趙建才

摘要：探究性實驗教學作為初中科學教育中重要的一環(huán)，教師提供事例與問題，旨在讓學生自己動腦、動手去摸索探究。學生作為教學中的主體，在不知道實驗結果的前提下，親自去做實驗得到最終的數(shù)據(jù)結果，整個實驗過程發(fā)揮了學生的主觀能動性，對養(yǎng)成好的學習習慣是非常有幫助的。此外，探究性實驗教學能夠將教材中的內容與實際生活相結合，對教師既克服了教學困難，又強調教師作為引導者的身份，正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極的導向作用。因此，對初中科學探究性實驗教學進行分析探究具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中科學;探究性;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中科學探究性實驗教學的現(xiàn)狀

（一）教師引導者的作用發(fā)揮不足

教師在探究性實驗教學中占據(jù)著重要地位，很大程度上決定了整場實驗教學的質量。作為教學過程中的組織者、學生的引導人、合作方，教師要在教學中實現(xiàn)角色轉換，把教學的目的建立在以學生為本的基礎上。但是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在實施探究性實驗教學的過程中容易引發(fā)一些問題。第一，部分教師在授課過程中重理論而輕形式，認為只需要學生記住教材上的公式即可，忽略了實驗對學生學習的重要性，寧愿在實驗課上花費時間來講解科學概念也不愿參與探究;第二，教師在教學過程中容易忽視學生，正常教學變成了自己的實驗展示，學生只是在接下來的過程中進行模仿，加上教師介入的時機不當，很容易造成學生思維的僵化;第三，在實驗教學中缺乏引導，沒有形成一個完整的閉合，學生在探究時氣氛活躍，但是到成果展示時卻又變得沉默，整場實驗教學的效果也就大打折扣。

（二）探究性實驗設備的準備不充分

探究性實驗中應以學生為主體，讓他們有機會進行親身經(jīng)歷、體驗探究，而部分農(nóng)村地區(qū)受教育條件的限制，學校往往因經(jīng)費不足而導致實驗教學中所需的儀器設備無法配備齊全，這就導致了很多探究性教學實驗只能停留在書本上，不能落實到實踐中去，學生不能親自動手實踐與實際體會，這樣會影響到學生的動手能力與思維發(fā)展。此外，由于設備的不完善，許多教師也會因此沒能對科學知識進行全面講解，學生的理解效果也會相應降低，教師只能去注重學生的書面成績而忽略了動手能力的培養(yǎng)，如此反復只會導致教育質量的下降。校方應在實驗教學的硬件設備上盡可能滿足學生的需要，為實驗教學提供良好的環(huán)境

二、開展探究性實驗教學的策略

（一）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題情境教學作為一種常用的情境教學法，能夠依托問題情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲。因此，教師通常要結合教材內容，根據(jù)學生的個人實際情況合理編排問題，通過創(chuàng)立問題情境，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。在教材中關于探究氣泡中氣體的實驗可設立多個問題，第一，收集的氣體應放入石灰水還是清水;第二，如何判定收集的氣體是二氧化碳還是氧氣;第三，如何檢驗收集起來的氣體。

（二）尊重主體地位，合理給予指導

學生作為探討性實驗的主體，教師在教學過程中應給予足夠的尊重，堅持一視同仁，不對學生強加自己的思想，使學生能夠在良好的學習氛圍中得到培養(yǎng)。在教學環(huán)境的構建上，要充分尊重學生的差異性，培養(yǎng)學生的批判精神，鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，以自己的方法尋找答案，做到獨立思考與自我突破。與傳統(tǒng)模式不同，探究性學習更注重師生關系之間的建立，有些學生之間尚未解決的難題，教師適時介入并加以指導，與學生共同探討實驗中解決問題的方法與途徑。同樣是教材中關于探究氣泡中氣體的實驗，學生通過反復實驗發(fā)現(xiàn)，為什么帶火星的木條伸入集氣瓶中會產(chǎn)生復燃？澄清的石灰水與何種氣體會發(fā)生反應？集氣瓶中的氣體主要是什么？

在實驗開展的過程中，教師要注意因材施教，每個學生之間的認知能力、學習水平、興趣愛好都存在著較大不同，依照以往的統(tǒng)一教學，勢必會讓部分學生感到難以適應，因此，結合實驗步驟可以分層設置，如針對不同層次的學生安排不同的實驗任務、教學要求，有針對性地分批次實施教學，盡可能做到學生整體學習有成效。

（三）強調探索合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

探究性實驗學習的目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，但學生僅停留在自主學習獨立思考還是不夠的，學生之間自主進行合作探究性學習有助于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師引導學生進行自主交流也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效路徑。人無完人，學生在學習的路上難免遇到問題，除了詢問老師之外也可以同學之間相互交流，這是一個暴露問題并解決問題的良性過程，學生自身的能力也都有各自的提升與展示。簡而言之，探究性實驗學習促進了學生間的共同進步。

三、提高初中科學實驗教學質量的措施

（一）樹立的正確教學目的

在教學的過程中，教師的本質目的是幫助學生正確認識自我，明白自己想要什么、幫助學生對學習成果進行評價并促進評價內在化。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師也應當改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，提高思想上的認識與對學生的態(tài)度轉變，從以往的教書育人到共同探討研究。把開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維放在首位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求，也是所有教師的重任。

（二）優(yōu)化實驗流程步驟

探究性實驗必然要與教材內容相結合，卻也不必照本宣科，教師可以合理配置現(xiàn)有資源，將學生根據(jù)的特點對實驗流程進行優(yōu)化。第一，可以利用學生的學具進行實驗，以摩擦產(chǎn)生靜電實驗為例，只需要學生的直尺在頭上摩擦幾下就可以產(chǎn)生靜電，操作簡單且效果直觀，學生很容易就能上手。第二，可以通過學生實驗替代演示實驗，將學生帶入實驗主體，讓演示實驗不再是教師的個人秀，還能在節(jié)省課堂時間的前提下讓每個學生體驗到動手操作的快樂。第三，借助多媒體技術增加實驗的普及率，利用多媒體投屏向學生展示實驗的結果，避免了后排學生無法看到教師演示實驗的尷尬，又能維護課堂秩序，提升實驗的效率。

（三）開拓多元實驗渠道

教師對學生進行適當引導，不斷開拓實驗渠道，讓學生認識到探究性實驗不僅局限于課堂上。課內外實驗進行互補，在學習鏡面成像的實驗課上，學生可以在課堂上參觀教師演示后，選擇課后在家自己用鏡子和蠟燭重現(xiàn)實驗。演示實驗與學生實驗相結合，教師可以通過設計前置實驗，用巧妙的問題讓學生自己設計實驗去驗證答案。書本實驗與家庭實驗結合，在日常生活中可以用同類道具代替實驗儀器，加深學生對科學的認知與理解，培養(yǎng)對科學的興趣。

參考文獻

[1] 項佳.開展初中科學探究性實驗教學的策略探討[J].考試周刊，2016（18）：189.

[2] 周春梅.精心設計科學實驗，培養(yǎng)學生發(fā)散思維——初中科學實驗教學有效性的策略探究[J].考試周刊，2011（59）：15.