徐利杰 李瑩波

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院,陜西咸陽 712046）

民間友好交往是中美關(guān)系良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。長期以來，人文交流被認(rèn)為是中美關(guān)系發(fā)展的“助推器”和“增信釋疑的潤滑劑”。自兩國建交以來，在人文領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的交流互動(dòng)，這對增進(jìn)兩國人民互解、互信、加深兩國人民友誼產(chǎn)生了重要作用。近幾年，隨著國際形勢的演變，中美人文交流正面對巨大挑戰(zhàn)，諸如“文明沖突論”“孔子學(xué)院威脅論”等言論不斷沖擊中美人文領(lǐng)域的正常發(fā)展。面對難題，如何發(fā)揮國際中文教育事業(yè)在促進(jìn)民間互信方面的積極作用，值得深入思考。

一、國際中文教育領(lǐng)域中美人文交流的背景

自1784年以來，中美兩國已走過234年的交往路程，人文交流的歷史可謂源遠(yuǎn)流長。進(jìn)入21世紀(jì)后，雙方更加注重人文領(lǐng)域的交流，并就此建立人文領(lǐng)域高層磋商機(jī)制，截至目前雙方已舉辦了七輪人文交流高層磋商會(huì)議，參與項(xiàng)目民眾達(dá)2700多萬人，此舉對增進(jìn)民間了解、加深友誼、積累信任發(fā)揮了重要作用。國際中文教育領(lǐng)域的中美人文交流大致可以劃分為三個(gè)階段：

奠定基礎(chǔ)時(shí)期（二戰(zhàn)前）——這一時(shí)期以衛(wèi)三畏、戈鯤化、賴德烈、傅路德等漢學(xué)家們?yōu)榇恚?930年在美國誕生了區(qū)別于歐洲漢學(xué)的專門中國學(xué)研究；1876年美國耶魯大學(xué)首開中文課程，稍后加利福尼亞大學(xué)開設(shè)漢語課程；同年，衛(wèi)三畏主持建設(shè)第一個(gè)漢語教學(xué)研究室及東方學(xué)圖書館等；他們在美的一系列教學(xué)活動(dòng)直接或間接地為中文教育在美國地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

迅速發(fā)展時(shí)期（二戰(zhàn)到七十年代中美建交）——第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)使美國急需大批懂漢語的軍人、亞洲研究專家等或開赴亞洲戰(zhàn)場，或從事教學(xué)與研究工作，從而促進(jìn)了美國中文教學(xué)地快速發(fā)展。這一時(shí)期的主要代表人物有：肯尼迪（金守拙）、趙元任、牟復(fù)禮、費(fèi)正清、林約翰、德范克等人。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，使傳統(tǒng)的漢學(xué)走出象牙塔，帶來了與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的近現(xiàn)代中國學(xué)研究以及漢語教學(xué)的迅速發(fā)展。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存時(shí)期（21世紀(jì)至今）——1994年美國大學(xué)理事會(huì)將SATⅡ中文測試作為美國高中學(xué)生?？瓶荚図?xiàng)目之一。2003年美國大學(xué)理事會(huì)又與中外語言交流合作中心合作（下文簡稱“語合中心”），開設(shè)AP中文項(xiàng)目。2006年語合中心與美國大學(xué)理事會(huì)簽署協(xié)議，并選拔大批漢語教師志愿者赴美國中小學(xué)任教，截至2016年，該項(xiàng)目共選派10批次1794人次，學(xué)生人數(shù)累計(jì)36萬人，為中文教育事業(yè)在美的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。除美國主流學(xué)校外，中文學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)學(xué)校和孔子學(xué)院也是中文教學(xué)的主陣地，他們的發(fā)展和繁榮對推動(dòng)中美教育領(lǐng)域的人文交流發(fā)揮了積極的作用。

二、國際中文教育領(lǐng)域中美人文交流存在問題

近幾年，盡管中文教學(xué)事業(yè)在美國得到了快速發(fā)展，但仍面臨諸如漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量不穩(wěn)定、師資力量不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率低等難題與挑戰(zhàn)，急需教師們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，探索漢語教學(xué)新路徑。

1.學(xué)習(xí)者數(shù)量不穩(wěn)定。Locney.D&Lusin.N（2019）基于美國2547所大學(xué)在2016年進(jìn)行的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：2013-2016年秋，美國大學(xué)外語學(xué)生總體人數(shù)減少9.2%，中文注冊學(xué)生人數(shù)減少13.1%，而研究生級別的中文學(xué)生總體人數(shù)增加6.5%。此種情況的出現(xiàn)與美國大學(xué)外語教學(xué)的語種設(shè)置與選修方式有很大關(guān)系，另外也與中文教學(xué)本身有關(guān)。漢語的書寫、發(fā)音（尤其是三聲）、量詞是學(xué)習(xí)者面臨的最大困難，除此之外蘊(yùn)含在真實(shí)交際中的文化背景因素更是讓學(xué)習(xí)者摸不著頭腦。

2.師資力量薄弱，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。師資一直是教育中的重要資源。目前美國的中文教師質(zhì)量良莠不齊，尤其是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的、熟悉美國中小學(xué)教學(xué)情況的教師嚴(yán)重不足；有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多中小學(xué)漢語教師并沒有獲得教師資格證，這類教師缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量難以提升，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)興趣。其次本土化教師是未來漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)儲(chǔ)備。周質(zhì)平（2013）認(rèn)為只有極少數(shù)美國本土漢語教師參與中文教師培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)在美從事中文教學(xué)的漢語教師背景也越來越窄化，以二語習(xí)得或?qū)ν鉂h語為專業(yè)背景的教師占大多數(shù)，這些教師雖精通二語習(xí)得的理論與方法，但對中國文史知識(shí)卻了解有限，而語言教學(xué)又與文化密不可分，需要對此問題加以警惕。最后教材問題一直是籠罩在美國漢語教學(xué)界的一片烏云，也是海外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)的困擾之一。目前美國漢語學(xué)習(xí)者使用的教材多為教師為滿足教學(xué)需要而自編的教材，質(zhì)量參差。同時(shí)教材內(nèi)容枯燥、跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐導(dǎo)致部分學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.線上教學(xué)效率低，效果差。所謂線上教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行教育活動(dòng)。線上教學(xué)受到師生雙方客觀環(huán)境的限制，教學(xué)效果不甚理想。同時(shí)部分教師由于認(rèn)識(shí)上的局限，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡單地理解為線下課堂教學(xué)的復(fù)制粘貼，不顧現(xiàn)實(shí)狀況將線下課堂教學(xué)模式生搬硬套至虛擬課堂。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，線下到線上并不是一個(gè)簡單的復(fù)制平移過程，語言的教與學(xué)除語言知識(shí)的傳授外，還涉及通過大量操練和活動(dòng)進(jìn)行言語技能訓(xùn)練，社會(huì)情感學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到課堂與社會(huì)交互以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程。這種情況下，如果教師不轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，線上漢語教學(xué)效果必然受到影響。

三、國際中文教育助力中美人文交流的作用及思考

國際中文教育領(lǐng)域的中美人文交流涉及語言教學(xué)、文化傳播等方方面面，漢語教師可以在很多地方發(fā)光發(fā)熱，限于篇幅本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念及教學(xué)資源建設(shè)三個(gè)方面淺談看法。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。語言的差異性根源于文化的差異性，對語言學(xué)習(xí)者來說除學(xué)習(xí)語言知識(shí)外，還需從文化的角度對語言進(jìn)行整體把握。因而漢語教師在教學(xué)中需要對漢語語音、詞匯、語法及漢字背后蘊(yùn)藏的文化進(jìn)行深入淺出的解讀，通過語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合，找尋漢語教學(xué)的突破點(diǎn)。如20世紀(jì)50年代末，美國“垮掉的一代”對寒山的喜愛，使得寒山詩英譯本成為美國青年最喜愛的讀物之一，因此寒山在美國思想文化界的影響至今不衰。在漢語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選取與學(xué)生水平相匹配的寒山詩作為教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到語言教學(xué)與文化傳播的目的。

2.教學(xué)理念方面。教學(xué)理念與教學(xué)法體系是緊密相連的，教學(xué)法體系是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，教學(xué)理念是教學(xué)法體系的靈魂，二者互為表里。國際中文教育從創(chuàng)立至今已走過70年發(fā)展歷程，很多教學(xué)理念都是在借鑒國外教學(xué)法體系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如清華“東歐班”開始時(shí)還沒有所謂的漢語教學(xué)理念，主持“東歐班”的鄧懿借鑒了當(dāng)時(shí)美國陸軍特訓(xùn)班趙元任的做法，提出“以實(shí)用為目的”，但還不算真正意義上的教學(xué)理念。在接下來的發(fā)展過程中又借鑒了美國的聽說法（句型法）、“以學(xué)生為中心”的認(rèn)知法、交際法及任務(wù)法等等。目前我國漢語教學(xué)界比較熟悉的“結(jié)構(gòu)-功能-文化”綜合法（劉珣）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳）、“激創(chuàng)法”（魯健驥）基本上是在借鑒國外教學(xué)法理念的基礎(chǔ)上提出的。漢語教師既是教育教學(xué)者又是教學(xué)研究者，因而可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究、借鑒國外（美國）先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)國際中文教育事業(yè)在美的發(fā)展。

3.教學(xué)資源建設(shè)方面。梁宇（2020）認(rèn)為“中文教學(xué)資源融入海外國民教育體系，可穩(wěn)固中文在該國民教育體系中的課程地位，是中文教學(xué)‘高度本土化’的集中體現(xiàn)。教學(xué)資源種類繁多，包括教學(xué)大綱、教材以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等。從教學(xué)大綱的建設(shè)來看，1999年美國建設(shè)了中文教學(xué)大綱；從教材方面來看，融入美國國民體系的中文教材主要有Better Chinese、Mandarin Matrix、《中文聽說讀寫》《收獲》等，此類教學(xué)資源在美的發(fā)展離不開無數(shù)漢語教師的努力與付出。此外美國教科書、理論著作被翻譯后介紹到中國大陸，成為一般漢語教師所熟悉的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)國內(nèi)也在借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)自己特色的教學(xué)資源共享平臺(tái)，如借鑒全球最大網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)Coursera、Edx、Udacity設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)堂在線、中國大學(xué)生慕課等。漢語教師們依托自身的優(yōu)勢為國際中文教育教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。