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        小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

        2021-12-15 12:00:12陳玉琴
        教師博覽 2021年4期
        關(guān)鍵詞:生活化數(shù)學(xué)知識(shí)教材

        陳玉琴

        (張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校,甘肅張掖 734000)

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的概念

        小學(xué)階段的教學(xué)在于幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)框架,同時(shí)為學(xué)生講解科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成終身受益的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性,教師通過將特定的生活元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),再將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣和實(shí)用價(jià)值,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此,形成良性循環(huán)既是課堂生活化的目的,也是課堂生活化的核心價(jià)值所在。課堂教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂生活化又不能拘泥于課堂教學(xué),此處的“課堂教學(xué)”應(yīng)做廣義解釋,是指以課堂知識(shí)講授為核心,以課外知識(shí)與生活相融合為輔助的一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)模式。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的必要性

        在數(shù)學(xué)課堂上,總會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高,導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)一直得不到提升,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而形成惡性循環(huán)。筆者在經(jīng)過仔細(xì)觀察和輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)往往是一知半解,知識(shí)點(diǎn)固化,對(duì)新的同類問題無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行解答。出現(xiàn)這種問題的原因,一方面是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱;另一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,學(xué)生被動(dòng)地接收教師講解的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        將知識(shí)與生活完全割裂是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。知識(shí)最終的價(jià)值仍是運(yùn)用于生活。因此,教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索生活的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,寓教于樂。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化顯得十分必要。

        三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的策略

        基于前文提及的課堂生活化,教師可以從生活化解讀教材、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境、課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)這三個(gè)方面予以考量。

        (一)生活化解讀教材

        教材的第一演繹者是教師,教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教案內(nèi)容,在課堂教學(xué)中要找到教材與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn),并將兩者有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行生活化解讀,才能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象,讓學(xué)生能夠直觀地理解知識(shí)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,課堂教學(xué)仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),而數(shù)學(xué)教材的解讀也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如,在講解“分?jǐn)?shù)與除法”這節(jié)課時(shí),教師可以用“分東西”這一學(xué)生熟知的生活事件來找尋兩者的聯(lián)系,這就很好地抓住了生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)。教師在講解“平行、垂直”的區(qū)分與特征時(shí),可以考慮以常見的物品為例,解讀平行關(guān)系和垂直關(guān)系,比如課桌、黑板擦等。學(xué)生通過平行關(guān)系和垂直關(guān)系分析物品的結(jié)構(gòu)和特性,用數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地構(gòu)建自己的世界觀,進(jìn)而直觀深刻地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        隨著時(shí)代的發(fā)展,教材所呈現(xiàn)的例題難免會(huì)跟不上時(shí)代步伐。例如,教師在講解“年、月、日”時(shí),可以利用當(dāng)下的時(shí)間,而不是照搬教材里規(guī)定的時(shí)間,讓課堂更富有生活氣息。北師大教材是全國(guó)通用教材,里面的元素具有普適性,所以為了使教材更接地氣,教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“本土化”改造。例如,教師在講解“負(fù)數(shù)”這一章時(shí),可以將教材中的北京和上海的天氣換成當(dāng)?shù)氐奶鞖?;在講解“方向與位置”這一章時(shí),教師可以將涉及“地點(diǎn)”的例題換成當(dāng)?shù)氐慕值?。這些建立在生活基礎(chǔ)上的新演繹使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種親切感、歸屬感。

        (二)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境

        情境創(chuàng)設(shè)對(duì)任何一門學(xué)科都是一種輔助教學(xué)的重要方法,在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改造中同樣需要情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),首先要以學(xué)生為本。要充分了解學(xué)生的個(gè)性和生活特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片感興趣,教師在講解“數(shù)的概念”的時(shí)候,可以引入動(dòng)畫人物,提高學(xué)生的積極性。受課堂環(huán)境的限制,生活元素有限且固化,此時(shí),教師需要借助信息化技術(shù)拓寬學(xué)生的視野,開放課堂教學(xué)的環(huán)境,通過影音的形象化展現(xiàn)和即時(shí)信息交流將課外生活情境引入課堂。例如,教師在講解“噸”的概念時(shí),就需要借助“鯨魚、集裝箱與西瓜的體積質(zhì)量”相關(guān)視頻進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)“噸與公斤”的概念。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境,不一定要特別新奇,可以是學(xué)生在生活中常常見到的。例如,學(xué)生經(jīng)常在馬路上看到的車輪是圓的,井蓋是圓的,籃球也是圓的。在生活中常??吹侥硞€(gè)物體為了更加穩(wěn)固往往構(gòu)造成三角形,而不是平行四邊形,但是學(xué)生從來沒有想過為什么會(huì)這樣。教師可以把這些問題作為生活情境引入教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        (三)課后作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)

        課后作業(yè)是課堂的延伸,也是課堂教學(xué)效果的重要反饋。合理設(shè)計(jì)課后作業(yè),需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察和關(guān)懷。我們需要豐富作業(yè)形式,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性和趣味性的過程中做好作業(yè),夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者把作業(yè)分成了以下幾個(gè)部分:第一部分為生活實(shí)踐類作業(yè)。例如,教師講解“米”的計(jì)量單位后,學(xué)生可回家測(cè)量床的周長(zhǎng)、書柜的長(zhǎng)度等。同時(shí),教師還可以開展素質(zhì)拓展活動(dòng)。教師在講解“折扣”一節(jié)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng),通過購(gòu)買商品,了解到折扣的運(yùn)作方式和計(jì)算方法。第二部分為生活發(fā)現(xiàn)類作業(yè)。教師可以在課前以作業(yè)形式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),相當(dāng)于預(yù)習(xí)新知識(shí)。例如,教師在講解“圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),需要提前布置作業(yè),讓學(xué)生比較三角形和平行四邊形的構(gòu)造及穩(wěn)定性,去發(fā)現(xiàn)生活中哪些物品的構(gòu)造是三角形、平行四邊形,并且探究為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)構(gòu)造。學(xué)生在探索過程中也就間接預(yù)習(xí)了新知識(shí),不僅對(duì)接下來課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏更有自信心,也鍛煉了自己的思維能力。第三部分為數(shù)學(xué)日記等新型作業(yè)方式。學(xué)生可寫下自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些真情實(shí)感,可以是用數(shù)學(xué)報(bào)告形式描寫自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,也可以是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)和盲點(diǎn),還可以是自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑。這幾種方式都可以讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和知識(shí)的邊界,幫助學(xué)生梳理和鞏固知識(shí)。

        引入生活化元素是小學(xué)教學(xué)方法革新的重要方向。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際深刻地思考和探索,為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,緊跟教改,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效革新。同時(shí),教師也要?jiǎng)?wù)實(shí)、創(chuàng)新地把握好生活化情境引入數(shù)學(xué)課堂中的尺度和節(jié)奏,確立合理的教學(xué)目標(biāo),主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性,真正做到“授人以漁”,讓學(xué)生可以真正地把握好數(shù)學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)涵,從而熱愛數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)。

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