蒲曉燕

摘要：初中英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。在英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀的分?jǐn)?shù)占據(jù)著很大比例。掌握任務(wù)型閱讀法，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠讓課堂教學(xué)事半功倍，達(dá)到理想效果。本文針對(duì)任務(wù)型閱讀法這一板塊，詳細(xì)闡述了這一方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

任務(wù)型閱讀方法是一種針對(duì)英語(yǔ)測(cè)試類(lèi)型的針對(duì)性方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍有一定限制性。通過(guò)這種技巧性的練習(xí)，能讓學(xué)生掌握這種方式方法，從而提升對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教授英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)，可以通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)理論講解，例如同義替換、結(jié)構(gòu)分析和細(xì)節(jié)分析等方法，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯性，為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從實(shí)際出發(fā)，讓任務(wù)型閱讀法走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活

任務(wù)型閱讀法，歸根結(jié)底是讓學(xué)生掌握這一方法之后，能夠靈活運(yùn)用到日常生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升其對(duì)于英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力。如果只是一味的傳授這一方法，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，很容易讓學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀法的掌握過(guò)于死板，不懂得靈活變通。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科重在運(yùn)用，與實(shí)際生活接軌，任務(wù)型閱讀法同樣需要與實(shí)際合適生活進(jìn)行高度貼合，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，先熟悉這種方法的運(yùn)用場(chǎng)景，然后才能更好的運(yùn)用于考試中，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。此外，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，這就要求教師在傳授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，然后安排適合的教學(xué)方式。通過(guò)這樣切合實(shí)際的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于任務(wù)型閱讀方法的總結(jié)概括能力，使其擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力[1]。

例如在人教版七年級(jí)上冊(cè)的“Unit1的Good morning！”教學(xué)中，就可以采用任務(wù)型閱讀方法，讓學(xué)生先進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對(duì)其中的生澀詞匯進(jìn)行查詢(xún)翻譯，了解其中的意義，這樣在課堂中能夠?qū)A(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行一定程度上的兼顧。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于morning、afternoon、evening等詞匯進(jìn)行提問(wèn)，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生熟知在相應(yīng)的時(shí)間段對(duì)應(yīng)適當(dāng)?shù)脑~匯，在情境中聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行演練，達(dá)到對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。

二、注重課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，多層次提高課堂效率

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)型閱讀方法，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)短文中的閱讀能力、詞匯量掌握、語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力都有一定的要求，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語(yǔ)的任務(wù)型閱讀方法教學(xué)時(shí)，需要讓課堂的內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生的思維邏輯方式，需要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性和連貫性。在英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)中，采用任務(wù)型閱讀方法，需要將其中的重點(diǎn)詞匯語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)解析，從文章的思想情感、表達(dá)的時(shí)間事件出發(fā)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)境，感受相關(guān)語(yǔ)句適應(yīng)的環(huán)境，讓英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅局限于當(dāng)時(shí)的那篇短文，在日后的作文寫(xiě)作以及情景語(yǔ)言運(yùn)用中也能有所體現(xiàn)。此外，任務(wù)型閱讀方法的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)局限于一篇文章，要對(duì)英語(yǔ)短文中所體現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)記憶，不做知識(shí)的簡(jiǎn)單接收者，要做知識(shí)的靈活運(yùn)用者。通過(guò)這樣的形式，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。

例如在人教版七年級(jí)下冊(cè)的“Unit7It’sraining！”的“Role-play the conversation”短文中，采用任務(wù)型閱讀方法，可以先將短文中對(duì)speak、weather、basketball、park、message等詞匯讓學(xué)生自己先進(jìn)行了解，再結(jié)合文章的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行詞匯含義的闡述拓展，從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，再將部分詞匯引用到其他的語(yǔ)境中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生判斷合適與否。

三、針對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重難點(diǎn)，因材施教

在任務(wù)型閱讀法的教學(xué)中，需要注重使用的語(yǔ)言類(lèi)環(huán)境。首先需要在課堂中針對(duì)當(dāng)節(jié)課的短文內(nèi)容，提前規(guī)劃好問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容大概，尤其注重對(duì)文章內(nèi)容中重點(diǎn)語(yǔ)句的問(wèn)題設(shè)定，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂學(xué)生的思維進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)境的感悟，對(duì)文章的整體框架有了一定的感悟之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，將短文中的重難點(diǎn)語(yǔ)句代入到其他語(yǔ)境中，或者讓學(xué)生根據(jù)短文中的相關(guān)例句進(jìn)行模擬創(chuàng)作，一方面可以讓學(xué)生對(duì)課堂的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)盤(pán)查，另一方面課堂上的及時(shí)仿寫(xiě)，可以讓教師進(jìn)行當(dāng)堂的改正，遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題也能夠進(jìn)行及時(shí)盤(pán)查。通過(guò)兩個(gè)方面的全面復(fù)盤(pán)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行任務(wù)型閱讀法的教學(xué)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。從英語(yǔ)短文前期學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師只是課堂的引導(dǎo)者。從閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力兩個(gè)方面綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型閱讀法不是局限于一篇英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)方法，而是一種綜合性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，所以要抓住重點(diǎn)，將針對(duì)性教學(xué)與綜合拓展進(jìn)行結(jié)合。

最后就是需要明確任務(wù)型閱讀法的核心，因材施教，教師和學(xué)生要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。任務(wù)型閱讀方法用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文中，首先要有英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，對(duì)相關(guān)詞匯有聯(lián)系整體語(yǔ)句的能力，以英語(yǔ)短文作者的角度出發(fā)，體會(huì)其中所要表達(dá)的思想情感，這不僅僅是學(xué)生要做的事情，教師在備課時(shí)也同樣需要設(shè)身處地去了解短文中的內(nèi)涵，這樣在課堂中更能和學(xué)生的思維邏輯產(chǎn)生共鳴。其次，在課堂中，需要采用一些英語(yǔ)技巧活躍課堂氛圍，寓教于樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n堂質(zhì)疑進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)課堂學(xué)生的接受能力，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，盡可能兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是重中之重。采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會(huì)讓這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)輕松許多，掌握任務(wù)型閱讀這種語(yǔ)言學(xué)科方法，從語(yǔ)法學(xué)習(xí)、詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的幫助。找對(duì)方法，針對(duì)性學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玲.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2015，000（012）：148-148.

[2]尹曉梅.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（35）：1.