張闞，豐雪，劉憲敏，宋贄

(沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110866)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以慕課(MOOCs)、微課(Microlecture)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom )等為代表的線上教學(xué)模式以驚人的速度融入傳統(tǒng)教育教學(xué)體系中來，初步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育格局和理念[1-3]。智慧型教育教學(xué)平臺的開放逐步形成了新型混合式教育教學(xué)模式，推動了高等教育的快速發(fā)展，并取得了巨大的教育教學(xué)成果。然而，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也對當(dāng)前高等教育造成了沖擊和挑戰(zhàn)[4-6]。教育者不得不對此進(jìn)行深入的思索和討論，以有效地解決當(dāng)前高等教育中電子教學(xué)媒介面臨的問題。否則，雅克·埃呂爾(Jacques Ellul)所呼吁的“技術(shù)絕不會帶來自由”以及尼爾·波茲曼(Neil Postman)所擔(dān)心的“娛樂至死”將不再是駭人聽聞的噱頭[7]。

一、 電子教學(xué)媒介下高等教育面臨的問題

(一) 電子教學(xué)媒介使用不當(dāng)

伴隨著電子教學(xué)媒介的發(fā)展，高等教育中電子教學(xué)媒介從初期的廣播、電視、投影儀及幻燈片逐漸過渡到以手機(jī)、電腦為輔助器材的大型智慧型教育教學(xué)平臺。自從電子教學(xué)媒介進(jìn)入高等教育以來，高等教育中電子教學(xué)媒介使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象就一直相伴左右，并呈現(xiàn)出“無時不在，無處不在”的泛化現(xiàn)象[7]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不考慮具體的教材特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與電子教學(xué)媒介的匹配性，都要使用電子媒介；或者無論是什么課程，什么內(nèi)容，只采用某種單一電子教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)活動。第二，過于注重電子教學(xué)媒介的形式，忽略教學(xué)的根本目的。電子教學(xué)媒介只是教學(xué)工具而不能成為教學(xué)目的，課程教學(xué)不能僅僅是為了花團(tuán)錦簇，而忽視教書育人的根本目的。第三，教學(xué)應(yīng)急措施準(zhǔn)備不充分。只會采用電子媒介教學(xué)，而不注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，結(jié)果遇到停電、網(wǎng)絡(luò)擁堵等突發(fā)事件時就只能停課處理了事。第四，無論對象是本科生、碩士生還是博士生，把高等教育深奧的教學(xué)處理成了照本宣科式的主播教學(xué)方式，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以研究生“數(shù)學(xué)物理方程”課程為例，數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)內(nèi)容以高度的抽象性、深奧的復(fù)雜性、廣泛的應(yīng)用性聞名，如果只是采取PPT等電子媒介進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不可能較好地掌握數(shù)學(xué)物理方程的基本知識體系、基本思想和理念。電子教學(xué)媒介使用不當(dāng)已經(jīng)對高等教育造成了一定的不良影響[8-10]，如果不能正確處理電子教學(xué)媒介與高等教育的融合，電子教學(xué)媒介雖然會使教學(xué)過程變得越來越“熱鬧”，越來越“好看”，但卻明顯背離了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才的初衷，也必然會危及高等教育教學(xué)“以人為本”的教育本質(zhì)和初心。

(二) 智慧型教育教學(xué)平臺管理有待加強(qiáng)

隨著世界主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體對人工智能為代表的新型電子教學(xué)媒介的重視，國家、高校及相關(guān)企事業(yè)對新型智慧型教育平臺的建設(shè)力度空前。從國家層面來看，我國的智慧型教育教學(xué)平臺及網(wǎng)校的建設(shè)數(shù)量就不可勝數(shù)。如學(xué)堂在線、全國教育平臺、全國高校微課教學(xué)平臺、全國教育云平臺、人教網(wǎng)、101網(wǎng)校等。從各省來看，各種智慧型教育教學(xué)平臺也是花樣繁多。如省級精品課、省級精品資源共享課等。從各高校來看，以北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、清華教育在線系列教育教學(xué)平臺、上海大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為代表的高校智慧型教育教學(xué)平臺如雨后春筍般發(fā)展。以釘釘、騰訊會議、微信、QQ等為代表的企事業(yè)智慧型教育教學(xué)平臺也是花團(tuán)錦簇，令人目不暇接。不得不承認(rèn)，智慧型教育教學(xué)平臺為我國適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，積極倡導(dǎo)和推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，提高國民整體素質(zhì)水平，為經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展提供了充足的人力資源保障和智力支撐[11]。然而，眾多的智慧型教育教學(xué)平臺同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無法針對具體教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容提供具有顯明特色的教學(xué)工具。更為麻煩的是，同一所大學(xué)的學(xué)生有時不得不同時使用多種不同的智慧型教育教學(xué)平臺來開展線上教學(xué)活動，這無疑是人為制造了許多不必要的麻煩。更為重要的是，有些智慧型教育教學(xué)平臺運行穩(wěn)定性較差，關(guān)鍵時刻“掉鏈子”和“丟面子”的情況時有發(fā)生，難以滿足高等教育連續(xù)性和穩(wěn)定性的需要。部分層面的智慧型教育教學(xué)平臺建而不用，或者只是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門的檢查，突擊或者部分使用智慧型教育教學(xué)平臺，極大地浪費了寶貴資源。智慧型教育教學(xué)平臺管理還存在許多問題，如不加以重視與及時處理，將危及高等教育的良性發(fā)展。

(三) 教學(xué)管理機(jī)制滯后

無可置疑，現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和制度針對線下教學(xué)的日常管理已趨于成熟，對促進(jìn)教學(xué)、改善管理、提高質(zhì)量等方面發(fā)揮了不可置代的作用[12]。然而，線下教學(xué)管理機(jī)制難以滿足電子教學(xué)媒介下高等教育日常管理的需求。對智慧型教育教學(xué)平臺下理論課、實驗課、實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)管理還缺乏應(yīng)有的規(guī)章制度。此外，現(xiàn)有校院兩級督導(dǎo)組成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)都難以承擔(dān)電子教學(xué)媒介下復(fù)雜多變的高等教育督導(dǎo)工作。從具體管理情況來看，以線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)為代表的電子教學(xué)媒介下的教學(xué)管理制度處于很難執(zhí)行的狀態(tài)。線上教學(xué)管理的目的是檢查和督導(dǎo)教師、學(xué)生的教學(xué)過程、狀態(tài)及效果。但從所謂“客觀”的智慧型教育教學(xué)平臺數(shù)據(jù)中，教育督導(dǎo)部門根本無法判斷這些“客觀”數(shù)據(jù)背后教師和學(xué)生真實的教學(xué)狀態(tài)和效果。如學(xué)生的聽課時長根本就無法代表學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。只有針對電子教學(xué)媒介下高等教育的特征重構(gòu)教學(xué)管理規(guī)章制度，才能真正實施并履行教育教學(xué)管理的責(zé)任，完成教育教學(xué)管理的使命。

(四) 任課教師準(zhǔn)備不足

當(dāng)前部分任課教師對電子媒介下的教育教學(xué)工作從思想、知識儲備、技術(shù)儲備等方面都存在著不足。無論是早期的幻燈片，還是當(dāng)前以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的智慧型教育教學(xué)平臺下的教學(xué)，都對任課教師都提出了較高的要求[13]。這些要求即包括思想、理念、態(tài)度層面的要求，也包括現(xiàn)代教學(xué)知識、技術(shù)等方面的要求。然而，當(dāng)前部分任課教師還沒有充分做好電子教學(xué)媒介引入教育教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。具體表現(xiàn)為：部分教師教學(xué)理念落后，對新生事物持有一定的排斥心理。如部分?jǐn)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程教師，基于學(xué)科專業(yè)教學(xué)特點，對線上教學(xué)的引入持有一定的懷疑態(tài)度。電子教學(xué)媒介能否有效地解決數(shù)理化等基礎(chǔ)課教學(xué)中的問題在廣大任課教師中還存有疑問，這是教師在思想、理念和態(tài)度層面上的滯后。此外，部分教師雖有意將電子教學(xué)媒介引入到教學(xué)中，但卻缺乏對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理解和掌握，對電子教學(xué)媒介等現(xiàn)代化技術(shù)的知識所知甚少，對所講授的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的交叉、融合及應(yīng)用也知之不多，以上種種導(dǎo)致教師無法將電子媒介下的線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這是教師在知識、技術(shù)等方面的滯后性。教師只有踐行終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的思想、理念、知識、素質(zhì)及水平，才能在電子教學(xué)媒介下高效完成教育教學(xué)工作。

(五) 教學(xué)過程缺乏客觀監(jiān)督

電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果等方面缺乏客觀的監(jiān)督和評價。當(dāng)前，高等院校普遍采取視頻、隨堂檢查等多種方式對線下傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價。電子教學(xué)媒介引入高等教育后，一度讓教育教學(xué)管理部門看到了過程管理的新希望。這是因為，智慧型教育教學(xué)平臺能夠利用視頻、錄像等多種工具來實現(xiàn)對教師、學(xué)生教學(xué)過程的全程監(jiān)控和管理。此外，智慧型教育教學(xué)平臺能夠形成“客觀”的數(shù)據(jù)來定量分析教學(xué)的全過程，進(jìn)而在電子教學(xué)媒介環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，實現(xiàn)知識能力測評、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和學(xué)習(xí)行為預(yù)測，從而為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[14]。然而，電子教學(xué)媒介的引入使教學(xué)過程監(jiān)控面臨新的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：第一，電子教學(xué)媒介雖然能夠提供學(xué)生出勤率、聽課時長等相關(guān)數(shù)據(jù)，但卻無法真實客觀地衡量學(xué)生參與教學(xué)的有效性。第二，對學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度、行為方式等方面失去控制。第三，部分課程教學(xué)具有特殊性，再疊加教師教學(xué)內(nèi)容處理不恰當(dāng)，教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)榷喾N因素，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度堪憂。第四，部分課程針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查或考核不客觀性，缺乏足夠的有效性。教育教學(xué)管理部門及任課教師不得不從新的角度和視野分析此類現(xiàn)象的背景和原因，從多角度、多層面、大深度來嘗試解決電子教學(xué)媒介下教學(xué)過程管理的困局。

二、 電子教學(xué)媒介下高等教育走出困境的對策

(一) 合理使用電子教學(xué)媒介是新形勢下高等教育的必然選擇

高等院校應(yīng)從自身學(xué)科、專業(yè)融合及應(yīng)用的根本目的出發(fā)，立足于不同電子教學(xué)媒介載體的優(yōu)點，根據(jù)授課對象層級、課程特征、教材特征、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)與電子教學(xué)媒介的契合度，采取多種措施引導(dǎo)及督促任課教師選取最為恰當(dāng)?shù)碾娮咏虒W(xué)媒介來輔導(dǎo)教學(xué)，以起到事半功倍的效果。高校教育教學(xué)管理部門應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)清電子教學(xué)媒介在教育教學(xué)體系中的地位和作用。電子教學(xué)媒介在整個教育教學(xué)體系中僅處于從屬性的工具地位，任課教師使用電子教學(xué)媒介是為了豐富和完善教育教學(xué)體系和過程，而不能把使用電子教學(xué)媒介看成是時髦或根本性教學(xué)模式。教育教學(xué)管理部門應(yīng)繼續(xù)加大對任課教師傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的培訓(xùn)。這是因為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式既有利于現(xiàn)代教育教學(xué)模式的形成，同時也是對現(xiàn)代教育教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式也是應(yīng)對突發(fā)事件，保障教育教學(xué)順利實施的最后手段。如停電、網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)絡(luò)故障等造成電子教學(xué)媒介失效時，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為高等教育提供了最后的支撐和保障。

此外，教育教學(xué)管理部門也要針對學(xué)生進(jìn)行電子教學(xué)媒介環(huán)境下學(xué)習(xí)行為方式的引導(dǎo)，如提高學(xué)生在教學(xué)過程中的地位、明確角色及使命，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性等，以克服電子媒介下教學(xué)呈現(xiàn)的“碎片化”及“過度娛樂化”等不良現(xiàn)象[7]。只有正確處理電子教學(xué)媒介亂用給高等教育造成的負(fù)面影響，才能避免電子教學(xué)媒介在高等教育教學(xué)工作中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象，從而克服電子教學(xué)媒介在高等教育教學(xué)工作中的虛假繁榮，才能“不忘教育初心，牢記教育使命”，充分發(fā)揮電子教學(xué)媒介在高等教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢，開闊學(xué)生專業(yè)視野，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)水平，開拓學(xué)生就業(yè)方向，并在企校聯(lián)合的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[15]。

(二) 優(yōu)化管理智慧型教育教學(xué)平臺是高等教育順利實施的前提

高等院校應(yīng)著眼于自身重點學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的特點和目標(biāo)，結(jié)合智慧型教育教學(xué)平臺及網(wǎng)校的優(yōu)點及特色，合理地選取相應(yīng)的智慧型教育教學(xué)平臺以優(yōu)化教育教學(xué)體系，保障教育教學(xué)工作的順利開展。如具有開放型、國際化視野的重點大學(xué)應(yīng)采用國際在線教育、教育橋在線平臺等國際化教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)教育國際化，擴(kuò)大國際合作辦學(xué)“朋友圈”的目標(biāo)，形成長期性、規(guī)范性的國際交流的合作機(jī)制。此外，高校及教育教學(xué)管理部門應(yīng)對智慧型教育教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)籌安排，適當(dāng)限制智慧型教育教學(xué)平臺的使用數(shù)量，避免給教師和學(xué)生制造人為的麻煩。各高等院?？筛鶕?jù)自身的要求和特點，選擇2～3家智慧型教育教學(xué)平臺開展深入合作，在合作深度和廣度上下大力氣，解決電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)面臨的難題，以克服教學(xué)平臺同質(zhì)化的弊端。高校還應(yīng)積極引入專業(yè)的電子化、信息化人才及管理隊伍，結(jié)合高校專業(yè)特色及課程特征，自建學(xué)校專用的智慧型教育教學(xué)平臺，并使之不斷完善，保障自用智慧型教育教學(xué)平臺運行的穩(wěn)定性，進(jìn)而滿足高等教育連續(xù)性和穩(wěn)定性的要求。如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)自建的易爾思校園MOOCs教育教學(xué)平臺就保證了突發(fā)情況下高等教育教學(xué)工作的順利實施。

高校和教育教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對智慧型教育教學(xué)平臺建設(shè)前期、中期及后期管理。建設(shè)前期要經(jīng)過校內(nèi)外專家、課程組及任課教師的聯(lián)合論證，確實具有現(xiàn)實需求并且現(xiàn)有教師能夠保障智慧型教育教學(xué)平臺順利運行，才能開始智慧型教育教學(xué)平臺的建設(shè)工作。教學(xué)平臺建設(shè)中期要及時反思平臺建設(shè)中面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，并根據(jù)具體情況及時調(diào)整智慧型教育教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)容、形式等，以滿足現(xiàn)代高等教育教學(xué)的實際需求，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型復(fù)合人才的教育目的。學(xué)校和教育教學(xué)管理部門應(yīng)加大智慧型教育教學(xué)平臺的后期管理力度，對已經(jīng)建成的智慧型教育教學(xué)平臺要制定嚴(yán)格的運行和管理制度，特別是要建立智慧型教育教學(xué)平臺的退出機(jī)制。高校和教育教學(xué)管理部門應(yīng)制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，勇于淘汰建而不用或建而無用的教育教學(xué)平臺，以避免浪費寶貴資源。通過智慧型教育教學(xué)平臺的優(yōu)化管理，全面配合一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”、一流課程建設(shè)“雙萬計劃”、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)一流基地的實施，進(jìn)而促進(jìn)高等教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用人才[16]。

(三) 完善教學(xué)管理機(jī)制是適應(yīng)電子媒介教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育從信息時代邁向智能時代，為個性化精準(zhǔn)教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)，教育教學(xué)管理也應(yīng)加大改革力度，實現(xiàn)電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)的精準(zhǔn)化管理[17]。建立和完善新型教育教學(xué)管理制度，建立健全智慧型教育教學(xué)平臺下理論課、實驗課、實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)管理制度。建立任課教師的電子化、信息化培訓(xùn)制度，加強(qiáng)任課教師專業(yè)素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等方面的培訓(xùn)，從源頭上提高教學(xué)管理水平。改革學(xué)校及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面重新遴選各級督導(dǎo)教師，充實高素質(zhì)的教育教學(xué)督導(dǎo)檢查人員，保障高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。改革學(xué)校及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的督導(dǎo)檢查制度，從開放性、共享性、應(yīng)用性、實踐性等方面加強(qiáng)對教師教育教學(xué)水平的督導(dǎo)檢查，以滿足電子教學(xué)媒介下高等教育的時代要求。

改革電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)行為方式等方面的檢查指標(biāo)并建立新型的教學(xué)效果評價機(jī)制。從實際出發(fā)，在電子教學(xué)媒介引入高等教育后，取消單純的出勤情況的檢查，而改由校、院教學(xué)督導(dǎo)組教師與輔導(dǎo)員教師、團(tuán)支部書記、教學(xué)輔助教師密切配合，從課上學(xué)習(xí)行為、方式、狀態(tài)、態(tài)度及課下校園生活、心理變化等多方面全面督導(dǎo)、檢查學(xué)生的綜合情況。改變單純利用考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，改由學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“競賽活動”等取得的實際成績和效果來多角度、全方位地客觀評價教學(xué)效果。最后，建立并完善電子教學(xué)媒介下教育教學(xué)應(yīng)急管理制度并提供切實可行的應(yīng)急處置預(yù)案，是保障高等教育順利實施的關(guān)鍵所在。

(四) 任課教師的主體性定位不可動搖

電子教學(xué)媒介下高等教育最根本的需求是具備創(chuàng)新能力的智慧型教師。電子教學(xué)媒介融入高等教育提供的只是全新的教學(xué)方式和手段，既無法改變也無法替代教師在教學(xué)過程中的主體性地位。不但如此，現(xiàn)代技術(shù)的引入對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、視野角度等方面提出了更高的要求。此外，面臨新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科對創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求，教師的肩上承擔(dān)的歷史使命更為沉重，要想解決這些問題，教師自身的發(fā)展、進(jìn)步是促其走出角色困境的關(guān)鍵因素[18-19]。

具體來說，教師應(yīng)強(qiáng)化自身智慧型教育教學(xué)平臺下新型教育教學(xué)思想和信念，以開放的胸襟來接受新型教育教學(xué)模式的建立、發(fā)展和成熟，不斷提高自身理念和態(tài)度，提升自身教育教學(xué)角色認(rèn)同；教師應(yīng)踐行自身不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，充分了解和掌握 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的先進(jìn)教學(xué)理念；針對電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)工作的新要求，主動加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上注重與相關(guān)學(xué)科、專業(yè)知識的交叉融合，初步掌握教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化技能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供足夠的智力保障；掌握以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，明晰“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下現(xiàn)代化教學(xué)工具的基本操作要領(lǐng)，才能有效發(fā)揮電子教學(xué)媒介在高等教育教學(xué)體系中的優(yōu)勢，確保高等教育教學(xué)工作的順利完成。教師只有勇于不斷突破自身知識、能力、素質(zhì)等方面的束縛，才能避免電子教學(xué)媒介下“復(fù)讀機(jī)”的尷尬地位，真正承擔(dān)起高等教育教學(xué)體系中的主體性地位，彰顯高等教育教學(xué)體系中引領(lǐng)者的優(yōu)勢。

(五) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督是確保教學(xué)質(zhì)量的重要保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果是高等教育教學(xué)效果的重要評價指標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的決定性因素。影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素主要有: 學(xué)習(xí)環(huán)境、課外時間利用度、娛樂時間、家長和教師的關(guān)心力度、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)體制、學(xué)習(xí)內(nèi)動力等方面[20-21]。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督是高等院校教育工作者必須要思考解決的問題。當(dāng)電子教學(xué)媒介引入高等教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督面臨著艱巨的挑戰(zhàn)，這主要是電子教學(xué)媒介的過度娛樂化、教學(xué)知識的碎片化及學(xué)生自律精神缺失等造成的后果。此外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控體系在電子教學(xué)媒介下也很難發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)管理作用。電子教學(xué)媒介所能監(jiān)控的后臺數(shù)據(jù)也難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)和效果。教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及任課教師必須探索電子教學(xué)媒介下學(xué)習(xí)過程管理新的規(guī)章制度和執(zhí)行辦法，以有效掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。如任課教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)抽取學(xué)生編號或者采取隨機(jī)視頻電話等多種方式來檢查學(xué)生的出勤情況。以教學(xué)環(huán)節(jié)中的隨機(jī)提問、課后思考作業(yè)等多種方式來檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。當(dāng)然，更為重要的是任課教師要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是解決當(dāng)前高等院校大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的根本所在。

對于非課堂類學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，高等院校教育教學(xué)管理及學(xué)生管理部門應(yīng)統(tǒng)籌安排相關(guān)院、系教師及教學(xué)輔助教師等人力資源，充分利用電子圖書館、實習(xí)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等物力資源，在校院經(jīng)費等財力資源的支持下，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程與課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過程有效地結(jié)合起來，針對學(xué)生的實際情況采取切實可行的課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)措施，實現(xiàn)因材施教和全程跟蹤培養(yǎng)，逐步完成電子教學(xué)媒介下學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量培養(yǎng)體系和監(jiān)管體系的構(gòu)建, 以不斷提高電子教學(xué)媒介下高等教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

電子教學(xué)媒介與高等教育的深度融合是新時代高等教育發(fā)展的必然趨勢。然而，二者在融合的過程中出現(xiàn)各種問題，使得高校教學(xué)管理部門、教學(xué)實施中的任課教師及大學(xué)生都面臨諸多困惑。通過全面剖析電子教學(xué)媒介下高等教育面臨的困境和形勢，找出問題的關(guān)鍵，并有針對性地提出解決系列問題的方案，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的“主角”認(rèn)清整改方向，促進(jìn)電子教學(xué)媒介與高等教育的高效、良性融合。電子教學(xué)媒介為當(dāng)前高等教育重大結(jié)構(gòu)性的變革提供了前所未有的契機(jī)，同時也對高等教育造成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，高等院校教育工作者應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)組織體系等全面變革為支撐，有效地解決當(dāng)前電子教學(xué)媒介下高等教育中出現(xiàn)的問題，完成電子教學(xué)媒介下高等教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，培養(yǎng)滿足“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”發(fā)展需要的創(chuàng)新型、智慧型復(fù)合型人才。