楊愛美

摘要：對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與老師的指導(dǎo)是休戚相關(guān)的，在當(dāng)先小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，中小學(xué)把“自主、協(xié)作、探索”作為教學(xué)過程的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一方式在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，同樣也起到了很好的促進(jìn)作用。本文就針對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)關(guān)于閱讀指導(dǎo)的策略進(jìn)行研究與淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)段;閱讀教學(xué);語文;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不同的教師有自己不同的教學(xué)習(xí)慣及獨(dú)特教學(xué)方式，這樣就使得教師的教學(xué)具有特色性和穩(wěn)定性。我們可以說在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)方式是息息相關(guān)的，那么當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)以“自主、協(xié)作、探索”為教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率。

一、均衡關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣性的，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段的不同而改變。舉個(gè)例子，在班級(jí)的閱讀教學(xué)中，可以按照“獨(dú)立閱讀——記錄交流心得——在班級(jí)內(nèi)做分享”、“自主閱讀——小組討論——集體交流”、“組內(nèi)交流——在班級(jí)中交流”等多種閱讀與討論模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前，在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)的課堂中常見的教學(xué)方法有批注法、思維導(dǎo)圖法、閱讀策略等方法。批注法的歷史起源非常悠久，另一種名稱叫作“評(píng)點(diǎn)”，隨著歷史的發(fā)展，在清代逐漸出現(xiàn)了對(duì)小說的批注評(píng)點(diǎn)，代表人物有清代的金圣嘆、張竹坡、毛宗崗、李卓吾等。在當(dāng)前教師的教學(xué)手段中，批注法也是較為常見的。被處罰還有較強(qiáng)的主觀性，在批注中，常常會(huì)融入學(xué)生的主觀情感和想法。批注法的種類也是多種多樣的，有些是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，有的是在閱讀中有感而發(fā)，從而做下批注，這樣的過程中，對(duì)閱讀方式也進(jìn)行了豐富化。例如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《祖父的園子》一文中，教師可以讓學(xué)生在精讀文章的過程中對(duì)祖父的原則的一些描寫進(jìn)行批注，祖父的園子的特點(diǎn)是什么，和自己見過的原則有什么共同之處，讓學(xué)生描繪出自己心里的感受和所想，最后，再鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)積極進(jìn)行批注的交流分享，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣都會(huì)逐漸濃厚，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生更容易的找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

而思維導(dǎo)圖法則與批注法不同，思維導(dǎo)圖法將圖片和文字結(jié)合，再通過分支整理出每一層和每一級(jí)的關(guān)系，采用合理的層級(jí)圖對(duì)各級(jí)關(guān)系進(jìn)行展示。這一類教學(xué)方式應(yīng)用于圖片文章能直接顯現(xiàn)的課文，能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容以及其中的聯(lián)系清楚地表現(xiàn)出來，突顯重要內(nèi)容。下面以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》為例進(jìn)行闡述。在這篇課文中，教師巧妙運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖地方法將作者對(duì)自己小時(shí)候與兒時(shí)伙伴一起玩耍地場(chǎng)景展現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中描寫敘述的故事有更加深刻清晰的認(rèn)識(shí)，仿佛自己就是作者置身于與少年閏土的玩耍場(chǎng)景中。所以說，思維導(dǎo)圖不單單是一張簡(jiǎn)易的圖表，更體現(xiàn)的是一種思維方式，可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加清晰透徹，掌握文本主體，分類記憶，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步的提升。

二、遵從規(guī)律，善于總結(jié)

在教學(xué)過程中，恰到好處地遵從規(guī)律是最先要知道的。按照新課程的內(nèi)容，閱讀教學(xué)的步驟主要有以下幾個(gè)步驟：第一步，給學(xué)生布置自行閱讀的的任務(wù)，同時(shí)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案;第二步，分組。對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題，互相交流探討問題的答案，各自提出自己的想法同時(shí)要及時(shí)在自己小組內(nèi)總結(jié)問題的答案;第三步，安排每個(gè)小組中小組成員自行選出代表的同學(xué)總結(jié)小組探討的結(jié)果，也可以向其他組提出新的問題，這時(shí)可以促進(jìn)集體的交流互動(dòng)。別的組的成員在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也可以向其他組同學(xué)的答案提出質(zhì)疑。在學(xué)生交流探討結(jié)束后，這時(shí)教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種學(xué)習(xí)方法可以讓全班所有同學(xué)都參與其中，還能夠讓學(xué)生知道自己的不足之處以及做得較好的地方。

演繹推理法是在小學(xué)語文中出現(xiàn)頻率較高的方法，然而歸納性推理法卻不常見，演繹推理法也就是以一般性為起點(diǎn)，逐漸推理最后得到詳細(xì)的敘述或者是特別的結(jié)論，相當(dāng)是有一般的推理到特別的過程。就歸納推理而言，歸納推理是由單獨(dú)性的知識(shí)通過推理得到一般性的結(jié)論，但是歸納，就是從特別到一般，這是一種合情的推理。

三、順藤摸瓜，深入了解

在教學(xué)過程中，教師要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于文章的文化背景要有足夠的了解，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有著更進(jìn)一步的了解。下面利用小學(xué)五年級(jí)的課文進(jìn)行舉例，在對(duì)課文《詹天佑》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生講解那個(gè)時(shí)候地時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)國外地歷史有適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)，從小就培養(yǎng)他們的家國情懷，有一顆熾熱的愛國心，擁有民族自信和文化自信。深深地體會(huì)到詹天佑的愛國情懷和為國爭(zhēng)光的精神。激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為國做貢獻(xiàn)。

四、營造良好閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)該制造出一個(gè)良好的，愉快的適合閱讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下愉快的學(xué)習(xí)，保護(hù)保留的抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)產(chǎn)生屬于自己的個(gè)性化的想法，因此，只要上法是積極的，教師都應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同樣，教師也不應(yīng)該被參考書和課本所約束和束縛，這樣不僅僅阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

五、總結(jié)

根據(jù)以上所述內(nèi)容，作為一名語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生起到的積極作用和重要意義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅僅注重的是一節(jié)課，一篇課文，更應(yīng)該牢牢掌握好“教”與“學(xué)”的平衡關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的高效的閱讀方法，讓學(xué)生熟知多種多樣的閱讀方式，進(jìn)而提高對(duì)于閱讀的濃厚興趣，進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)。雖然在學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣培育方面有一定的困難，但解決問題的關(guān)鍵是做到堅(jiān)持不懈和滴水石穿，做好在課堂上的高效率的閱讀教學(xué)，積極做好在學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，

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