徐聚強

摘要：提高學(xué)生誦讀能力所采取的教學(xué)策略，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激勵使學(xué)生會誦讀，愛誦讀;構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;由讀生發(fā)演，提升學(xué)生愿意自我展示的陽光心態(tài)。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村小學(xué)生;能力。

誦讀是口語交際的一種重要形式。在推進語文新課程的征程中，教師要讓每個學(xué)生做閱讀的主人，讓他們都喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。只有這樣，在有限的讀文時間內(nèi)，學(xué)生的誦讀能力才能提高，理解能力才會增強，從而展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情。

而薄弱農(nóng)學(xué)校村，由于各方面條件的制約，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面留有疑惑，學(xué)生誦讀興趣和能力存在不足，因此，如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀，提高誦讀能力，便顯得尤為重要。

我們在誦讀實踐中探索出一套提高農(nóng)村小學(xué)生誦讀能力的有效策略：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激勵使學(xué)生會誦讀，愛誦讀;構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;由讀生發(fā)演，提升學(xué)生愿意自我展示的陽光心態(tài)。

一、課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會誦讀，愛上誦讀。

（一）保證讀書時間

留給學(xué)生足夠的朗讀時間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟;教師根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

（二）加強范讀引領(lǐng)

教師可通過聲情并茂的范讀引起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生也說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”

（三）適時創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，營造氛圍。音樂渲染情境，激發(fā)朗讀靈感;語言描繪情境，獲得情感體驗 ;圖畫再現(xiàn)情境，體會文章情感;借助生活實踐，想象創(chuàng)設(shè)情境 。

（四）多元化的評價

老師不經(jīng)意間的一句贊揚，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的動力，從而使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣和動力。教師要認真發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使用賞識性評價;由于自身的素質(zhì)，家庭條件，生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。施以個性化評價，有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步;

二、構(gòu)建“讀——說——寫”的誦讀形式，我手寫我心;

為避免學(xué)生不求甚解，只求朗朗上口，依據(jù)小學(xué)生的身心特點，著眼“熏陶”，注重“感悟”，在學(xué)生海量閱讀的基礎(chǔ)上，把誦讀由課內(nèi)向課外延伸，參加“清北閱讀”、“挑戰(zhàn)自我 相約九一”等活動，學(xué)生熟讀能誦，耳熟能詳，因讀而生發(fā)說，說對學(xué)生讀、寫、記有促進作用，說能提高學(xué)生讀、寫、記的積極性，并且能提高學(xué)生讀、寫、記的質(zhì)量。因說而愿意我手寫我心書寫感悟。

三、由讀生發(fā)演。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。

學(xué)生在海量閱讀的基礎(chǔ)上由讀生發(fā)演，通過演課本劇、講故事等活動從而提高學(xué)生誦讀能力。學(xué)生也愿意從誦讀“尋言以明象”，由誦讀生發(fā)展示，從課內(nèi)向課外延伸，參加“講故事”，“中華誦 經(jīng)典誦”等各種活動，從而提高學(xué)生誦讀能力。

本文系邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生誦讀能力的對策研究》的研究成果，課題立項編號181044。