摘要：小學(xué)心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合，是教師引導(dǎo)學(xué)生將其所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結(jié)合的教育資源開展主題實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 課程融合 “認(rèn)知—建構(gòu)式”法 “情境—體驗(yàn)式”法

小學(xué)心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)都是非常重要的素質(zhì)課程。一門是為學(xué)生身心健康保駕護(hù)航的，一門專注于提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的。在開放性極強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有意識(shí)滲透心理健康教育，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中把具有心理健康元素深入挖掘出來，注重學(xué)生在做中體驗(yàn)和感悟，這樣既能為促進(jìn)學(xué)生的心理健康提供新的思路，還能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生輕松自如地在真實(shí)、自然的心理場(chǎng)境中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。

一、探究學(xué)科結(jié)合點(diǎn)：整體規(guī)劃，有機(jī)融合

心理健康教育的教學(xué)對(duì)象的“全體性”和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“整體性”相映襯，皆將每一位學(xué)生的發(fā)展作為教育的初衷，立足于每一位學(xué)生的特點(diǎn)來展開教學(xué)。心理健康教育課程教學(xué)方法的“自主性”與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“自主性”皆注重學(xué)生自主性，教師的引導(dǎo)則占次要地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，開發(fā)“人與自我”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究自我內(nèi)心世界，能有效促進(jìn)心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合。指導(dǎo)學(xué)生從自我關(guān)系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學(xué)習(xí)的方式開展活動(dòng)，采用自我觀察、調(diào)查問卷、心理測(cè)驗(yàn)和心理實(shí)驗(yàn)等方法，了解心理世界的豐富性和變化規(guī)律，體驗(yàn)心理自我完善的樂趣。這既是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最有效方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最好方法。

時(shí)空有機(jī)結(jié)合，是綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育在形式上的有效融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生去與自我、社會(huì)、自然發(fā)生直接關(guān)系的教育活動(dòng)。學(xué)生通過考查、探究、訪問等方法開展活動(dòng)，由此而產(chǎn)生的小組成員間的相互協(xié)作、與被訪人的溝通交流等，為他們提供了真實(shí)廣闊的人際交往空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通常會(huì)接觸或擔(dān)當(dāng)社會(huì)生活中的各種角色，遭遇各種各樣的困難，面臨形形色色的挑戰(zhàn)，這種真實(shí)的體驗(yàn)比模擬的情境更能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，使其產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

二、探究學(xué)科內(nèi)容融合法：“認(rèn)知——建構(gòu)式”法

心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的交叉融合，即在綜合實(shí)踐活動(dòng)中采用心理健康教育的應(yīng)用模式，重視學(xué)生體驗(yàn)這塊的開發(fā)?！罢J(rèn)知——建構(gòu)式”的融合方法，是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題內(nèi)容中融入心理健康教育的元素，即心理健康教育的知識(shí)和課程功能，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、綜合、重組和提升。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，在心理健康教育的層面上拓展和深化。

例如：在六年級(jí)主題實(shí)踐《今天，你自信了嗎？》案例中，師生了解有些學(xué)生有不同程度上的心理問題，如：自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供活動(dòng)主題選擇以及提出問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，并及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確定主題。學(xué)生們圍繞主題，在活動(dòng)開展過程中采用自我觀察、調(diào)查問卷等方法，結(jié)合自己的情緒體驗(yàn)，由淺入深的了解“自信”這個(gè)話題，老師設(shè)計(jì)一系列有趣的探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)感悟自信的魅力。案例充分運(yùn)用“認(rèn)知——建構(gòu)式”的融合方法，在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中教會(huì)學(xué)生改變自卑的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自信心，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)擁有一種積極的心理品質(zhì)。

三、探究學(xué)科方式融合法：“情境——體驗(yàn)式”法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和心理健康教育課程有效交叉融合，在活動(dòng)形式上可采用“情境——體驗(yàn)式”融合法，即教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動(dòng)的情境，促使學(xué)生在其中自主活動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知，達(dá)到教育自我的目的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，借鑒心理健康教育的形式，如心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)活動(dòng)想跟深層次發(fā)展延伸。在這種融合中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。

例如：在《今天，你自信了嗎？》案例中，教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題——出示一段視頻，播放兩個(gè)行事風(fēng)格截然不同的人，對(duì)待同一件事的態(tài)度，然后讓學(xué)生來分析為什么會(huì)這樣？引導(dǎo)學(xué)生說出自信與自卑。再出示半杯水，問同學(xué)生怎么看待這半杯水，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心態(tài)。這兒采用心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)活動(dòng)向深層次發(fā)展延伸。教師在活動(dòng)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)過程。

在《今天，你自信了嗎？》案例中，在活動(dòng)環(huán)節(jié)——勇于實(shí)踐，破解自卑，老師問：同學(xué)們，每個(gè)人都不可能有特別完整的自信，都會(huì)有不同方面方面的不自信。廢自卑，立自信。怎么辦呢？下面我們來開展一個(gè)活動(dòng)，老師這兒準(zhǔn)備了七個(gè)錦囊，你們每組派兩個(gè)成員上來抽取，取回后你們小組進(jìn)行演練，采用你們認(rèn)為最適合的方式然后上臺(tái)來分享。在小組分享的過程中配合一些背景音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動(dòng)的情境促使學(xué)生在其中自主活動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知，達(dá)到教育自我的目的。

以上的幾點(diǎn)思考，立足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和心理健康教育特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中采用自我觀察、調(diào)查問卷等方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，提高認(rèn)知、改善行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教育部 （2012年修訂）

[2]張華《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架》 2001年

[3]徐向東《中小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)及其落實(shí)》東北師范大學(xué);2005年

簡(jiǎn)介：王惠蓮（1974—），女，江西進(jìn)賢人，中小學(xué)高級(jí)，從事中小學(xué)教育研究。

項(xiàng)目：本文為2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題《小學(xué)心理健康教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：NCZH2020---091）的階段成果。