張 璋

(貴州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

隨著未來信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上教學(xué)在高等教育領(lǐng)域中所扮演的角色越來越重要，擁抱網(wǎng)絡(luò)、將課堂搬到線上是將來思政教學(xué)發(fā)展的一個重大趨勢。而鼠年伊始爆發(fā)的疫情使得這一趨勢提前登上了歷史舞臺，國內(nèi)高校紛紛開展了線上教學(xué)活動。其中思政課程的網(wǎng)上教學(xué)在穩(wěn)定學(xué)生情緒、傳授課程知識、傳播正確價值觀作用方面，取得了一定的成效，但也暴露出不少線上教學(xué)困境。如何開展好線上思政課教學(xué)，已成為信息化時代擺在高等教育發(fā)展面前的一道重要議題。

1 思政課線上教學(xué)存在的困境

全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟(CIQA)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心基于187所高校線上教學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然有超過五成學(xué)生對線上教學(xué)的總體評價不錯，但也有四成多的學(xué)生認(rèn)為“一般”或“不好”，可見線上教學(xué)依然存在著較多問題，教學(xué)質(zhì)量亟待提升[1]。

1.1 教師在線教學(xué)方面存在的困境

(1) 教師基礎(chǔ)技術(shù)操作不夠熟練和靈活

高校絕大部分思政教師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對于線上教學(xué)的操作、平臺的選擇，不同功能的交互配合，平臺崩潰后的切換等，難免掌握不全面不深入，以致出現(xiàn)教學(xué)不流暢甚至斷片的現(xiàn)象，影響學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)和效果。

(2) 在線教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和合理

線上教學(xué)有著自身特點(diǎn)，但部分教師對此理解不夠，以為只要按照線下課堂對著話筒把知識傳授完畢即可，把線上當(dāng)作了線下的簡單翻版。只注重“教什么”，沒有思考“如何教”。或者雖然對教學(xué)環(huán)節(jié)做了重新設(shè)計(jì)，但對教學(xué)內(nèi)容的選擇、討論案例的創(chuàng)建、直播時間的把控、交互討論的安排、學(xué)習(xí)資料的選擇等設(shè)計(jì)不夠合理，匹配不夠科學(xué)。

(3) 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控力度不夠

對于網(wǎng)絡(luò)另一頭的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師監(jiān)督難以有效落實(shí)。學(xué)生聽沒聽、效果如何，監(jiān)控手段十分有限。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，有近一半學(xué)生表示認(rèn)可“教師無法即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“無法及時了解學(xué)生知識掌握情況”這兩項(xiàng)線上教學(xué)相對比較突出的問題[2]。

(4)師生互動難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

一是彈幕和群聊雖然提供了線上交流便利，但頻繁的彈幕和群聊反而導(dǎo)致了溝通效率低下，教師直播時難以有效兼顧學(xué)生的反饋，極易拖慢教學(xué)進(jìn)度；二是學(xué)生的討論發(fā)言質(zhì)量不高，可能原因包括：學(xué)生對思政課線上教學(xué)不夠重視，精力不集中，自我約束和自主學(xué)習(xí)能力不夠。

1.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)方面存在的困境

(1) 學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件不能完全保障

廈門大學(xué)教師發(fā)展中心大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告顯示，187所高校有近四成學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)條件對線上學(xué)習(xí)的支持”“一般”，8%左右學(xué)生則評價為“不好”和“非常不好”。部分身處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和家庭貧困的學(xué)生缺乏穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和必要的硬件設(shè)備保障獲取等質(zhì)教育，教育公平問題因此而凸顯出來[3]。這一問題需地方政府和各方社會力量統(tǒng)籌完善，彌合線上教學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)施原因帶來的新的不公。

(2) 學(xué)生自我約束力弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是線上教學(xué)能否獲取較好成效的關(guān)鍵因素。但大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告顯示，超過40%的學(xué)生贊成和非常贊成“缺乏老師現(xiàn)場指導(dǎo)和督促，課堂紀(jì)律松馳”這一調(diào)查選項(xiàng)[2]。筆者針對本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)更是顯示有一半多學(xué)生自我管理和自我約束能力不夠，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(3) 線上教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生難以有效協(xié)調(diào)安排

相較傳統(tǒng)課堂而言，教師為了推動教學(xué)活動，一個班八門左右線上課程均向?qū)W生發(fā)放大量學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)以及課上要交流發(fā)言的案例和思考題，并要求學(xué)生定期完成慕課(MOOC)或是SPOC課程的學(xué)習(xí)。在部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉提高的情況下，難以協(xié)調(diào)應(yīng)付。

2 提高思政課在線教學(xué)質(zhì)量的對策建議

2.1 整合校內(nèi)外資源，為思政課線上教學(xué)保駕護(hù)航

一是應(yīng)更進(jìn)一步增強(qiáng)高校對思政課在線教學(xué)平臺和課程資源的建設(shè)支撐，優(yōu)化完善各平臺用以開展教學(xué)活動的相關(guān)功能，確保線上教學(xué)順暢；二是統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，為學(xué)生提供相應(yīng)資助，盡力確保學(xué)生具備上直播互動網(wǎng)課的條件，凸顯教育公平；三是加強(qiáng)對教師的和激勵和線上教學(xué)的管理，并施行多方位的教學(xué)監(jiān)控，督促教師用力，學(xué)生用心，解決線上監(jiān)督痛點(diǎn)問題，為思政課在線教學(xué)提供較為全面的保障，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 深挖線上課特點(diǎn)，保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)需不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，并處理大量數(shù)據(jù)信息，各自為戰(zhàn)的時代已經(jīng)不適應(yīng)新時代的需要。需發(fā)揮思政教師平臺和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，加強(qiáng)線上教學(xué)技能培訓(xùn)以持續(xù)提高教師教學(xué)水平和線上教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理能力，并通過團(tuán)隊(duì)組織建課，分擔(dān)教師單打獨(dú)斗的壓力，集智深挖線上思政課特點(diǎn)，充分發(fā)掘和深入分析利用線上教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)體系，引導(dǎo)教師逐步調(diào)整和更新教學(xué)理念和方法手段，合理確定“直播+互動+課外學(xué)生內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，確保思政課在線課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。

2.3 調(diào)整教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力

為了配合線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展，思政教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“學(xué)生為中心”的線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體思想，定位于學(xué)生的“組織引導(dǎo)和啟發(fā)合作者”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，做好“精講”和“留白”的處理，保持學(xué)生線上聽講的興趣。當(dāng)然也不能忽略監(jiān)督者的身份，要強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，敢于和主動承擔(dān)有一定難度和數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生情況靈活進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，輔之以科學(xué)的評價體系，強(qiáng)化過程評價，淡化期末考試成績，提高和保持其學(xué)習(xí)積極性和主動性，追求學(xué)習(xí)過程中的成長和獲得感[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，思政課在線教學(xué)體現(xiàn)出了實(shí)時、便捷、靈活以及個性化等優(yōu)點(diǎn)，但究竟其能否替代線下實(shí)景教學(xué)中師生面對面的情感交流和互動，尚需實(shí)踐的證明和學(xué)者的探索。但毋庸置疑的是，“線上”已經(jīng)成為未來思政課教學(xué)方法和教學(xué)途徑的必然選擇，“線上+線下”混合甚或是單純“線上”必將在教育領(lǐng)域占據(jù)大片江山。