷課程等。（2）鄉(xiāng)土文化課程主要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)土，反哺鄉(xiāng)村和回歸鄉(xiāng)土的教育情懷。鄉(xiāng)土文化課程需要與國家課程、地方課程進行整合，促使教師體驗、了解、認同并傳承鄉(xiāng)土文化，形成振興鄉(xiāng)村教育的歷史責任感。鄉(xiāng)土文化課程包括鄉(xiāng)土歷史文化古跡、歷史文化名人、鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土家風村風等課程。（3）鄉(xiāng)土教育專題課程旨在擴寬教師鄉(xiāng)土文化視野，感受和體悟鄉(xiāng)村教育實然狀態(tài)，生成終生奉獻鄉(xiāng)村教育的志業(yè)理念。鄉(xiāng)土教育專題課程包括“新鄉(xiāng)賢”先進事跡報告會、鄉(xiāng)村留守兒童教育問題專題研討會、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教育脫貧攻堅報告會、鄉(xiāng)土綜合實踐活動、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育專題研究等。

總而言之，指向核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村卓越全科教師職前教育課程設置是按照“厚基礎”“寬口徑”的原則構建的五大模塊課程，各課程之間是非線條性和單向度狀態(tài)，而處于不斷相互融合、螺旋上升、動態(tài)發(fā)展態(tài)勢。在課程目標方面，以服務和振興鄉(xiāng)村教育為目的，培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村卓越教師是課程目標確立的出發(fā)點和歸宿；在課程內容方面，“綜合化”“多元化”“實踐化”“鄉(xiāng)土化”作為課程內容整合的價值導向，緊扣鄉(xiāng)村發(fā)展、學生經驗、學校實際發(fā)展要求；在課程實施方面，基于現(xiàn)實問題與情景、實踐與經驗為導向，打破傳統(tǒng)學科固化模式和理論灌輸講授習慣，倡導自主、合作、探究的多元融合創(chuàng)新模式，開展專題研討、課例研修、微課演練和行動研究等有效教學策略[36]；在課程評價方面，聚焦教師核心素養(yǎng)，使目標性評價、形成性評價和終結性評價貫穿于課程評價全過程，同時，優(yōu)化理論課程與實踐課程結構比例，兼容學術性和師范性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相協(xié)調、本土化與國際化相結合，促進課程模塊之間深度融合并形成合力，打破“拼盤式”課程模式，構建深層次、多模式、多類型的教師職前教育綜合課程體系。

四、結語

教師職前教育課程體系設置如何完美無瑕，最終落腳點在教師如何生成實施與反思課程的理念和能力。目前，“教師即課程”已成為普遍共識，教師基于什么樣教育理念確立課程目標、選擇課程內容、創(chuàng)生課程模式，開展課程實施并采取課程評價，教師職前教育課程體系的建構起關鍵作用。鄉(xiāng)村卓越全科教師核心素養(yǎng)凸顯“全科性”與“卓越性”特征。“全科性”關涉教師知識結構、專業(yè)水平和實踐技能等綜合素養(yǎng)，“卓越性”聚焦“基于鄉(xiāng)土、源于鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土、服務鄉(xiāng)土”的教育核心理念素養(yǎng)，只有理念素養(yǎng)與能力素養(yǎng)形成統(tǒng)一體，并通過課程予以實施，才能賦予課程靈魂與生命。本研究以核心素養(yǎng)為視域聚焦教師職前教育課程設置是應勢而思、應思而為、應為而行，只能拋磚引玉，今后還需深度思考與實踐探索。