孫孟君

摘要：近幾年以來(lái)，社會(huì)越來(lái)越重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能及素養(yǎng)，教師在幼兒園課堂中所具備的專(zhuān)業(yè)技能也成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。如今，幼兒園教學(xué)中要求寓教于樂(lè)，課堂豐富生動(dòng)，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學(xué)過(guò)程如區(qū)域游戲中給幼兒必要的啟發(fā)教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū);游戲指導(dǎo)

引言

科學(xué)區(qū)游戲是幼兒進(jìn)行個(gè)別化地自主探索的游戲活動(dòng)。幼兒園組織科學(xué)游戲時(shí)很多教師往往在完成對(duì)幼兒的觀察記錄后，工作就戛然而止了。我認(rèn)為最有價(jià)值的工作是在游戲中教師通過(guò)觀察能夠看到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在的問(wèn)題，了解教師所提供的游戲材料，是否適合于幼兒的年齡特點(diǎn)以及其自身發(fā)展水平，是否能滿(mǎn)足幼兒游戲的需要等，在了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力之后，教師應(yīng)該采取怎樣的支持策略幫助幼兒搭建新經(jīng)驗(yàn)，能夠給幼兒的發(fā)展有更加針對(duì)性的支持和幫助，使每位幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)走進(jìn)自己的最近發(fā)展區(qū)。

一、幼兒園游戲過(guò)程中所存在的問(wèn)題總結(jié)

在對(duì)于幼兒園實(shí)際的游戲指導(dǎo)觀察之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在幼兒園游戲指導(dǎo)中，主要存在四方面的問(wèn)題。第一方面是幼兒園所開(kāi)展的游戲更多的流于形式。有不少的幼兒園教師在園中進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍然會(huì)更加的重視課程的教學(xué)，而忽視了游戲?qū)τ趯W(xué)生的意義。并且部分教師會(huì)因?yàn)檎J(rèn)為組織幼兒進(jìn)行游戲流程較繁瑣，組織難度大等原因，干脆不開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)。第二個(gè)方面是游戲的活動(dòng)安排顯得較為不當(dāng)。由于部分幼兒園教師的思想觀念沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不能夠很好的認(rèn)識(shí)到游戲中的教學(xué)因素，就直接采取傳統(tǒng)、固定、死板的方式來(lái)進(jìn)行游戲的展開(kāi)，一定程度上限制了幼兒在進(jìn)行游戲過(guò)程中的主體性，忽略對(duì)于學(xué)生興趣與好奇心的培養(yǎng)和挖掘。使得游戲活動(dòng)不能夠發(fā)揮其原來(lái)所具有的優(yōu)勢(shì)。第三個(gè)方面是教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)的時(shí)候呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。部分教師完全忽視了游戲?qū)τ趯W(xué)生的教育意義，直接將游戲與學(xué)生的自由活動(dòng)畫(huà)上等號(hào)，園內(nèi)的游戲活動(dòng)變成學(xué)生隨意玩游戲的時(shí)間。而另外一部分教師會(huì)過(guò)度的重視學(xué)生進(jìn)行游戲的結(jié)果，因此容易忽略學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程。第四個(gè)方面則是幼兒園沒(méi)有重視游戲評(píng)價(jià)的意義，更多的停留在形式，而沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。

二、提高幼兒園科學(xué)區(qū)游戲指導(dǎo)能力的具體策略

（一）指導(dǎo)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

玩科學(xué)區(qū)游戲《影子的變化》一開(kāi)始，孩子們對(duì)投放的手電筒很感興趣，宜謙小朋友拿著手電筒向四周掃了掃，再用手晃了晃手電筒，看著白板上的動(dòng)物影子他笑了，接著宜謙用手捂著手電筒發(fā)現(xiàn)光不見(jiàn)了，手里拿的動(dòng)物卡片的影子也不見(jiàn)了，這樣反復(fù)循環(huán)了幾次。旁邊的澤碩小朋友也拿著手電筒一起照著柏言手上的動(dòng)物卡片，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)光線(xiàn)一起照到的動(dòng)物影子是兩個(gè)，三個(gè)光線(xiàn)照到的動(dòng)物影子是三個(gè)，看著孩子玩得不亦樂(lè)乎。只有柏言小朋友在認(rèn)真思索著應(yīng)該怎樣把自己的發(fā)現(xiàn)記在記錄卡上，其他的五名幼兒完全忽視了老師給予提供的記錄卡。又過(guò)了幾分鐘瑾萱小朋友爬到桌子底下的白板上去觀察影子，她發(fā)現(xiàn)比放在桌子上面的白板上觀察到的影子更清晰，旁邊的幾個(gè)小朋友也紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，宇軒小朋友發(fā)現(xiàn)光遠(yuǎn)影子小，光近影子大的秘密，菡程小朋友發(fā)現(xiàn)不管移動(dòng)小動(dòng)物，還是移動(dòng)手電筒，小動(dòng)物的影子都會(huì)發(fā)生變化。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)我提供的材料記錄卡設(shè)計(jì)超乎孩子的記錄能力，對(duì)于觀察到的影子大小變化還較容易記錄，但是對(duì)于小動(dòng)物側(cè)面的影子就不會(huì)畫(huà)了。一直認(rèn)為以為對(duì)大班孩子來(lái)講畫(huà)個(gè)小動(dòng)物的輪廓總會(huì)的，但結(jié)果卻出乎我的意料。游戲中發(fā)現(xiàn)了這問(wèn)題，我立即調(diào)整操作材料、調(diào)整支持策略，讓他們自由探究。

（二）講究科學(xué)的指導(dǎo)方法

幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位是否能夠體現(xiàn)，也取決于教師的指導(dǎo)方法。只有教師采取科學(xué)合理的游戲指導(dǎo)方式，才能使幼兒更好地參與游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，要站在幼兒的角度思考游戲活動(dòng)，避免教師根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行。其次，在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要充分把握游戲教育原則，以幼兒能接受的方式進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，使幼兒更好地理解教師的意思，從而使幼兒充分享受游戲過(guò)程。例如，教師在游戲活動(dòng)中，為了避免說(shuō)教式的指導(dǎo)方式，在游戲活動(dòng)中可以和幼兒一起游戲。教師做出相應(yīng)的游戲動(dòng)作，然后讓幼兒跟著自己一起做，在這樣的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)模仿，能更好地明白游戲的玩法，從而更好地享受游戲活動(dòng)，進(jìn)而在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)區(qū)游戲的內(nèi)容豐富多彩，指導(dǎo)策略的方式多種多樣，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，不僅要在自己觀察、了解游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)、介入和評(píng)價(jià)，盡可能地給孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和豐富的游戲材料，充分利用區(qū)域游戲?qū)⒆拥奈退旧淼淖饔?，將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)融到區(qū)域游戲之中，讓孩子們積累探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)用科學(xué)的方法解決游戲中問(wèn)題，促進(jìn)幼兒個(gè)別化、個(gè)性化地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉勤.在幼兒建構(gòu)游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：229.

[2]凌小娛.科學(xué)指導(dǎo)，合理介入——幼兒園小班幼兒開(kāi)展角色游戲的指導(dǎo)策略[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]吳敏峰.幼兒園科學(xué)游戲教師適時(shí)指導(dǎo)策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（04）：163.

[4]朱婷.關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略的探討[J].考試周刊，2018（35）：189.