趙貴姣

在新時期的高中體育課領域，教師需適應均衡化的改革思想，重點關注學生個體之間運動基礎、技能等各個方面所存在的具體差異。堅持以因材施教為思想為指導，規(guī)范性開展分層教學活動。準確有效分析當前高中體育課實踐中所存在的問題，然后本著推動均衡化實現(xiàn)深入改革的原則，從主體劃分、教學目標、方案、任務、培養(yǎng)計劃等多個方面分層設置進行有效探索，從而保證所構建分層教學體系更具有一定的規(guī)范性。

在新時期的教改環(huán)境下，高中體育教學面臨著全新的革新要求，從以往籠統(tǒng)式教學開始轉變?yōu)殛P注以學為本思想指導，加強因材施教育人方針有效落實。教師在實際授課中應關注學生在體育領域的興趣、潛能等方面所表現(xiàn)的個體差異，本著促進學生體育素質(zhì)全面發(fā)展的原則，以靈活的活動、方法等舉措展開有效探索和分析。將分層教學法充分融入體育課堂，構建完善的教學環(huán)境。

1 分層教學法概述及功能分析

分層教學法是當下一種流行且具有顯著效果的育人手段，在因材施教思想的支撐下，關注學生在思維能力以及學習素養(yǎng)等方面的差異性，落實教育領域所提出的均衡化戰(zhàn)略方針，針對學生主體進行科學分層，結合具體的課程教學目標，從課程內(nèi)容、教學方案以及具體的拓展訓練等多個方面進行分層處理，從而保證體育課所呈現(xiàn)的功能也更加具體。在高中體育課實踐領域，教師需充分認識分層教學法所帶來的支撐作用，有效調(diào)整和改良授課環(huán)境，讓學生都能有效參與到課程探索活動當中。

2 高中體育教學現(xiàn)狀分析

在當前的高中體育教學領域，教師在教學實踐方思想及教育活動舉措中存在著明顯的局限性。未能夠正確認識學生個體在體育拓展和綜合訓練方面所存在的差異性，在教學方法實踐與應用上也存在滯后性。缺乏對主體實際學習訴求的考慮以及對運動基礎的把握和了解，導致所構建的課堂教學方案以及所設置的訓練內(nèi)容和程度，與學生的實際需求之間存在一定差異，使學生的學習動力受到局限，也不利于其接下來在體育課綜合訓練和拓展領域的運動品質(zhì)有效建設。歸咎原因，主要在于教師所踐行的授課思想仍以籠統(tǒng)式教學為主。未能正確看待個體之間的差異，導致當前的體育課教學明顯失衡，嚴重影響其今后的素質(zhì)改革深入發(fā)展。

3 分層教學法在高中體育教學中的應用措施分析

3.1 了解學情信息，做好學生主體分層

在分層教學中，教師要做好科學的準備工作。深入?yún)⑴c到學情調(diào)研工作當中，通過多種舉措了解學生體育課領域所呈現(xiàn)的具體學習情況，掌握學生的學習和運動基礎，為接下來的分層實踐活動規(guī)范性開展，提供良好的信息參考。在調(diào)研學情過程中，教師可以規(guī)范性設置體能測試。從跑步、球類或者耐力、速度等多個方面、類型角度出發(fā)合理的設置考核項目，通過測試結果的反饋與分析，判斷整體的綜合運動基礎水平。教師需要從人性化的角度出發(fā)，關注學生的自尊心養(yǎng)成需求，遵循隱性分層的處理原則。避免一些基礎薄弱的學生受到自尊心的挫傷，而喪失對體育課深入?yún)⑴c的自信。

3.2 遵循個性需求，分層設置教學目標

適應新時期的均衡化教育思想，針對體育課的發(fā)展規(guī)劃就具體的課程目標進行分層設置。從而滿足不同學生個體的素質(zhì)建設需求，能夠讓學生的潛能得到充分的開發(fā)。教師需要遵循三維立體的原則，從知識、技能以及情感的層面出發(fā)，對具體的教學目標進行有效拓展和延伸。然后根據(jù)學生的不同運動基礎以及所具備的潛能優(yōu)勢分層次的設置教學目標，幫助學生精準定位接下來的運動方向，以及明確具體的任務探索空間。從而保證在合適的目標支撐下，讓學生對體育課的學習以及運動參與建立起一定的自信心。

比如說，在“排球”這一運動教學時，教師可以先從這一項目整體出發(fā)，分層設置目標。先引導學生掌握與排球有關的基礎體育文化素材，促使其形成正確的運動觀。并從基礎的技能與技巧出發(fā)滲透排球運動的相關方法和動作要領，規(guī)范學生的動作。同時，將排球所蘊含的體育精神以及中國排球運動員身上所具有的運動品質(zhì)進行有效滲透，從而讓學生能夠形成正確的情感價值觀，進一步端正對排球運動的態(tài)度和行為規(guī)范性。之后，在明確宏觀目標的前提下，根據(jù)學生的不同運動基礎和等級分層次地設置目標。針對基礎薄弱的學生引導循序漸進地掌握和領悟相關的動作要領，而針對基礎好的學生，則可以合理的設置綜合性拓展性的訓練活動，讓學生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思維能夠得到有效啟發(fā)和培養(yǎng)。

3.3 基于個體需求，分層設置教學方案

教師需重點關注學生在體育活動領域所存在的內(nèi)在差異，并遵循均衡化教學目標的發(fā)展原則，就具體的施教方案進行優(yōu)化設置。根據(jù)不同基礎的學生設置不同的教學方案，給予其規(guī)范的指導，以保證課堂的整個教學進度能夠高效落實，提高整體的教學成效。

比如說，在“籃球”這一項目進行授課時，為了讓學生整體都能夠有效掌握籃球動作的運動要領，教師可以先針對學生基礎進行全面調(diào)研。然后積極創(chuàng)新教法，對具體的教學方案進行優(yōu)化。針對基礎弱的學生，將籃球運動有關的基礎動作要領，如顛球、運球等通過多媒體的方式進行放大處理和重復展示。幫助學生加深記憶與理解，從而促使其建立起良好的運動技能基礎。而針對基礎好的學生則可以本著有效訓練其形成良好戰(zhàn)術思維，提高整體戰(zhàn)略實踐能力的原則，將直觀性的比賽視頻在課堂上加以呈現(xiàn)。然后引導其利用自身所掌握的運動知識要領進行分析和評判，從而讓學生能夠在直觀感受的過程中，通過獨立思考進行經(jīng)驗總結與反思。

3.4 根據(jù)體質(zhì)情況，分層設置訓練任務

在分層思想指導下，教師需重點關注學生個體在自身身體素質(zhì)方面所存在的具體差異。并以此為依據(jù)，針對具體的訓練方案進行分層次設置。這樣能夠讓不同基礎以及不同身體素質(zhì)的學生都能夠規(guī)范完成相關的訓練任務，實現(xiàn)學生整體體能素養(yǎng)的有效培育。

比如說，在高中階段，教師針對跑步這一項目進行訓練教學時，則可以先根據(jù)學生的體檢情況以及自主反饋信息，了解其學生的健康體質(zhì)狀況。然后通過簡單的體能測試了解學生的運動基礎，之后在此基礎上合理的設置訓練任務。根據(jù)男、女生的性別差異以及普通學生的體質(zhì)差異，設置多元化的訓練任務體系。引導學生分別參與到400米、800米、1000米、1500米等不同等級的訓練當中，從而實現(xiàn)學生個體運動潛能的有效激發(fā)，也能夠保證學生在參與體育運動期間的身心健康。

3.5 根據(jù)心理基礎，分層開展心理疏導

對于部分高中生來講，在緊張文化課學習的同時堅持體育訓練是具有一定難度、和抵觸性，再加上自身身體素質(zhì)的局限性，導致其在體育運動和訓練方面所呈現(xiàn)的能力不一，對學生的心理自信和動力造成了不良的影響。因此，教師需遵循分層育人思想，從心育的角度出發(fā)進行合理干預和疏導。讓學生整體都能夠樹立正確的運動觀，并對具體的體育訓練項目產(chǎn)生較強的興趣和動力。在進行運動心理疏導的過程中，則可以堅持以激勵思想為主導，給予學生一定的鼓勵。讓其認識到文化課與體育運動相輔相成沒有沖突性，從而更自主的參與到相關的訓練當中。比如，有些學生在跳遠、跳高方面具有一定的潛能優(yōu)勢，要慷慨的給予鼓勵和肯定，讓其產(chǎn)生自信。教師要善于發(fā)掘學生運動潛力，全面分析學生的性格、運動基礎等不同因素，對疏導方案進行個性化設置，從而全面提高心理疏導的針對性。

3.6 根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，分層設置培養(yǎng)計劃

在高中階段，教師需重點考慮學生在體育領域的發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎上就具體的培養(yǎng)計劃進行分層設置。尤其是針對體育特長生在進行教學與訓練指導的過程中，需要通過體能測試、專項訓練等多種方式了解學生的運動潛能覆蓋領域，以及其在體育學科領域的未來規(guī)劃需求，并合理的設置培養(yǎng)計劃。例如，有些高中生在短跑、長跑等方面具有一定的潛能，則可以以此為基準，對具體的培養(yǎng)方案進行優(yōu)化設置，為實現(xiàn)國家專項人才有效培養(yǎng)和儲備奠定良好的教學基礎。教師也可以就學生個方面的潛能優(yōu)勢進行有效開發(fā)，就具體的育人目標和培養(yǎng)方案做出合理優(yōu)化與調(diào)整。從而保證學生在掌握基礎運動知識和技能要領的同時，也能夠形成正確的職業(yè)發(fā)展觀，明確接下來的發(fā)展目標。從而更規(guī)范的完成相關的體育拓展訓練任務，提升整體的運動專業(yè)素養(yǎng)。

3.7 結合成長空間，分層設置評價體系

全面關注分層法在體育課教學評價中的深入貫徹。首先，需全面了解具體的學生情況，針對其在體育項目領域所呈現(xiàn)的成長空間進行合理分析與統(tǒng)計。然后在此基礎上分層設置評價目標，對具體的評價標準進行優(yōu)化設計。從而保證圍繞體育課程所開展的評價活動，與學生的真實成長訴求以及體育運動素養(yǎng)的實際表現(xiàn)更加貼近。也能夠切實有效的反映具體的學情信息，讓學生能夠對自身的綜合運動表現(xiàn)形成準確的認知。并在此基礎上進行有效反思和總結，并在今后的學習和參與鍛煉的過程中進行自我規(guī)范和挑戰(zhàn)。循序漸進地提升學生的綜合運動素養(yǎng)，促使其建立起良好的體育運動品質(zhì)。比如說，教師可以從運動態(tài)度、技巧掌握以及體能素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進行合理評價。并在信息化載體的助力下構建分模塊、分等級的智能化評價系統(tǒng)。針對具體的學情信息以及考核測試標準進行有效統(tǒng)計和智能分析，全面提高評價結果的精準性以及整體的覆蓋面。

綜上所述，高中階段體育課所呈現(xiàn)的教育實施地位十分顯著，對于促進學生建立起良好的體能素質(zhì)，優(yōu)化心理健康建設，以及有效鍛煉其意志品格等方面都具有一定的功能優(yōu)勢。因此，教師需重點關注體育課教學活動的開展與落實，結合新時期所提出的生本戰(zhàn)略思想，全面分析學生在體育課學習和鍛煉過程中所表現(xiàn)出的個體差異。并在此基礎上將因材施教這一思想與體育課程進行緊密結合，積極探索分層式教育模式。根據(jù)所了解的學情信息做好主體分層，并結合課程實施要點合理的設置教學目標。遵從分層的原則，就教學方案、訓練任務、心理輔導培養(yǎng)計劃等多個方面進行優(yōu)化設計，全面提升學生的綜合運動素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省太湖中學）