焦慶

摘要：在總書記“四有”教師的要求下，我校開展量化考評(píng)推進(jìn)青年教師“雙培養(yǎng)”機(jī)制探究的課題研究，構(gòu)建身正為范的思想政治、學(xué)高為師的專業(yè)能力、知行合一的社會(huì)實(shí)踐的三維評(píng)價(jià)體系，以及既要堅(jiān)持以人為本又要堅(jiān)持客觀公正的量化、既有橫向考察指標(biāo)又有縱向考察指標(biāo)、既注重校內(nèi)又注重校外的三原則。

關(guān)鍵詞：量化考評(píng);青年教師;黨員;雙培養(yǎng)

2014年9月9日上午，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席在會(huì)見慶祝第三十個(gè)教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)受表彰代表后，在北京師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。因此，我們?cè)噲D建立一個(gè)以理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)和仁愛為基礎(chǔ)的青年教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)體系。

我們界定了“雙培養(yǎng)”機(jī)制的概念：將優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)成為黨員，將黨員教師培養(yǎng)成為教學(xué)、科研、管理骨干的培養(yǎng)機(jī)制。

具有較高公眾意識(shí)和政治素質(zhì)的教師和群眾認(rèn)可的青年教師，可以及時(shí)被列為黨的積極分子，并通過一系列的培訓(xùn)和考核，最終被吸收到基層黨組織中。同時(shí)，通過對(duì)基層黨員的培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成為教學(xué)、科研、管理的骨干力量，從而穩(wěn)步有效地提高整個(gè)基層黨組織的素質(zhì)。

一、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.思想政治——身正為范

（1）政治立場：堅(jiān)決維護(hù)總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅(jiān)決維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)定立場，長期以來，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，始終從思想和實(shí)踐上積極向黨靠攏。

能夠積極參加各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)馬列主義精神和一系列文件，學(xué)習(xí)黨章要求。主動(dòng)參加黨組織的各項(xiàng)活動(dòng)，履行黨員義務(wù)，，嚴(yán)格按照黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，增強(qiáng)自身的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

（2）品行表現(xiàn)：能團(tuán)結(jié)同事，尊老愛幼，明辨是非。帶頭遵紀(jì)守法，自尊、自愛、尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志、關(guān)心學(xué)生，在言行上發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

（3）自我完善：能嚴(yán)格要求自己，作風(fēng)正派，真誠坦率，遵守社會(huì)公德。忠于人民教育，以身作則，具有很高的專業(yè)水平。能夠?qū)W習(xí)別人的長處，克服自己的缺點(diǎn)。總攬全局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.專業(yè)能力——學(xué)高為師

（1）教育教學(xué)成績突出。對(duì)于自己所教的班級(jí)，能夠注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取多種不同的教育方式，因材施教。

（2）能夠在不放松業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的情況下豐富和提高自己。主動(dòng)參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針、教育學(xué)和心理學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，改革舊的課堂教學(xué)模式。在教育教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)后記，通過不斷反思和總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

（3）能夠熱愛本職的工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，以高度的熱情和責(zé)任感做好自己的工作。并主動(dòng)做好學(xué)校的其他事務(wù)。

（4）能夠在青年教師中起到引領(lǐng)作用。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。各類學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加課題研究。將這些作為培養(yǎng)學(xué)校教學(xué)骨干、科研骨干的重要指標(biāo)。

3.社會(huì)實(shí)踐——知行合一

廣義的社會(huì)實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)和改造世界的各種活動(dòng)的總和。狹義的社會(huì)實(shí)踐是指教師和學(xué)生在節(jié)假日或課外時(shí)間參與校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。理論聯(lián)系實(shí)際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合是黨員和教師的必修課。

是否能夠積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及參與的次數(shù)可以作為考核項(xiàng)目。例如，典型青年教師積極參與創(chuàng)建全國文明城市、全國衛(wèi)生城市、抗擊疫情、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們將這些作為培養(yǎng)學(xué)校管理骨干的重要指標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)原則的方向

既要堅(jiān)持以人為本，又要堅(jiān)持客觀公正的量化原則。學(xué)校堅(jiān)持充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的根本宗旨。學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注教師工作的日常量化評(píng)估，凡能量化的，均應(yīng)量化并按數(shù)量打分。將考核方案中的指標(biāo)分解到各職能部門，明確考評(píng)負(fù)責(zé)人，認(rèn)真做好記錄，為考評(píng)提供依據(jù)。

既有橫向考察指標(biāo)，又有縱向考察指標(biāo)。青年教師各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)值得關(guān)注，又要看到一段時(shí)間以來的努力進(jìn)步。在培養(yǎng)青年黨員教師過程中，關(guān)注青年教師的成長，提高其學(xué)習(xí)能力。反過來，如果一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)步較快，也說明其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

既重才又重德，德才兼?zhèn)?。有道德情操是教書育人的前提，體現(xiàn)了道德教育的導(dǎo)向性。古人說教師傳道、授業(yè)、解惑。注重績效，學(xué)校主要將教育教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)方面，真正把教師的注意力吸引到深化教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量上來。

既注重校內(nèi)，又注重校外。校內(nèi)業(yè)務(wù)水平固然重要，但校外社會(huì)表現(xiàn)，也要起到社會(huì)表率。違法違規(guī)、違背公序良俗，一票否決。比如在職教師校外有償補(bǔ)課，不僅違背教育的公平性，有失師德，也違背國家法律法規(guī)。相反，如果廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好的社會(huì)聲譽(yù)，獲得較大社會(huì)影響，也是值得重視的。

總之，“雙培養(yǎng)”這是新時(shí)代背景下推進(jìn)黨的建設(shè)、建設(shè)高素質(zhì)黨員隊(duì)伍、優(yōu)化黨員結(jié)構(gòu)的最佳舉措。我們堅(jiān)持師德第一，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，按照依法、循序漸進(jìn)、總量控制的原則建立選拔機(jī)制，盡可能建立起客觀公正的量化評(píng)價(jià)體系為主，兼顧主觀非量化表現(xiàn)，青年教師的人文情感、家國情懷也值得關(guān)注。

（本文為大連市中小學(xué)校黨建2021年度專項(xiàng)課題“基于OBE教育理念下中學(xué)青年教師‘雙培養(yǎng)’體系構(gòu)建研究”的階段性成果。）