邊 瑩 陳文潔
(大連財經(jīng)學院會計學院,遼寧 大連 116100)
隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展與進步,大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)紛紛涌現(xiàn),并在發(fā)展中不斷交融、彼此支撐,被合稱為“大智移云物”。審計學作為應用型高校中的一門專業(yè)必修課程,實踐性也比較強,如何在“大智移云物”時代實現(xiàn)新發(fā)展,還需學校、教師不斷探索,對課程安排、教學目標、實踐基地等加以落實,并以就業(yè)為導向?qū)W生進行全方位的引導,從而不斷強化其專業(yè)素養(yǎng),為社會輸送更多審計人才。
就實際來看,當前很多應用型本科高校針對審計課程制定的人才培養(yǎng)目標是存在問題的。由于審計課程是財會專業(yè)中的一門必修課,許多教師在授課時容易受到“考證”理念的影響,將注冊會計師需要具備的知識當作了審計教學的重點目標,所以導致學生們在學習時接觸的審計知識并不完整和全面,當其走入社會做審計工作時,往往還需要重新學習,個人的執(zhí)業(yè)能力十分低,而且這種以“應試”為目的的教學,也會影響學生的學習興趣,不利于該門課程教學質(zhì)量的提升。
高校學生學習審計課程的同時還要掌握一定的財務分析知識,且審計學本身就是一門綜合性很強的課程,與很多學科的知識都有關(guān)聯(lián),學生必須同步學習才能全面吸收,然后實現(xiàn)內(nèi)化和應用[1]。但是目前國內(nèi)許多應用型本科高校在安排審計課程時,未考慮到相關(guān)課程的教學順序,導致學生在學習時出現(xiàn)知識點混亂的問題,還會因為知識之間未能合理串聯(lián)無法實現(xiàn)深度學習。
對學生而言,最好的實踐地點實際上是真實的工作場所,只有在真實環(huán)境中去體驗、經(jīng)歷,才能讓他們形成深刻的印象,學會將理論靈活應用于生活中。但是,高校目前與相關(guān)企業(yè)的合作較少,大多數(shù)時候為學生安排的實踐都局限于模擬實驗室之中,這雖然節(jié)省了資源,但學生的實踐應用能力并不能得到有效提升[2]。另外,由于校企合作不深入,部分學生進入企業(yè)后很難直接接觸一線工作,也就不能把握當前社會企業(yè)審計工作、審計模式發(fā)生的變化,而且學校很難及時把握這些情況,也就無法配置相關(guān)的實踐設(shè)備為學生補充新知識,導致實踐環(huán)節(jié)收效甚微。
每個企業(yè)在招聘工作人員時,都會希望其能迅速適應崗位、勝任工作,如果學生在校并沒有打下良好的基礎(chǔ),其入職后需要花費更多時間去學習和適應,會嚴重影響企業(yè)的審計工作進度。為此,高校在“大智移云物”背景下對審計課程教學進行改革,能夠提高學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力,使之掌握更多操作技巧,也會實時更新教材知識,使學生了解審計行業(yè)的新規(guī),樹立良好的職業(yè)道德素養(yǎng),還可以強化學生的綜合應用能力,培養(yǎng)其靈活的思維,促使他們在具體工作中更加準確地處理和解決問題,從而快速達到企業(yè)的要求。
在“大智移云物”時代,高校的審計教學會更加貼合時代要求,也會更注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力與職業(yè)道德素養(yǎng),并使學生樹立終身學習的意識。由此,成長為審計人員的學生會在實際的工作中不斷吸收各種新知識,儲備更多工作經(jīng)驗,同時能夠?qū)W會自我反思、自我調(diào)整,有助于促進自身不斷成長[3]。
隨著“大智移云物”的融合發(fā)展與應用,審計行業(yè)、會計行業(yè)都發(fā)生了巨大的變化,不僅出現(xiàn)了各種更加智能的工作軟件,減輕了工作人員的壓力,也推動了工作體系、規(guī)定制度的變化。在此形勢下,為了跟上社會的發(fā)展步伐,使學生更快適應社會工作,高校就必須對審計課程的教學內(nèi)容、模式等進行改革,確保不落伍,讓學生能夠獲得更加實效的教育。
當前,高校應根據(jù)社會對審計人才的要求、學生的未來就業(yè)需求對審計課程教學目標進行改革,確保給予教師更為明確的指導,促使他們擬寫更加適合學生的教學設(shè)計,以促進學生的成長成才。例如,學校要摒棄應試教育思想,以審計課程教學內(nèi)容為依托,以提升審計人才的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)為目標設(shè)計整體的教學方案,并下發(fā)給相關(guān)教師,要求他們據(jù)此優(yōu)化授課流程,將知識教育、能力教育和道德教育融合起來,并采用信息技術(shù)等先進的手段營造良好的教學氛圍,從而提高學生的職業(yè)勝任能力,增強他們的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞審計教學目標,高校應及時調(diào)整課程體系,即將相關(guān)的所有課程羅列出來,然后分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)和重要程度,再結(jié)合學生每個學期的課程安排,將審計學涉及的課程按照順序和重要性穿插到不同的學期,確保學生能夠先打好基礎(chǔ),再向縱深推進,不斷挖掘其他學科的內(nèi)涵。而教師在此過程中則要創(chuàng)新思維,善于進行跨課程講解,由點及面地引導學生將學過的所有內(nèi)容串聯(lián)起來,逐步構(gòu)建更為完整的知識體系,從而順利提升其學習質(zhì)量。
為了提升審計實踐效果,培養(yǎng)出更多具有實力的審計人才,高校應依托于“大智移云物”這些平臺,與社會企業(yè)進行深度合作。例如,學??裳埰髽I(yè)內(nèi)部的審計人員為學生上網(wǎng)課,分享自己在從事工作過程中積累的各種經(jīng)驗,以此豐富學生的認知,或者時及時分享該行業(yè)的新規(guī),便于學生調(diào)整思路[4]。學校也可以購買一些會計師事務所最新使用的審計工作軟件,并將其引入學校,使學生掌握具體的操作技巧,還可以和各大企業(yè)聯(lián)系,讓學生到一線崗位進行體驗、經(jīng)歷,并邀請企業(yè)負責人線上實時反饋學生們的實踐成果,而教師要及時總結(jié)問題,了解之前教學中存在的不足與學生易出現(xiàn)的錯誤,然后完善之后的教學方案,為學生提供更加有針對性的指導,從而不斷強化他們的審計素養(yǎng)[5]。
總之,在“大智移云物”時代,我國各行業(yè)都發(fā)生了革命性的變化,對于人才的需求也在不斷升級,而這也直接影響到了各個應用型高校的育人理念,使得其將目光逐步轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才。在此背景下,應用型本科高校需對審計課程的教學模式進行改革,以現(xiàn)代化的手段提升專業(yè)課教學效率,致力于豐富學生的理論知識,強化學生的綜合實踐能力,以便促進其更好地發(fā)展,為他們的未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。