趙貴姣

在新時(shí)期的高中體育課領(lǐng)域，教師需適應(yīng)均衡化的改革思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、技能等各個(gè)方面所存在的具體差異。堅(jiān)持以因材施教為思想為指導(dǎo)，規(guī)范性開展分層教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)確有效分析當(dāng)前高中體育課實(shí)踐中所存在的問題，然后本著推動(dòng)均衡化實(shí)現(xiàn)深入改革的原則，從主體劃分、教學(xué)目標(biāo)、方案、任務(wù)、培養(yǎng)計(jì)劃等多個(gè)方面分層設(shè)置進(jìn)行有效探索，從而保證所構(gòu)建分層教學(xué)體系更具有一定的規(guī)范性。

在新時(shí)期的教改環(huán)境下，高中體育教學(xué)面臨著全新的革新要求，從以往籠統(tǒng)式教學(xué)開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注以學(xué)為本思想指導(dǎo)，加強(qiáng)因材施教育人方針有效落實(shí)。教師在實(shí)際授課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育領(lǐng)域的興趣、潛能等方面所表現(xiàn)的個(gè)體差異，本著促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的原則，以靈活的活動(dòng)、方法等舉措展開有效探索和分析。將分層教學(xué)法充分融入體育課堂，構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境。

1 分層教學(xué)法概述及功能分析

分層教學(xué)法是當(dāng)下一種流行且具有顯著效果的育人手段，在因材施教思想的支撐下，關(guān)注學(xué)生在思維能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的差異性，落實(shí)教育領(lǐng)域所提出的均衡化戰(zhàn)略方針，針對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方案以及具體的拓展訓(xùn)練等多個(gè)方面進(jìn)行分層處理，從而保證體育課所呈現(xiàn)的功能也更加具體。在高中體育課實(shí)踐領(lǐng)域，教師需充分認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法所帶來(lái)的支撐作用，有效調(diào)整和改良授課環(huán)境，讓學(xué)生都能有效參與到課程探索活動(dòng)當(dāng)中。

2 高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中體育教學(xué)領(lǐng)域，教師在教學(xué)實(shí)踐方思想及教育活動(dòng)舉措中存在著明顯的局限性。未能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體在體育拓展和綜合訓(xùn)練方面所存在的差異性，在教學(xué)方法實(shí)踐與應(yīng)用上也存在滯后性。缺乏對(duì)主體實(shí)際學(xué)習(xí)訴求的考慮以及對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的把握和了解，導(dǎo)致所構(gòu)建的課堂教學(xué)方案以及所設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容和程度，與學(xué)生的實(shí)際需求之間存在一定差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到局限，也不利于其接下來(lái)在體育課綜合訓(xùn)練和拓展領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)有效建設(shè)。歸咎原因，主要在于教師所踐行的授課思想仍以籠統(tǒng)式教學(xué)為主。未能正確看待個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致當(dāng)前的體育課教學(xué)明顯失衡，嚴(yán)重影響其今后的素質(zhì)改革深入發(fā)展。

3 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

3.1 了解學(xué)情信息，做好學(xué)生主體分層

在分層教學(xué)中，教師要做好科學(xué)的準(zhǔn)備工作。深入?yún)⑴c到學(xué)情調(diào)研工作當(dāng)中，通過多種舉措了解學(xué)生體育課領(lǐng)域所呈現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的分層實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范性開展，提供良好的信息參考。在調(diào)研學(xué)情過程中，教師可以規(guī)范性設(shè)置體能測(cè)試。從跑步、球類或者耐力、速度等多個(gè)方面、類型角度出發(fā)合理的設(shè)置考核項(xiàng)目，通過測(cè)試結(jié)果的反饋與分析，判斷整體的綜合運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平。教師需要從人性化的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自尊心養(yǎng)成需求，遵循隱性分層的處理原則。避免一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到自尊心的挫傷，而喪失對(duì)體育課深入?yún)⑴c的自信。

3.2 遵循個(gè)性需求，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

適應(yīng)新時(shí)期的均衡化教育思想，針對(duì)體育課的發(fā)展規(guī)劃就具體的課程目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。從而滿足不同學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)建設(shè)需求，能夠讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)。教師需要遵循三維立體的原則，從知識(shí)、技能以及情感的層面出發(fā)，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展和延伸。然后根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及所具備的潛能優(yōu)勢(shì)分層次的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向，以及明確具體的任務(wù)探索空間。從而保證在合適的目標(biāo)支撐下，讓學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)以及運(yùn)動(dòng)參與建立起一定的自信心。

比如說(shuō)，在“排球”這一運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以先從這一項(xiàng)目整體出發(fā)，分層設(shè)置目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生掌握與排球有關(guān)的基礎(chǔ)體育文化素材，促使其形成正確的運(yùn)動(dòng)觀。并從基礎(chǔ)的技能與技巧出發(fā)滲透排球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)方法和動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。同時(shí)，將排球所蘊(yùn)含的體育精神以及中國(guó)排球運(yùn)動(dòng)員身上所具有的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行有效滲透，從而讓學(xué)生能夠形成正確的情感價(jià)值觀，進(jìn)一步端正對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為規(guī)范性。之后，在明確宏觀目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和等級(jí)分層次地設(shè)置目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生引導(dǎo)循序漸進(jìn)地掌握和領(lǐng)悟相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以合理的設(shè)置綜合性拓展性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思維能夠得到有效啟發(fā)和培養(yǎng)。

3.3 基于個(gè)體需求，分層設(shè)置教學(xué)方案

教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)領(lǐng)域所存在的內(nèi)在差異，并遵循均衡化教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展原則，就具體的施教方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，給予其規(guī)范的指導(dǎo)，以保證課堂的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度能夠高效落實(shí)，提高整體的教學(xué)成效。

比如說(shuō)，在“籃球”這一項(xiàng)目進(jìn)行授課時(shí)，為了讓學(xué)生整體都能夠有效掌握籃球動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，教師可以先針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)研。然后積極創(chuàng)新教法，對(duì)具體的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，將籃球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)，如顛球、運(yùn)球等通過多媒體的方式進(jìn)行放大處理和重復(fù)展示。幫助學(xué)生加深記憶與理解，從而促使其建立起良好的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以本著有效訓(xùn)練其形成良好戰(zhàn)術(shù)思維，提高整體戰(zhàn)略實(shí)踐能力的原則，將直觀性的比賽視頻在課堂上加以呈現(xiàn)。然后引導(dǎo)其利用自身所掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)要領(lǐng)進(jìn)行分析和評(píng)判，從而讓學(xué)生能夠在直觀感受的過程中，通過獨(dú)立思考進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。

3.4 根據(jù)體質(zhì)情況，分層設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)

在分層思想指導(dǎo)下，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在自身身體素質(zhì)方面所存在的具體差異。并以此為依據(jù)，針對(duì)具體的訓(xùn)練方案進(jìn)行分層次設(shè)置。這樣能夠讓不同基礎(chǔ)以及不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能夠規(guī)范完成相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體體能素養(yǎng)的有效培育。

比如說(shuō)，在高中階段，教師針對(duì)跑步這一項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，則可以先根據(jù)學(xué)生的體檢情況以及自主反饋信息，了解其學(xué)生的健康體質(zhì)狀況。然后通過簡(jiǎn)單的體能測(cè)試了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，之后在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)。根據(jù)男、女生的性別差異以及普通學(xué)生的體質(zhì)差異，設(shè)置多元化的訓(xùn)練任務(wù)體系。引導(dǎo)學(xué)生分別參與到400米、800米、1000米、1500米等不同等級(jí)的訓(xùn)練當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)潛能的有效激發(fā)，也能夠保證學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)期間的身心健康。

3.5 根據(jù)心理基礎(chǔ)，分層開展心理疏導(dǎo)

對(duì)于部分高中生來(lái)講，在緊張文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)堅(jiān)持體育訓(xùn)練是具有一定難度、和抵觸性，再加上自身身體素質(zhì)的局限性，導(dǎo)致其在體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練方面所呈現(xiàn)的能力不一，對(duì)學(xué)生的心理自信和動(dòng)力造成了不良的影響。因此，教師需遵循分層育人思想，從心育的角度出發(fā)進(jìn)行合理干預(yù)和疏導(dǎo)。讓學(xué)生整體都能夠樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀，并對(duì)具體的體育訓(xùn)練項(xiàng)目產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和動(dòng)力。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理疏導(dǎo)的過程中，則可以堅(jiān)持以激勵(lì)思想為主導(dǎo)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。讓其認(rèn)識(shí)到文化課與體育運(yùn)動(dòng)相輔相成沒有沖突性，從而更自主的參與到相關(guān)的訓(xùn)練當(dāng)中。比如，有些學(xué)生在跳遠(yuǎn)、跳高方面具有一定的潛能優(yōu)勢(shì)，要慷慨的給予鼓勵(lì)和肯定，讓其產(chǎn)生自信。教師要善于發(fā)掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛力，全面分析學(xué)生的性格、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等不同因素，對(duì)疏導(dǎo)方案進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，從而全面提高心理疏導(dǎo)的針對(duì)性。

3.6 根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，分層設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃

在高中階段，教師需重點(diǎn)考慮學(xué)生在體育領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上就具體的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分層設(shè)置。尤其是針對(duì)體育特長(zhǎng)生在進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，需要通過體能測(cè)試、專項(xiàng)訓(xùn)練等多種方式了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能覆蓋領(lǐng)域，以及其在體育學(xué)科領(lǐng)域的未來(lái)規(guī)劃需求，并合理的設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。例如，有些高中生在短跑、長(zhǎng)跑等方面具有一定的潛能，則可以以此為基準(zhǔn)，對(duì)具體的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家專項(xiàng)人才有效培養(yǎng)和儲(chǔ)備奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。教師也可以就學(xué)生個(gè)方面的潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效開發(fā)，就具體的育人目標(biāo)和培養(yǎng)方案做出合理優(yōu)化與調(diào)整。從而保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能要領(lǐng)的同時(shí)，也能夠形成正確的職業(yè)發(fā)展觀，明確接下來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。從而更規(guī)范的完成相關(guān)的體育拓展訓(xùn)練任務(wù)，提升整體的運(yùn)動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)。

3.7 結(jié)合成長(zhǎng)空間，分層設(shè)置評(píng)價(jià)體系

全面關(guān)注分層法在體育課教學(xué)評(píng)價(jià)中的深入貫徹。首先，需全面了解具體的學(xué)生情況，針對(duì)其在體育項(xiàng)目領(lǐng)域所呈現(xiàn)的成長(zhǎng)空間進(jìn)行合理分析與統(tǒng)計(jì)。然后在此基礎(chǔ)上分層設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。從而保證圍繞體育課程所開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，與學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)訴求以及體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)際表現(xiàn)更加貼近。也能夠切實(shí)有效的反映具體的學(xué)情信息，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼木C合運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效反思和總結(jié)，并在今后的學(xué)習(xí)和參與鍛煉的過程中進(jìn)行自我規(guī)范和挑戰(zhàn)。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，促使其建立起良好的體育運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。比如說(shuō)，教師可以從運(yùn)動(dòng)態(tài)度、技巧掌握以及體能素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。并在信息化載體的助力下構(gòu)建分模塊、分等級(jí)的智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。針對(duì)具體的學(xué)情信息以及考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)和智能分析，全面提高評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性以及整體的覆蓋面。

綜上所述，高中階段體育課所呈現(xiàn)的教育實(shí)施地位十分顯著，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生建立起良好的體能素質(zhì)，優(yōu)化心理健康建設(shè)，以及有效鍛煉其意志品格等方面都具有一定的功能優(yōu)勢(shì)。因此，教師需重點(diǎn)關(guān)注體育課教學(xué)活動(dòng)的開展與落實(shí)，結(jié)合新時(shí)期所提出的生本戰(zhàn)略思想，全面分析學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)和鍛煉過程中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異。并在此基礎(chǔ)上將因材施教這一思想與體育課程進(jìn)行緊密結(jié)合，積極探索分層式教育模式。根據(jù)所了解的學(xué)情信息做好主體分層，并結(jié)合課程實(shí)施要點(diǎn)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。遵從分層的原則，就教學(xué)方案、訓(xùn)練任務(wù)、心理輔導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省太湖中學(xué)）