趙福君 商珊珊

（石河子大學，石河子 832000）

引言

隨著時代的進步，教育大環(huán)境隨之發(fā)生變化，注重統一人才培養(yǎng)目標的傳統本科教育在促進大學生的個性化成長與發(fā)展方面重視程度不夠，學生創(chuàng)新綜合實踐能力得不到充分發(fā)展，造成應用型專業(yè)存在理論知識豐富而實踐應用能力欠缺的情況，為了有效解決“瘸腿”現象，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》［1］中提出深化產教融合，要在教育教學中理論實踐兩手抓，要立足于經濟社會發(fā)展需求對人才培養(yǎng)目標進行改革，全面提高課程建設質量。習近平總書記在全國教育大會上也提出要“堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”［2］。成果導向教育以學生為主體，以國家和社會需求為基礎制定學習培養(yǎng)目標。與傳統教育相比，成果導向教育更加注重學生能力培養(yǎng)和素質訓練，更加迎合社會實際需求，更加符合新時代人才培養(yǎng)目標。

“平面設計”是高等院校設計類專業(yè)學生的公共必修課程，以平面、色彩、立體等專業(yè)知識為基礎，以手繪和軟件操作訓練為抓手，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美、傳播美的能力，提高學生的審美水平和藝術素養(yǎng)。以新時代設計師應該具備的能力對平面設計課程教學進行改革，有利于提高學生的社會適應力和人崗匹配度。

一、相關概念界定與理論基礎

（一）成果導向教育概念界定

成果導向教育（Outcome-based education，簡稱OBE）是以目標成果為導向對教學過程進行教學設計。這一概念由美國學者斯派蒂于1981 首次提出［3］。斯派蒂、布蘭迪等美國教育家認為，成果導向教育理論的基本前提是所有學習者都能充分掌握,教學設計以成果為導向、以學生為中心進行編排設計［4］。其教育的目標既要滿足當下社會的人才培養(yǎng)需求，又要面向未來社會對教育的期望。李光梅認為成果導向教育的根本目標是受教育者獲得可觀成果并得到全面發(fā)展。以成果為導向的教育系統強調對學生的能力訓練和能力培養(yǎng)［5］，包括專業(yè)技能、方法和情感等綜合能力。在此模式中每個學生都有其獨特的導向標準和目標，人人都能在自己的目標領域中取得成功［6］。

成果導向理念自提出以來在教育領域普遍應用于工程、醫(yī)學、生物學等方面，在高等院校平面設計專業(yè)并未得到廣泛應用。當前高校平面設計課程存在忽視學生個性化發(fā)展、繪畫基礎實踐課程重視程度不夠以及教學信息化程度低等情況。部分教學中未明確目標，導致學生的學習存在盲目性。將成果導向教育應用在“平面設計”教學中，對學生進行有計劃、有目的地培養(yǎng)，在實際學習中提高學生軟件應用能力、藝術素養(yǎng)和審美情趣，讓“平面設計”教學和市場對人才的需求相契合，有利于增強學生適應社會、適應職場的能力。

（二）成果導向教育的理論基礎

成果導向教育的理論基礎有布魯納的教學理論、成就目標理論和能力本位教育理論等。布魯納強調學習是學習者主動形成認知結構的過程，通過提高教育對象的學習方法和學習能力進而改善教學活動效果是OBE 教育理念關于能力培養(yǎng)的直接理論來源。布魯姆的教育目標發(fā)展分類理論對教育認知的表述成為OBE 成果描述的標尺［7］。成就目標理論認為人們對自身能力持有態(tài)度不同導致成就目標的差異，影響個體能力的發(fā)展。能力本位教育理論是以學生的能力作為教育工作的主要導向，強調學校應關注學生的學習成果。以學生能力發(fā)展為基礎設計平面設計課程既能滿足學生能力提升要求，又能滿足社會發(fā)展需要。在應用中根據教育對象的未來就業(yè)崗位所需的能力、技能要求設置教育目標，確保教育對象在畢業(yè)時達到要求，具備所需的崗位能力。

二、成果導向教育理念下平面設計課程教學設計

（一）OBE教育模式框架（圖1）及模型設計

圖1 OBE教育模式整體框架［8］

成果導向教育理念遵循反向設計原則，即從最頂峰的目標成果對教學過程進行教學設計。傳統的正向設計以課程為導向［9］，忽視了專業(yè)需求和學生能力的培養(yǎng)，造成學生能力不足，實踐操作水平低，不能滿足社會行業(yè)需求。成果導向教育模式以學習成果為導向的教學設計應以未來職業(yè)所需要的能力、學生能力發(fā)展和學科定位為基礎［10］，制定專業(yè)培養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標決定了學生預期的學習成果，根據學?，F有教學、師資條件和具體學習成果確定課程體系，包括教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等方面。

在平面設計課程教學中運用成果導向教育理念，根據市場對平面設計師的需求和學校的課程定位，以平面設計專業(yè)最終和階段性預期學習成果為依據，結合學生個性發(fā)展設定平面設計專業(yè)培養(yǎng)目標?？紤]學校現有軟硬件設施和師資設計“平面設計”整體的課程體系，體系內部形成完整的課程內循環(huán)，教學目標、教學內容、教學實施及教學評價之間相互影響、相互反饋和調節(jié)，根據不斷發(fā)展和變化的環(huán)境和條件進行循環(huán)。

圖2 基于成果導向的“平面設計”教學設計模型［11］［12］

成果導向教育理念下的“平面設計”教學設計主要從以下三方面進行：

1.成果導向教育指導教學理念，包括對教學內容及教學考核體系的指導。對教學內容的指導包括理論知識、操作技能、價值取向以及課程資料四個方面。以學生能力培養(yǎng)為出發(fā)點，為學生提供全面充足的課程學習資料，進行理論知識的學習，進而根據已學的理論知識指導實際操作訓練，通過實際應用和操作加強學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生軟件應用能力，讓學生能熟練使用Adobe photoshop 軟件進行圖片綜合處理。對考核評價體系的指導包括對理論知識、實踐能力、學習過程和學習成果等四個方面。以能力為出發(fā)點，學習過程考核注重對作業(yè)任務完成情況的檢查和考評。學習成果考核應讓學生獨立完成一項綜合性較強的主題設計，如針對某一產品進行宣傳海報設計等。

2.成果導向教育整合和強化教學內容，以三維目標為原則，對知識、能力、情感態(tài)度等方面進行改進。理論性知識重點包括平面構成、色彩構成、立體構成等專業(yè)知識，以問題解決形式引起學生思考，展示平面構成與色彩構成的范例，展示優(yōu)秀創(chuàng)意作品，引導學生注重學思結合，系統地學習理論知識和創(chuàng)新方法，進而發(fā)現、總結規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并應用于實際創(chuàng)作中。操作性知識以理論知識的學習為基礎，手繪能力培養(yǎng)和軟件操作能力培養(yǎng)都離不開循序漸進地訓練，以課堂任務和課后作業(yè)形式鍛煉學生實際操作能力和技巧。情感態(tài)度的培養(yǎng)包括審美情趣、藝術素養(yǎng)、藝術道德和創(chuàng)新態(tài)度等，創(chuàng)新態(tài)度指對創(chuàng)新和創(chuàng)意作品的理解、堅持和尊重。

3.平面設計師需具備的各方面能力對教學進行反饋和強化，包括設計理念、設計能力、設計產品是否符合大眾審美和技術規(guī)范等。根據市場變化及需求對教學目標提供持續(xù)改進的方向，在每一章節(jié)的教學內容和教學方式中均應有所體現。設計理念應在符合技術規(guī)范和結構強度的基礎上以客戶為中心，尊重客戶需求。設計產品首先應結構完整穩(wěn)定，符合人機工程學要求，在色彩、造型方面符合大眾審美和客戶需求。設計師應具備的能力包括操作能力、創(chuàng)新能力、聯想和想象能力、觀察和記憶能力及反應能力等。

（二）課程教學目標分析

教學培養(yǎng)目標就是教育培養(yǎng)總的質量目標和規(guī)格要求，其立足當下，面向未來［13］。平面設計專業(yè)要求學生具備中外藝術設計及其應用能力，掌握全球設計潮流和傳播能力，研究和解決相關問題的能力。培養(yǎng)能在相關機構、院校或以個人身份開展專業(yè)研究、教學及傳播工作的復合型創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)目標設計應同時滿足外部需求和內部需求，外部需求包括社會大環(huán)境的變化、企業(yè)對人才的需求。內部需求包括學校的學科教育定位、學生的個人發(fā)展和定位等方面。

1.社會層面。平面設計課程能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，有助于營造社會創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，鼓勵實干精神。

2.企業(yè)層面。2019年教育部制定出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出要以經濟社會發(fā)展和學生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導向，在人才培養(yǎng)方面要充分考慮就業(yè)，以設計師所應具備的能力對學生進行要求和培養(yǎng)。

3.學校層面。就學校而言，根據“平面設計”學科定位及教學大綱，結合市場需求及行業(yè)和學生個人能力提升要求對專業(yè)進行供給側改革，對培養(yǎng)目標進行改革設計，以提升專業(yè)的質量，提高學生的就業(yè)率。

4.個人層面。本科教學既要為更高層次的研究生教育奠定基礎，也要注重學生的職業(yè)發(fā)展需求，在設置課程培養(yǎng)目標時應面向未來，突出培養(yǎng)學生今后工作崗位應達到的水平以及職業(yè)發(fā)展所需的能力。

（三）教學流程設計

教學流程（圖3）從課前、課中和課后三方面進行設計［14］。課前教師將教學目標細化，結合成果導向理念確定課堂教學目標，根據課堂教學目標收集、制作相關教學資源并發(fā)布到網絡教學平臺上，并告知該節(jié)課的教學目標，創(chuàng)設教學情境以供學生課前預習。在課堂上，教師深入講解課堂內容，明確教學重點和難點，發(fā)布師生互動和生生互動的學習任務，學生通過交流完成課堂學習任務。課后教師根據所學內容，結合教學目標和職業(yè)導向需求發(fā)布創(chuàng)新作品創(chuàng)作要求，學生根據教師要求進行作品創(chuàng)作，按時交作業(yè)，過程中如遇到問題及時與同學交流、與老師溝通。

圖3 基于成果導向的“平面設計”教學流程設計

1.課前自主預習

教師結合課堂學習目標，對學習內容進行分析，收集課程優(yōu)秀案例，制作完成并上傳相關課件、教學視頻和擴展性學習資源，發(fā)布基礎學習任務。學生課前進行在線學習、交流和討論。本環(huán)節(jié)是新課的導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設合理的問題情景，提供適當的學習資料，引起學生對新課的學習興趣和學習熱情，為順利進行課堂教學做好充分準備。

2.課中協作研究

教師根據教學大綱中的教學目標制定課堂教學三維目標、重難點、問題情景及學習任務。教師講解重難點，理論性知識以問題形式進行小組討論探究，操作性知識在教師講解演示完畢后創(chuàng)設情境，以任務驅動形式進行教學。學生聆聽教師講解后進行研討交流，產生對理論知識的獨特理解并與同伴合作完成任務。既能培養(yǎng)學生探索新知的能力，又能加強學生之間的交流合作。最后,教師根據每個學生的課堂完成情況分別對課堂和學生的能力進行總結性評價,可以考慮采取教師評價、學生自我評估、生生互評等形式,同時學生以評估結果為依據自我反思。

3.課后創(chuàng)新發(fā)展

教師根據學習目標布置課后創(chuàng)新任務，學生獨立完成創(chuàng)新作品，紙質版作品線下提交，電子版作品通過教學終端上傳，教師評閱打分后及時反饋給學生。學生根據教師反饋結果進行調整，總結反思不足之處，鞏固提升課堂內容。教師結合學生任務完成情況和課堂表現，判斷教學流程和教學方式是否滿足教學目標要求，總結教學過程中存在的問題和不足，改進教學設計。

（四）教學評價體系設計（圖4）

圖4 基于成果導向的“平面設計”教學評價體系設計［15］

教學評價是課程教學質量保障體系的重要組成，基于成果導向的教學評價體系應以教學目標為起點，指導課程學習任務、創(chuàng)新作品和評價改進環(huán)節(jié)，同時學習任務也是教學目標完成情況的反映［16］。創(chuàng)新作品以學習任務指引為基礎同時體現了學生在任務中的能力發(fā)展，結合教學目標與評價改進形成教學評價體系“輸入—執(zhí)行—評價—反饋—改進—輸出”的完整閉環(huán)［17］。在閉環(huán)的基礎上“課程目標—課程建設—結課作品—師生互評自評、展評”形成課程大循環(huán)，“單元目標—單元教學—單元作品—師生互評自評”形成單元中循環(huán)，“課堂目標—課堂教學—課堂作品—師生互評自評”形成課堂小循環(huán)，將目標成果層層分解至每堂課，使每節(jié)課的目標與成果都以最終的教學成果為導向。平面設計課程結課作品應以設計師應具備的能力對作品進行評價，學生每節(jié)課的產出作品以及最終的結課大作業(yè)評價與學生學習效果相掛鉤。每節(jié)課、每單元的作品在班級進行師生間的展示和評價，評價原則以教學目標為主要依據。除師生互評自評外還應進行展評，將學生的作品進行收集歸檔上傳至校園平臺，鼓勵學生進行評價和評分［18］。

三、結論與展望

成果導向理念的出現與發(fā)展為教育教學提供了新選擇，為包括平面設計在內的諸多課程提供了新的教學著力點，在我國高校各類課程中的應用愈加廣泛［19］。成果導向教育理念聚焦學生作品產出、能力產出，提倡畢業(yè)生應通過高等教育具備職業(yè)所需的各項能力，充分為未來做好準備。本文將成果導向理念融入平面設計課程的教學實踐中，對成果導向在平面設計課程中的應用進行分析，將課堂教學目標可操作化，加強課前、課中對教學目標的強調，結合多種教學方法和策略，以任務為導向，培養(yǎng)學生的實際應用能力、操作技巧、創(chuàng)新思維和能力，重點關注學生的創(chuàng)作成果產出，以產出為導向結合職業(yè)能力對學生進行培養(yǎng)和評價［20］，力求學生能基本達到初級設計師水平。

成果導向教育理念應用于平面設計課程教學中將會有效促進學科發(fā)展，日后會對模式圖應用于教學中的效果進行檢驗，總結實際教學應用中的問題，不斷對模式圖進行調整與完善，力求做出較為清晰明朗的普適性教學模式，為“平面設計”的教育教學改革提供新的參考。