傅燕華

摘要：小學(xué)作為人一生中大腦發(fā)展的黃金時(shí)刻，聽，說，讀，寫的發(fā)展和學(xué)生語言天賦的發(fā)掘，是學(xué)生日后的語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，這一階段，教師加以引導(dǎo)可以極大程度促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及大腦記憶力發(fā)展鞏固，同時(shí)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)大后的人格發(fā)展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。因此高效的寫話訓(xùn)練在小學(xué)語文里對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展顯得尤為重要。本文就探究小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法展開論述。

關(guān)鍵詞：語言天賦;寫話訓(xùn)練;大腦記憶力;有效方法

【正文】寫話訓(xùn)練作為語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是教師教學(xué)的主要研究方向之一，教師在寫話訓(xùn)練的有效方法的研發(fā)中要做到多方面探尋，用豐富多樣的方式方法來提高寫話訓(xùn)練的魅力和學(xué)生的寫話能力。教師在引導(dǎo)過程中要讓學(xué)生更加深入理解寫話訓(xùn)練的精髓，從而學(xué)生在寫話過程中能自然而然的寫出自己的見解和想法，潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。由此漸漸提高學(xué)生寫話訓(xùn)練的效率和綜合素養(yǎng)能力。

一、分析寫話訓(xùn)練高效化的必要性

新課改以來，迎來新一批的教育改革風(fēng)潮，基礎(chǔ)教育工作不斷深入，教師在推進(jìn)課程的過程中，開始考慮教案的可實(shí)施性和學(xué)生的易接受程度，在課程推進(jìn)的前提下實(shí)現(xiàn)課堂高效性就顯得尤為重要，同時(shí)，如何讓學(xué)生更加理解和深入課程的內(nèi)容也成為教師不得不思考的問題之一。教師與學(xué)生在年齡上有著巨大的跨越橫度，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的想象與觀點(diǎn)看法都與常態(tài)認(rèn)為的語言表達(dá)觀念有所偏差。聽，說，讀，寫作為學(xué)生語文基礎(chǔ)甚至于人生發(fā)展的重要一步，對(duì)學(xué)生日后的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起關(guān)鍵作用，而寫話訓(xùn)練是對(duì)這四項(xiàng)基礎(chǔ)，建筑和鞏固的最直接也是最簡(jiǎn)單的方法，如何讓小學(xué)語文寫話訓(xùn)練高效化就顯得尤其重要。

二、探究寫話訓(xùn)練高效化方法

2.1營(yíng)造良好的語文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

老話說，“興趣是最好的老師?！蓖瑫r(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和身臨其境的形態(tài)更能促進(jìn)學(xué)生接受和理解寫話的距離環(huán)境，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的畫面感和表達(dá)欲。

例如在統(tǒng)教版一年級(jí)語文上冊(cè)的《四季》一節(jié)中，教師可以搜集一些四季的圖片，如“春天的萌芽”，“夏天的荷花”，“秋天的楓葉”，“冬天的白雪”等讓學(xué)生通過觀察圖片說出自己看到的畫面和自己對(duì)于這張圖片的見解，并讓學(xué)生把自己的語言簡(jiǎn)潔話和規(guī)范化寫在紙上交由老師評(píng)斷，選取語言表達(dá)較為規(guī)范的范例進(jìn)行表揚(yáng)和傳閱，讓學(xué)生在對(duì)比中尋找自己的不足并吸取他人表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，或者也讓學(xué)生自行尋找一些學(xué)生自己認(rèn)為可以代表季節(jié)的事物在課堂上進(jìn)行分享討論，學(xué)生拿出自己尋找的東西的同時(shí)還要說出自己認(rèn)為它可以代表季節(jié)的理由和觀點(diǎn)。這個(gè)過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力更能激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言的精神，在課堂活躍度提升的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了寫話能力的高效化，并且這一變化是在潛移默化中形成的，使得學(xué)生在回憶課堂教學(xué)時(shí)記憶點(diǎn)明顯增多，從而更加提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

小學(xué)學(xué)生往往沒有自己固定或常用的思維表達(dá)方式，使得更多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，意不能表的情況，歸根結(jié)底是學(xué)生自己的思維表達(dá)方式?jīng)]有建立和發(fā)展。教師在鍛煉學(xué)生的寫話能力時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維并使之常態(tài)化，對(duì)學(xué)生日后的寫話和語言表達(dá)都有莫大的幫助。

例如在統(tǒng)教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》一節(jié)中教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)置問題“烏鴉要怎樣才能喝到瓶子里面的水？”在前兩段閱讀結(jié)束，讓學(xué)生自行發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意觀察學(xué)生的思維重點(diǎn)，過程中教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和思維跨越，同時(shí)學(xué)生討論過程中教師可以通過收集學(xué)生的思維表達(dá)方式，研究下一步的教學(xué)方案，在討論結(jié)束后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，看故事里的烏鴉最終是如何喝到瓶子里的水的，學(xué)生閱讀規(guī)程中會(huì)自動(dòng)將原來的思維與故事發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)思維的跳躍和發(fā)展。這個(gè)規(guī)程中學(xué)生原有的思維方式會(huì)得到豐富和鞏固，潛意識(shí)接受新的觀察方式，并自行擺脫原來局限的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)思維表達(dá)方式的升華。

2.3采用豐富的寫話訓(xùn)練方式

學(xué)生的思維是不斷發(fā)展和跳躍的，簡(jiǎn)單固定的訓(xùn)練方式會(huì)在一定程度上局限學(xué)生思維的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要不斷發(fā)掘新的寫話訓(xùn)練方式，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生思維活躍度的提升。

例如在統(tǒng)教版小學(xué)一年級(jí)語文的口語交際《我說你做》這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行你畫我猜的游戲，讓兩個(gè)學(xué)生分組上場(chǎng)，一位同學(xué)背對(duì)黑板，另一位同學(xué)通過觀察圖片在不說出圖片內(nèi)容的前提下，對(duì)對(duì)面同學(xué)進(jìn)行提示，直到三張圖片播放完畢輪換下一組同學(xué)。這一過程中可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且游戲是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，短暫的時(shí)間要準(zhǔn)確表達(dá)圖片的提示內(nèi)容就需要大腦的活躍度非常高，從而更加提升了學(xué)生的課堂專注度。

【結(jié)束語】綜上所述，寫話訓(xùn)練是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，量身打造的訓(xùn)練方式。對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展和成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固聽，說，讀，寫四項(xiàng)基礎(chǔ)就要采取多元化的訓(xùn)練方式和更生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

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