林金山

（龍巖第一中學(xué)，福建龍巖 364000）

教師對語文的教學(xué)方案要有準(zhǔn)確的認(rèn)識、正確的定位，隨著教育改革的不斷深化，教師的思想也必須有所革新，有關(guān)教學(xué)的不同問題都要解決，不能遺漏。筆者以當(dāng)下存在的問題為切入點(diǎn)，基于學(xué)生的需求和高考的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀并能夠通過閱讀提高語文能力，讓學(xué)生在閱讀中對生活有所體驗(yàn)，感悟人生的哲理。

一、提出問題

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在著較多的問題。我們通過對課堂的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師的積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至有部分學(xué)生對閱讀沒有興趣。這其中的問題主要體現(xiàn)在：教師的講課方式落后，不愿意創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不愿意去更新自己的教學(xué)思想。學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)識不足，并且不愿意花費(fèi)時間去仔細(xì)看文章，更別提主動去思考文章的內(nèi)涵。在多方面因素的影響下，高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題一直沒有得到解決，不斷地持續(xù)下去只會導(dǎo)致問題更加嚴(yán)重[1]。

二、分析問題

（一）教師和學(xué)生的認(rèn)知不足

語文閱讀教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今教育的一種教學(xué)方式?？v觀我國現(xiàn)在的語文閱讀課堂，盡管眾多教師已經(jīng)朝著這個教育發(fā)展的方向前進(jìn)，但仍有不少教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，課堂的主體依舊是教師，部分教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不透徹，沒有將學(xué)生置于課堂的主體地位。這就導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識模糊，不愿意花費(fèi)時間閱讀原文，學(xué)生寧愿直接去看題目。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在閱讀中提高自己的內(nèi)涵，提高自身的素養(yǎng)，擁有更豐富的體驗(yàn)。但是現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)對考試，為了完成題目而大致瀏覽文章，對文章表達(dá)的內(nèi)容、作者的情感和需要發(fā)掘的人生哲理等并不進(jìn)行仔細(xì)探究。這種只注重結(jié)果、不注重過程體驗(yàn)的閱讀是沒有效果的。

（二）教學(xué)方法落后

教學(xué)方法的落后主要是教師的備課和課堂設(shè)計(jì)不充分，沒有為學(xué)生安排充分的閱讀時間。教師在教學(xué)過程中，過于重視答題技巧，沒有注重文章本身。套用一些格式和答題思路回答問題是目前語文閱讀的主要教學(xué)方式。一般的教學(xué)方式是，教師先給學(xué)生介紹文章作者的相關(guān)經(jīng)歷，再對寫作背景進(jìn)行簡要的介紹，最后，學(xué)生開始閱讀，經(jīng)過教師指導(dǎo)后劃分文章的段落，完成閱讀題目的解答。這種教學(xué)模式對學(xué)生來講是固定、枯燥的，閱讀對學(xué)生來說不再是一種享受，而是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來說，一個人在某一方面獲得成就是與興趣息息相關(guān)的，可以說興趣是一個人前行的動力。但是，教師單一的教學(xué)模式和古板的教學(xué)思維會磨滅學(xué)生的主動性和積極性。仔細(xì)閱讀文本、關(guān)注文章是讀懂作者心理的好方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是程序化的、枯燥無趣的，閱讀只是為了完成任務(wù)而已，學(xué)生沒有體會文學(xué)作品中細(xì)膩的美感和情感的升華。這樣缺乏興趣，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而開展的學(xué)習(xí)是令人感到沉悶的，課堂教學(xué)自然也談不上有趣、高效。

三、解決問題

（一）挖掘閱讀內(nèi)涵

閱讀的內(nèi)涵是多種多樣的，是需要靜下心來慢慢體會的。閱讀本身是一種難以用語言描述的、精神上的體驗(yàn)。人們欣賞某一個作家或者某一篇文章，一般是因?yàn)槲恼碌霓o藻和思路，更重要的是，作者的某種觀點(diǎn)能夠引起共鳴。要讓學(xué)生在閱讀中和主人翁進(jìn)行心與心的交流，仔細(xì)品讀，感受優(yōu)美的辭藻、深邃的哲思和美好的意境，每一篇文章都會給人不一樣的感受[2]。在高中語文閱讀教材中，經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能流傳至今，是因?yàn)樗鼈冊谌魏螘r代都能引起共鳴，都能給人帶來思考。這就與一個人在不同的年齡段閱讀同一篇文章會得到不同的感悟是一個道理。因此，教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，仔細(xì)品讀文章，才能在授課的時候正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生主動思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)不能總是遵循傳統(tǒng)的方式，介紹背景、通篇閱讀、解答題目已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的教育了。在科技飛速發(fā)展的社會背景下，教師可以使用多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠通過圖片、視頻、音頻等形式豐富教學(xué)方法。靈活的教學(xué)方法能夠拓寬教師的思路，讓學(xué)生的注意力集中起來。利用圖片模擬等手段，將文章的內(nèi)容再現(xiàn)，學(xué)生從中可以直觀地感受到作者創(chuàng)作的目的，加深對文章的理解。通過音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易代入情感，激起心中的波瀾。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，文言文對學(xué)生而言理解起來較難，這時教師就可以采用PPT的形式，將關(guān)于“蜀道難”的一些圖片展示給學(xué)生，這有助于學(xué)生理解。而且，相較于文字，圖片更容易給人視覺上的沖擊，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)主動研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下的情況和學(xué)生的心理特征，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)課堂。

（三）豐富閱讀形式

閱讀的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不僅沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛好被磨滅，而群文閱讀是一種較新穎的閱讀方式。群文閱讀是指將幾篇文章放在同一節(jié)課中，教師找準(zhǔn)這些文章的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過對比文章，形成自己的觀點(diǎn)，對文章有自己的總體認(rèn)識，細(xì)化閱讀，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。群文閱讀的方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂的不足。教師使用這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能在短時間內(nèi)讓學(xué)生有較多的收獲。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會自主閱讀，學(xué)會自我品讀；能從不斷地做題和欣賞評價中，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力、寫作能力。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過觀察學(xué)生近期的生活現(xiàn)狀，選擇合適的篇目讓學(xué)生在生活中獲得感悟。結(jié)合實(shí)際的課堂才是有意義的課堂，可真正讓語文教學(xué)回歸生活本質(zhì)。

綜上所述，教師應(yīng)對當(dāng)今語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并總結(jié)出新的教學(xué)方法，通過改變教師和學(xué)生的閱讀認(rèn)知、豐富教師的授課方法等方式創(chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對感知、欣賞、理解有一定的認(rèn)識，從而提高其語文能力。