吳柱堅(jiān)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教育有了更加強(qiáng)大的技術(shù)支撐。有了信息技術(shù)的加持，一些幾何圖形可以在課堂中被轉(zhuǎn)化為實(shí)體展示，使原本靜止的圖形變得靈動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文從信息技術(shù)應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)中的原則談起，尋找在這個(gè)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效方略，以期提升圖形和幾何教學(xué)的水平和成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，小學(xué)，數(shù)學(xué)，圖形和幾何，融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，它已經(jīng)成為了公眾生產(chǎn)生活密不可分的一部分，為各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)生產(chǎn)和生活服務(wù)。如何才能把信息技術(shù)更好地融合到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育之中，是值得研討的重要問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該更好地認(rèn)識和運(yùn)用信息技術(shù)，讓復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識在技術(shù)的加持下變得更加直觀，更加容易理解。特別是在圖形與幾何課程中，可以讓信息技術(shù)成為該科目教學(xué)的技術(shù)支撐，利用信息技術(shù)將平面的、靜態(tài)的圖形變成立體的、動(dòng)態(tài)的影像，加深孩子對數(shù)學(xué)知識的理解。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”融合信息技術(shù)教學(xué)的原則

1.1知識深度原則

教學(xué)實(shí)踐中，老師不但要引導(dǎo)孩子掌握相關(guān)的圖形和相關(guān)的概念，還要盡可能地加深教學(xué)的深度，強(qiáng)化學(xué)生空間觀念，確保圖形與幾何教學(xué)取得理想效果，讓教學(xué)框架更加完善。所以，老師要在教學(xué)方式和教學(xué)手段的決策過程中，從學(xué)生的思維方式多元化著手，確保用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，讓他們的空間觀念能夠得到更好的發(fā)展。

例如，在涉及到平行線相關(guān)的知識講解時(shí)，老師就可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)兩條平行的直線，讓學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)操作對兩條直線進(jìn)行自由延申，在這個(gè)過程中得到不相交的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式更好地培養(yǎng)他們的認(rèn)知水平，教學(xué)效果更佳。

1.2以生為本原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要確保理想的教學(xué)成效，就需要老師高度重視學(xué)生的主體性，構(gòu)建更佳合力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師主導(dǎo)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找和掌握數(shù)學(xué)信息。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生收集到的生活中常見的長方形和正方形圖形結(jié)合起來。將他們在視頻中動(dòng)態(tài)展示和呈現(xiàn)。用孩子親自收集的圖形作為范例，能更好地吸引他們的注意，學(xué)習(xí)成效也會(huì)更好，能夠使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得更好的成效。

1.3多元教學(xué)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更好地利用信息技術(shù)，從孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際和他們的認(rèn)知差異出發(fā)，涉及更加多樣化、更具針對性的教學(xué)策略，確保教學(xué)的科學(xué)性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分了解每個(gè)孩子的認(rèn)知能力和他們的個(gè)性特征，了解每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)需求，為他們量身定制適合其各個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式和評價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都能取得進(jìn)步。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形和幾何”中信息技術(shù)有效融入策略

2.1創(chuàng)造情境，課堂導(dǎo)入激趣

課程導(dǎo)入是一堂課的開始，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容形象化并賦予活力，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師可以用信息技術(shù)構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知特定情境下的幾何圖形。

例如，在研究矩形和正方形的面積時(shí)，可以用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫影片，影片內(nèi)容可以展示一間臥室，讓孩子們玩“找一找”的游戲，他們能夠從動(dòng)畫中找出長方形的床、長方形的茶幾、長方形的書桌和正方形的餐桌、正方形的床頭柜等等。無獨(dú)有偶，“平行四邊形”、“梯形”和“圓柱”等相關(guān)圖形的教學(xué)都可以從真實(shí)生活場景來導(dǎo)入，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們生活中，無所不在。

另一種情境導(dǎo)入的方式是問題情境導(dǎo)入，這種方式的目的和優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)和主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性。教師可以通過啟發(fā)式的提問進(jìn)行導(dǎo)入，讓這個(gè)提問貫穿整個(gè)課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱的時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)在課堂上播放《大鬧天宮》動(dòng)畫片中孫悟空將金箍棒不斷變大的情節(jié)。然后提問，你看到的金箍棒是什么形狀的？它有什么特征？接下來的教學(xué)就可以圍繞這些問題來進(jìn)行。讓孩子們在他們喜歡的動(dòng)畫影片所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中帶著問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2.2直觀呈現(xiàn)，演示圖形變換

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”相關(guān)知識點(diǎn)中，圖形變換是一種重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師需要熟練地運(yùn)用信息技術(shù)的演示功能，使學(xué)生充分掌握這部分知識。

例如，在講解圓的面積公式推導(dǎo)的時(shí)候，可以把它切割成長方形。如果切割的次數(shù)很少，它看起來像一個(gè)平行四邊形。在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行切割的話不夠靈活，也很難連續(xù)地進(jìn)行。這時(shí)候就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行虛擬切割，隨著切割次數(shù)的不斷增加，圖形越來越接近一個(gè)矩形，這樣學(xué)生就可以從矩形的面積公式中理解并得出圓的面積公式。

2.3圖形教學(xué)，強(qiáng)化空間觀念

圖形可以通過信息技術(shù)進(jìn)行移動(dòng)和變換，這樣一來就更容易以新的視聽方式顯示的動(dòng)態(tài)圖像，激發(fā)學(xué)生對圖形與幾何的學(xué)習(xí)興趣。通過自己的觀察和反思，學(xué)生可以很容易地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，也可以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)能夠讓知識點(diǎn)更加直觀清晰，易于學(xué)生理解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，助力重難點(diǎn)的攻破，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在教學(xué)過程中形成更好的交流和協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以使課堂內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)和具象，不再抽象難懂。課堂氣氛也會(huì)隨之變得更加輕松、高效，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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