李莉

閩南傳統(tǒng)文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，異彩紛呈、生動(dòng)活潑，適合幼兒感受與體驗(yàn)。其中，閩南傳統(tǒng)建筑歷史悠久，具有豐富的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的地方特色，蘊(yùn)含著重要的文化傳承價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。我們身邊的田豐武館就屬于閩南獨(dú)具特色的傳統(tǒng)古建筑，它有著飛檐翹角的厝脊燕尾、雕梁畫棟的屋檐、中軸對(duì)稱的布局。

近年來(lái)，在幼兒園課程生活化理念的指引下，我們從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，充分利用環(huán)境與資源優(yōu)勢(shì)，將閩南傳統(tǒng)建筑文化融入建構(gòu)游戲。在本文中，筆者將以大班建構(gòu)游戲“我心中的龍文武館”為例，具體闡述在融入閩南傳統(tǒng)建筑文化的建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，幼兒與同伴共同合作搭建龍文武館的過(guò)程和教師在幼兒游戲中提供的支持。

一、豐富前期經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充足材料，促進(jìn)建構(gòu)游戲持續(xù)深入

在龍文地區(qū)，民間武館遍布城鄉(xiāng)。開展“我心中的龍文武館”建構(gòu)游戲前，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用休息日帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的武館，欣賞和感受古建筑的美，了解龍文區(qū)武館的建筑特色、館內(nèi)的布局和設(shè)施等。來(lái)園后，教師引導(dǎo)幼兒和同伴分享他們收集的武館信息?！褒埼奈漯^的屋頂有彎彎翹角，像燕子尾巴一樣！”“龍文武館里有好多兵器！”……談?wù)撈鸺亦l(xiāng)龍文的武館，幼兒興趣濃厚，各抒己見(jiàn)。在與同伴相互交流的過(guò)程中，幼兒獲得了很多關(guān)于武館建筑的新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)龍文區(qū)的武館也有了更多的了解，這為幼兒后續(xù)的建構(gòu)游戲奠定了基礎(chǔ)。

喜愛(ài)建構(gòu)游戲的幼兒萌發(fā)了搭建龍文武館的想法。幼兒經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)出搭建龍文武館需要有大門、圍墻、擂臺(tái)、兵器庫(kù)、練功房和休息室等。教師追隨幼兒的興趣與想法，支持、鼓勵(lì)他們?cè)诮?gòu)游戲中嘗試搭建心中的龍文武館，引導(dǎo)幼兒在搭建中感受濃郁的閩南傳統(tǒng)建筑文化特色和保護(hù)古建筑的價(jià)值與意義。

建構(gòu)目標(biāo)確定后，教師、家長(zhǎng)與幼兒開始共同收集建構(gòu)材料，紙箱、紙板、長(zhǎng)木條、紙筒、紙盒、積木、長(zhǎng)木棍、易拉罐、水管、木樁、小樹樁、雪弗板、雪花片、管道玩具、廢舊彩筆、武術(shù)小人、武館旗、武術(shù)旗等多元的材料引發(fā)了幼兒的想象與創(chuàng)造，也為幼兒建構(gòu)游戲的深入開展提供了保障。

二、制定游戲計(jì)劃，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性

在建構(gòu)游戲開始前，教師引導(dǎo)幼兒討論龍文武館的搭建計(jì)劃。

教師：“你們準(zhǔn)備怎樣搭建龍文武館呢？”

若竹：“我們可以先確定武館的大門，大門有柱子和屋檐，屋檐是翹起來(lái)的。”

智航：“可以在大門的后面搭建擂臺(tái)，我見(jiàn)過(guò)的擂臺(tái)是長(zhǎng)方形的，周圍有圍欄，還有樓梯。”

睿辰：“擂臺(tái)的兩邊可以放兵器，我們拼一些兵器放在兵器架上。”

琬昕：“我們可以把兵器庫(kù)、訓(xùn)練館、休息室三個(gè)小房間一起搭在擂臺(tái)的后面?！?/p>

泓燁：“我在武館看到過(guò)小朋友們練習(xí)武術(shù)，我們可以在訓(xùn)練館里搭一些梅花樁、木人樁?！?/p>

曹語(yǔ)：“休息室里可以擺桌子和椅子，再放些水果和蛋糕。武館里的人練習(xí)武術(shù)累了，可以來(lái)這里休息和吃東西?！?/p>

敬博：“我們還要搭武館圍墻，用紙筒連起來(lái)搭圍墻吧，一層用一種顏色的紙筒，這樣會(huì)很漂亮！”

教師：“怎樣才可以讓一起搭建的小朋友都知道搭建的想法呢？”

琬昕：“我們可以把想好的用設(shè)計(jì)圖畫出來(lái)給小朋友看，這樣會(huì)比較容易。”

教師：“設(shè)計(jì)圖可以提醒小朋友應(yīng)該在哪里搭建什么，是不是還可以模擬建筑物建成后的樣子呀？”

睿辰：“是呀，我們可以分工合作，把我們?cè)O(shè)計(jì)的龍文武館畫出來(lái)，然后按設(shè)計(jì)圖分工搭建?！?/p>

于是，幼兒用畫畫的方式記錄討論的內(nèi)容、設(shè)計(jì)龍文武館布局圖，并和全班幼兒一起分享建構(gòu)設(shè)計(jì)的想法。高瞻課程中的活動(dòng)循環(huán)有“計(jì)劃——工作——回顧”三步，“計(jì)劃”是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在龍文武館搭建前，教師引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)他們的想法和意圖，并通過(guò)繪制設(shè)計(jì)圖幫助幼兒明確建筑物的布局和自己的搭建任務(wù)等，有助于增強(qiáng)幼兒建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性。

三、引發(fā)幼兒思考，提高幼兒建構(gòu)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力

1.搭建龍文武館的擂臺(tái)

在搭建過(guò)程中，曹語(yǔ)和一萌負(fù)責(zé)合作搭建龍文武館的擂臺(tái)，他們先將長(zhǎng)木棍一根一根地平鋪擺放在相互之間有一定距離的紙箱上，搭建出了架空結(jié)構(gòu)的擂臺(tái)地面。然后，他們又在擂臺(tái)四周用長(zhǎng)木條積木和易拉罐搭建了一圈圍欄，用易拉罐和小樹樁拼搭成鼓，并將武術(shù)小人和武館旗分別擺放在擂臺(tái)上和擂臺(tái)兩旁。一萌發(fā)現(xiàn)好像還缺少樓梯，于是兩個(gè)小伙伴商量后，決定用3塊形狀相同的長(zhǎng)方形積木錯(cuò)落疊高，嘗試構(gòu)造出樓梯的臺(tái)階狀和傾斜趨勢(shì)，可是他們剛一松手，樓梯就倒塌了。

一萌：“我沒(méi)有動(dòng)它呀，為什么會(huì)倒呢？”

曹語(yǔ)：“可能是上面太重了吧！”

一萌：“老師，你幫我用手壓住它，這樣就不會(huì)倒下來(lái)了?！?/p>

教師：“可是老師不能一直在這里壓住它，想想能不能用其他的東西代替老師的手呢?！?/p>

曹語(yǔ)：“下面空空的，我們要找個(gè)積木把它支撐起來(lái)才不會(huì)倒塌?！?/p>

于是，一萌找來(lái)了長(zhǎng)條形積木，將它們放在縫隙處，作為底部的空心支撐，并不斷壘高，試圖填補(bǔ)這一塊的空隙。曹語(yǔ)則找來(lái)了較短的長(zhǎng)條形積木，只見(jiàn)她將長(zhǎng)條形積木放在最下面那層長(zhǎng)方形積木的上面，中間那層她放了兩塊長(zhǎng)條形積木，最上面那層只放了一塊，用來(lái)將樓梯和擂臺(tái)進(jìn)行連接。

在搭建擂臺(tái)樓梯的過(guò)程中，幼兒的想法是不一樣的。教師用拍照的方式記錄了幼兒搭建擂臺(tái)樓梯的方法，并在區(qū)域游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，組織幼兒進(jìn)行了觀看照片與交流。通過(guò)對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)實(shí)心搭成的樓梯最牢固。

2.搭建龍文武館的圍墻

琬昕、睿辰和伯韜合作搭建龍文武館的圍墻。他們先用紙筒進(jìn)行圍合，再一層一層地壘高。最下面一層用最大的棕色紙筒，中間層用中等大小紙筒，并借助彩筆從紙筒壁穿過(guò)，起到連接、圍合的作用，最上面一層選用最小的紅色紙筒。但是搭建好后，他們發(fā)現(xiàn)，最小的紅色紙筒會(huì)倒下來(lái)。

教師：“為什么在搭建中間那層的時(shí)候，圍墻可以保持平衡，搭建最上面一層的時(shí)候會(huì)倒下來(lái)呢？”

琬昕：“彩筆連在一起的地方空空的，小紙筒站不住?！?/p>

教師：“還記得之前你們用紙筒搭房子的時(shí)候，是怎樣搭建的嗎？”

琬昕：“我是先用紙筒搭一層，上面放木板，再搭第二層的紙筒?！?/p>

睿辰：“我們也可以先放木板再搭呀！”

說(shuō)完，睿辰迅速找來(lái)長(zhǎng)條雪弗板放在中間層的紙筒上，擺著擺著，他發(fā)現(xiàn)搭建的圍墻兩邊并不對(duì)稱，擂臺(tái)后面兵器庫(kù)、訓(xùn)練館、休息室三間并排房子的圍墻有一邊前移了。

琬昕：“前面兩邊的紙筒要一樣多吧，才會(huì)一樣長(zhǎng)！我們數(shù)數(shù)看兩邊的紙筒有沒(méi)有一樣多！”

伯韜：“這樣要數(shù)很多，我們剛才搭圍墻的時(shí)候是沿著地板上的線擺紙筒的，可以看看兩邊的線有沒(méi)有對(duì)齊?！?/p>

發(fā)現(xiàn)確實(shí)沒(méi)有對(duì)齊后，琬昕、睿辰和伯韜一起調(diào)整了休息室較短一邊的圍墻。調(diào)整完成，他們開始在最上面一層圍墻的每個(gè)紙筒里插上了武術(shù)旗。在他們忙得不亦樂(lè)乎的時(shí)候，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，他們發(fā)現(xiàn)武術(shù)旗的數(shù)量不夠。

睿辰：“老師，有些紙筒里沒(méi)有旗子可以插啦！”

琬昕：“我們可以請(qǐng)美工區(qū)的小朋友幫忙多做一些。”

教師：“如果只用這些武術(shù)旗，你們會(huì)怎么插呢？”

伯韜：“圍墻兩邊的旗子要一樣多才好看?！?/p>

一萌：“可以一個(gè)紙筒有旗子，一個(gè)紙筒沒(méi)旗子。”

建構(gòu)區(qū)里的幼兒紛紛提出了自己的想法。于是，他們?cè)谝粋€(gè)紙筒插上武術(shù)旗，然后間隔一個(gè)紙筒后接著插武術(shù)旗，利用這種方式，他們完成了龍文武館的插旗工作，圍墻也完美竣工了。

四、活動(dòng)反思

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?；谟變含F(xiàn)有的游戲情境，教師不斷引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法，通過(guò)提問(wèn)、討論與分享等幫助幼兒建構(gòu)和調(diào)整游戲策略。如，在搭建武館擂臺(tái)樓梯時(shí)，幼兒的搭建方式不同，對(duì)樓梯穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)探索的程度也不同。有的幼兒采用積木數(shù)量由多到少逐步遞減的序列結(jié)構(gòu)搭建，有的幼兒采用長(zhǎng)短不一的積木搭建樓梯的上下層。教師借用集體討論的方式組織幼兒進(jìn)行交流，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察與討論，探索樓梯的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)和搭建擂臺(tái)樓梯的方法，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的愿望，以獲得實(shí)心搭層的樓梯最牢固的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提高了解決問(wèn)題的能力。在幼兒搭建上層圍墻遇到紙筒會(huì)倒下來(lái)的問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶之前用紙筒搭建房子的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。又如，在搭建武館的圍墻時(shí)，教師通過(guò)“如果只用這些武術(shù)旗，你們會(huì)怎么插”的開放性提問(wèn)，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒拓展思維。

在“我心中的龍文武館”建構(gòu)游戲中，幼兒用建構(gòu)的方式表征心中的龍文武館。他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中感知武館的建筑外形特征，學(xué)習(xí)運(yùn)用形狀、大小、長(zhǎng)短、薄厚等各不相同的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搭建，獲得對(duì)稱、平衡等經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也感受著先人的智慧，體會(huì)到了閩南傳統(tǒng)建筑文化的博大精深，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)與本土文化的深厚感情。