陳肖雅

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園教育備受大家的關(guān)注。民間游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分，它脫胎于民間、流傳于民間，并以代代相傳的形式保留下來(lái)，具有較強(qiáng)的娛樂功能和教育意義。在學(xué)前教育中，引入民間游戲，不僅有利于引導(dǎo)幼兒認(rèn)同自己的民族文化，而且也能促進(jìn)他們?cè)诿烙?、德育、智育乃至體育等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;民間游戲開展;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言; 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，教師可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入民間游戲，以豐富幼兒的生活，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，讓幼兒度過(guò)快樂而有意義的童年。

1幼兒園民間游戲開展的現(xiàn)狀分析

1.1幼兒教師缺乏游戲指導(dǎo)能力

教師對(duì)幼兒游戲做適宜的引導(dǎo)是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，但在幼兒園民間游戲中仍存在教師指導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)能力的不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)不當(dāng)。教師往往直接介入正在進(jìn)行的游戲或通過(guò)語(yǔ)言直接打斷游戲，將幼兒的注意力全部集中在自己身上，隨后進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師就馬上暗示幼兒，甚至直接告訴幼兒結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。這樣的行為使很多幼兒在游戲活動(dòng)中不愿意主動(dòng)思考，只等著教師的指令，影響了幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。二是游戲指導(dǎo)的深度不夠。教師經(jīng)常直接給幼兒提出指令而不告訴幼兒這樣做的原因，這就導(dǎo)致一些幼兒沒有了獨(dú)立的思考空間，教師也沒有考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等因素，指導(dǎo)缺乏深度。

1.2民間游戲的選擇和幼兒年齡不相符

民間游戲的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。否則，效果適得其反。如民間游戲“丟沙包”中，教師帶領(lǐng)小班幼兒去戶外玩“丟沙包”，由于小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)周圍的環(huán)境還比較陌生。部分低齡幼兒拿著沙包蹲在地上看大、中班幼兒玩耍，偶有幾個(gè)玩沙包的低齡幼兒只是將沙包拋來(lái)拋去，很快就失去繼續(xù)玩沙包的興趣了。作為民間游戲中的一種，丟沙包其實(shí)是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)量較大的游戲，需要幼兒具有一定的精力和躲閃靈活性。顯然，這一游戲不適合3～4歲的低齡幼兒玩耍。

2幼兒園有效開展民間游戲的對(duì)策

2.1提升教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)水平

幼兒教師作為游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接決定了游戲活動(dòng)的有效性。為了保證民間游戲活動(dòng)有效開展，應(yīng)當(dāng)開展專業(yè)的教師培訓(xùn)，提升教師的指導(dǎo)能力，從而讓民間游戲活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好手段。提升教師的專業(yè)素質(zhì)的必要手段是管理者組織培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)園本特色游戲，幼兒園的管理者要樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒園也要積極開展教研活動(dòng)、組織教師不斷學(xué)習(xí)最新教育理念，開展各類特色培訓(xùn)活動(dòng)和本園特色游戲活動(dòng)。同時(shí)，加快教師轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展觀，掌握前沿教育理論，教師自身也要轉(zhuǎn)變一勞永逸的職業(yè)發(fā)展觀念，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)上課程等渠道不斷學(xué)習(xí)，掌握教育前沿的理論和思想。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)民間游戲時(shí)，不僅明確自己的游戲角色，而且把自己當(dāng)作游戲活動(dòng)的參與者，并在合理的階段進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2根據(jù)幼兒年齡段恰當(dāng)開展民間游戲

小班幼兒初入幼兒園，接觸家庭之外的環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。幼兒往往通過(guò)與教師的接觸來(lái)獲得安全感。因此，可以從民間游戲中選擇經(jīng)由肢體互動(dòng)的游戲項(xiàng)目，在寬松、愉悅的心理氛圍中，建立良好的師幼關(guān)系，拉近師幼間的距離。另外，基于小班幼兒的特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些容易掌握的并適合師幼互動(dòng)的游戲，如“逗逗飛”，兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，師幼可以互相拉著手，邊念兒歌邊用手指有節(jié)奏地點(diǎn)碰。中班幼兒的思維開始萌發(fā)獨(dú)創(chuàng)性，能夠遵守規(guī)則并嘗試自己組織游戲。處在此年齡階段的幼兒，身體需要較大的活動(dòng)量，但是合作性較差，社會(huì)性還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，可以在晨間活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一些小型的戶外民間游戲，豐富幼兒的戶外活動(dòng)，如“跳房子”“踩梅花樁”“跳皮筋”等游戲。大班幼兒因其年齡特點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)出愛動(dòng)、愛玩、愛交際等特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的幼兒抽象思維已有所發(fā)展，自我需求也在增加，他們更喜歡追逐打鬧，身體活動(dòng)量也隨之增加，簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)游戲已經(jīng)不能滿足他們的需求。教師可以根據(jù)園內(nèi)情況，把游戲場(chǎng)地放到開闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，適當(dāng)開展具有規(guī)則性、競(jìng)賽性、合作性特點(diǎn)的民間游戲，如“踩影子”“捉迷藏”“斗雞”，等等。只要幼兒能夠遵守基本的游戲規(guī)則，教師不必進(jìn)行干預(yù)，給予幼兒選擇游戲的主動(dòng)權(quán)。利用民間游戲的競(jìng)技特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的好奇心與進(jìn)取心，通過(guò)教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)增強(qiáng)幼兒的自信心。

2.3發(fā)揮家園合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校共育發(fā)展

家長(zhǎng)的教育觀念和教育態(tài)度直接影響著幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，如幼兒都喜愛在游戲中有家長(zhǎng)的陪伴。傳統(tǒng)民間游戲作為承載了家長(zhǎng)童年記憶的主要載體，是與孩子進(jìn)行互動(dòng)的良好手段，對(duì)于建立良好的親子關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也是開展家園合作的契機(jī)。要堅(jiān)定不移地保證教師與家長(zhǎng)的平等性，家長(zhǎng)與教師之間需要有平等的溝通和交流，教師要讓家長(zhǎng)了解傳統(tǒng)民間游戲的教育價(jià)值，家長(zhǎng)也可以向教師傳達(dá)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教育見解，如開展每月一次的家長(zhǎng)教師談心活動(dòng)、開通相互交流的線上溝通平臺(tái)、以民間游戲活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)親子活動(dòng)等。另一方面，要保持教師與家長(zhǎng)的積極溝通，幼兒教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，傳播最新的教育理念，及時(shí)溝通幼兒的最新狀況，確保教師與家長(zhǎng)的信息同步，讓家長(zhǎng)積極支持甚至參與到游戲活動(dòng)中，可以利用的方式有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校溝通手冊(cè)等，讓家長(zhǎng)了解民間游戲活動(dòng)的教育價(jià)值和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

民間游戲具有趣味性、活動(dòng)性、群體性等特點(diǎn)，非常受幼兒的青睞，在幼兒園教育中，教師可以將民間游戲融入到幼兒園游戲活動(dòng)中，通過(guò)民間游戲的應(yīng)用來(lái)豐富幼兒園游戲內(nèi)容和形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的感知。在具體的幼兒園游戲活動(dòng)中，要結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡以及發(fā)展特征來(lái)選擇合適的民間游戲，并注重民間游戲和教育內(nèi)容、教育目標(biāo)的匹配性。

參考文獻(xiàn)

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