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        小學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

        2021-12-14 10:13:13陳笑
        當代體育 2021年41期
        關(guān)鍵詞:跳繩跑步運動

        陳笑

        翻轉(zhuǎn)課堂的早期應用,是2012年在美國流行,后傳入國內(nèi)。現(xiàn)階段,課堂翻轉(zhuǎn)成為最新的教學方法,用于一線教學實踐研究,確保學生深層參與課程。在體育課程中,對學生實踐參與程度的要求較高,確保學生體育活動的完成效果,深入根植學生運動思想。因此,研究體育翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法,增強體育課程教學互動效果,具有重要研究價值。

        1 翻轉(zhuǎn)課程教學優(yōu)勢

        1.1 創(chuàng)設(shè)個性化體育活動環(huán)境

        翻轉(zhuǎn)課堂教學工作,更加側(cè)重學生在課堂中的參與情況,遵循實踐為本的教學思想,給予學生創(chuàng)設(shè)公平性、自由性的教學機會。在教學實踐中,翻轉(zhuǎn)課堂在教學素材類型、教學參與方式等方面,表現(xiàn)出豐富性。體育教師可為學生選擇豐富的體育素材與視頻,在課堂分享給學生,對每個視頻的活動方法、技巧做簡要指導,便于學生回家自主觀看。借助豐富的運動素材,有效提升了學生運動素材選擇的個性化,增強學生業(yè)余生活的多樣性,凸顯出課程中學生的主體地位。

        1.2 多視角呈現(xiàn)課程內(nèi)容

        在翻轉(zhuǎn)教學時,視頻回放的教學方法,有助于提升教學設(shè)計效果,豐富教學內(nèi)容,以多個視角呈現(xiàn)課程內(nèi)容,促使學生能夠及時提煉課程要點內(nèi)容,便于學生課后自主學習。與此同時,教師可結(jié)合體育教材內(nèi)容,從理論、動作、視頻、比賽等視角,整理教學資源,促進學生全方位掌握知識要領(lǐng),高效完成體育學習。比如,在講解跑步運動時,教師可從跑步姿勢、運動速度進行逐一講解,讓學生自主體驗后,結(jié)合學生跑步情況給出示范,便于學生認知自身跑步問題,增強對自身運動的認識。

        1.3 提升教學考評優(yōu)化性

        翻轉(zhuǎn)課程開展教學評價,能夠提升教學考評內(nèi)容的真實性。比如,學期內(nèi)完成體育教學任務(wù),教師利用公眾號平臺,發(fā)起課程評價活動,分別從跑步、跳繩等課程視角,進行教學評價。在評價期間,有教師對課程規(guī)劃的自評內(nèi)容,有學生對課程學習的體驗評價內(nèi)容,同時邀請了家長對學生身體素質(zhì)的改變情況給出評價。在多視角課程評價中,提升了體育考評的多樣性,為后續(xù)體育教學工作發(fā)展給出了多重參考依據(jù)。

        2 翻轉(zhuǎn)體育課堂的具體措施

        2.1 重構(gòu)師生關(guān)系

        任教體育科目的人員,需要學習全新的教學思路,全方位增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。體育教師應高度認知翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值,積極引導學生觀看課程視頻文件,便于學生在課前對課程活動形成基礎(chǔ)認識,提升教學推進效果。

        例如,在乒乓球教學設(shè)計時,教師為學生整體乒乓球運動各項知識,比如運動速度、運動力度等,將各類教學資源整合成微視頻文件,讓學生在課前自主觀看,鼓勵學生兩人為一小組進行運動練習,記錄10分鐘內(nèi)的運動情況。課前自主組隊運動形式,有助于豐富學生課余活動,使學生能夠初步掌握運動技巧,為高效開展課程奠定基礎(chǔ)條件。

        因此,在多媒體與翻轉(zhuǎn)課程的融合教學工作中,重構(gòu)師生關(guān)系時,側(cè)重于學生對課程內(nèi)容的學習需求,積極準備前期學習材料,塑造教師課程引導角色,拉近師生距離。

        2.2 豐富體育活動

        體育翻轉(zhuǎn)教學工作中,需要提升課程資源的豐富性,展現(xiàn)任教人員的機智性,利用多種途徑,提升課程資源的充實性與新穎性。必要時,教師需要加強自身信息技術(shù)操作能力,為學生制作質(zhì)量更高、資源整合性更強的課件資源,以逐步增強教學資源質(zhì)量,確保教學工作貼合于科目教學規(guī)劃。此外,教師需要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學資源,提升學生知識掌握的全面性,促進各層次學生體育科目學習處于進步狀態(tài)。

        2.3 平臺助力教學

        體育翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學期間,教師可使用網(wǎng)絡(luò)平臺,提升課程資源的分享有效性,增加課程師生互動性,確保教師能夠有效利用多媒體,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境,對學生學習形成引導作用。例如,在開展足球教學活動時,利用微信群讓學生自主組建運動團隊,在課余時間完成運動訓練。學生借助微信群功能,設(shè)計小組名稱,比如“雄霸一組”“威猛三組”“飛速五組”等。在學生小組名稱擬定后,將小組名稱、小組成員姓名報告在群內(nèi),便于教師統(tǒng)計。學生在小組分配、組名擬定、小組活動等實踐活動中,能夠塑造學生較強的小組合作意識,使其深入掌握足球運動技能。

        2.4 設(shè)計任務(wù)

        在體育學習中,體育任務(wù)是驅(qū)動式教學法,極具翻轉(zhuǎn)課堂有效性,能夠增強學生對知識要點的掌握效果。在教學設(shè)計驅(qū)動教學內(nèi)容時,從課程前期、中期、后期三個視角,進行驅(qū)動設(shè)計。

        以跳繩運動為例,開展體育任務(wù)設(shè)計。

        (1)課程前期,教師讓學生自主觀看跳繩運動視頻,自主完成運動練習。

        (2)課程中期,教師讓學生在單位時間內(nèi)完成固定數(shù)量的跳繩任務(wù),比如10分鐘100個跳繩,超額完成的學生記“1分”,未足額完成的學生記“-1分”。

        (3)課程后期,教師讓學生隨機抽簽,兩人一組進行跳繩比賽,比賽時間為10分鐘,比拼學生跳繩個數(shù),以此驅(qū)動學生自主總結(jié)跳繩技巧。

        2.5 教學反饋與交流

        在課程全環(huán)節(jié)中,教師可開展多樣化交流活動,提升教學評價的互動性。采取小組交流活動時,教師需要對學生給予一定交流指導,便于學生鞏固所學知識。為保障交流效果,教師可采取交流內(nèi)容的總結(jié)與錄制方式,在交流內(nèi)容整理后,上傳分享至網(wǎng)絡(luò)空間,便于學生自主借鑒,提高學生課程交流層次。

        比如,在某次100米跑步運動比賽中,教師對每名學生的運動時間,進行了有效記錄,便于準確學生的運動情況。結(jié)合學生運動統(tǒng)計情況,學生運動時間在1分30秒至2分57秒之間,學生對運動時間展開了熱烈討論。

        其一,有學生認為:超重學生跑步所用時間較長,從2分30秒至2分57之間的學生名單中,進行了勾畫。對此情況,學生一致認為需要加強自身運動與鍛煉,減少超重問題。

        其二,有學生認為:跑步時穿運動鞋較好,如果穿質(zhì)感較硬的鞋,會影響運動體驗。在此觀點提出后,其他學生表示認可。

        其三,有學生認為:百米跑步所用時間在2分鐘以內(nèi)的學生,平時自主運動次數(shù)較多,身體素質(zhì)較好。此觀點發(fā)表后,有部分學生向用時2分鐘內(nèi)的學生討教方法。

        借助此種課程交流方式,便于教師總結(jié)與梳理教學問題,比如:提醒學生穿戴運動鞋,在跑步前進行運動鞋檢查等,給予學生日常運動建議,比如:防止超重問題的運動方法、早間操自主運動技巧等。利用有效的課程交流方式,引導學生進行運動思考與討論,逐步提升學生體育素養(yǎng)。

        3 立定跳遠的課程翻轉(zhuǎn)實例

        3.1 課前引導

        3.1.1 分享視頻

        以立定跳遠課程為例,進行翻轉(zhuǎn)教學研究。

        其一,從網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)教學資源。

        其二,教師整理關(guān)鍵性資源,制作成微課資源。

        其三,教師將整理好的微課資源,共享在教學平臺中,便于學生觀看。

        3.1.2 體驗式跟學

        其一,在學生觀看微課資源后,進行視頻跟學。

        其二,教師為學生設(shè)計任務(wù)單,驅(qū)動學生參與立定跳遠的視頻跟學。比如,讓學生自主練習跳遠不少于10次,以此感受跳遠用力過程,總結(jié)增加跳躍距離的技巧。

        3.2 課中翻轉(zhuǎn)

        3.2.1 問題引導

        教師采取問題驅(qū)動方式,引導學生自主思考。

        其一,教師提問:在立定跳遠運動前,準備姿勢的要求。在學生作答時,側(cè)重考查內(nèi)容是“兩腳分開距離等同肩寬”“兩臂做出擺動的準備姿勢”。借助準備姿勢的引導,增加學生運動正確性。

        其二,教師提問:在立定跳遠運動中,需要注意的技術(shù)問題。在此時,學生視頻跟學中,并未熟練掌握運動技巧,教師可依據(jù)問題形式,引導學生思想,給予學生運動指導。比如有腳尖發(fā)力,展體平衡保持、落地收腹、屈膝緩沖等,以此提升學生技巧掌握的熟練性。

        3.2.2 學生總結(jié)跟學情況

        在教師問題驅(qū)動完成時,讓學生總結(jié)預習的跟學情況。比如,有學生在跳遠中平衡把握不好,教師讓學生進行運動示范,結(jié)合學生運動情況,教師給出“腳間距過小、擺臂無力”等運動指導,以此給予學生運動提示,促進學生正確、安全地參與立定跳遠。

        3.2.3 學生評價

        在視頻跟學總結(jié)與指導完成時,教師讓學生自主練習跳遠,從旁給予提示,增強學生跳遠練習的有效性。在教學完成時,開展翻轉(zhuǎn)課程評價,讓學生對自身運動、教學過程給出評價。比如,在評價中有學生表示:明顯感覺到課程中跳遠比視頻跟學時距離更長。借助教學評價方式,便于教師完善教學設(shè)計,增強學生對課程的總結(jié)能力。

        3.3 翻轉(zhuǎn)要領(lǐng)

        3.3.1 關(guān)注課程翻轉(zhuǎn)有效性

        由立定跳遠翻轉(zhuǎn)教學實例發(fā)現(xiàn):在課程翻轉(zhuǎn)時,需要融合教師的指導與講解,有效控制翻轉(zhuǎn)過程與時間,以此保障課程翻轉(zhuǎn)的有效性。比如學生在視頻跟學時,面臨多種跳遠問題,如果教師未給予有效指導與指正,問題將會一直存在,削弱了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。因此,加強問題梳理,給予學生指導,是翻轉(zhuǎn)課程的必要條件,需要引起教師重視。

        3.3.2 趣味思想融合

        在翻轉(zhuǎn)課程中,教師可適當融合趣味思想。

        其一,在視頻微課文件中,可配置童趣講解聲音,以緩解陳述語調(diào)的枯燥性,增強學生視頻跟學的主動性,在制作時,可從動漫人物音色中選擇,比如喜洋洋、大熊等。

        其二,在課程翻轉(zhuǎn)時,教師可采取分組比賽形式,設(shè)立小隊長時,設(shè)計趣味性名頭,以增強學生運動熱情??稍O(shè)計的隊長名稱為:“小虎隊”“沖鋒隊”等。

        借助趣味思想融合,緩解體育學習、運動練習的枯燥性,促進學生積極參與體育學習。

        4 結(jié)論

        綜上所述,在小學體育課程中,引入先進的教學思路,從課前視頻引導、學生視頻跟學、課程問題探索、課中學習互動等視角,落實課程翻轉(zhuǎn),從課程全環(huán)節(jié)視角,加強學生體育運動指導,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體的體育引導功能,促進學生積極完成各項體育任務(wù),達成強身健體的體育教學目標。

        (作者單位:宜興市學府路實驗小學)

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