【摘要】在當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園的游戲教育和美育課程建設(shè)有著十分重要的關(guān)聯(lián)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的游戲，可以讓幼兒在游戲的過(guò)程中提高審美感受能力。在自然的狀態(tài)下接受審美教育，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有十分重要的意義，能夠不斷豐富他們頭腦中的物象，照亮他們的心靈世界。由于幼兒自身非常喜歡以游戲形式接納新事物，他們也是天生的創(chuàng)造者和欣賞者，因此教師在開(kāi)展游戲的過(guò)程中激發(fā)幼兒審美的同時(shí)，也可以增強(qiáng)他們的審美情感和想象力，推動(dòng)他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園的游戲教育也是當(dāng)前美育課程開(kāi)展的關(guān)鍵途徑。通過(guò)在游戲的過(guò)程中融入幼兒的自身實(shí)踐和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們的感官去感受相關(guān)知識(shí)，拓展美育。本文主要從幼兒園游戲化美育課程建設(shè)的意義，來(lái)分析在游戲化美育教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出了具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲化；美育課程；意義；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）18-077-03

【本文著錄格式】孫惠敏. 幼兒園游戲化美育課程的建設(shè)分析[J].中國(guó)民族博覽，2021，9（18）：77-79.

幼兒園美育教育的目的在于培養(yǎng)和提高幼兒的審美能力，通過(guò)幼兒接觸到的環(huán)境和生活中的美好事物使幼兒可以感受美和表現(xiàn)美，豐富其想象力，以此提高幼兒對(duì)美的理解和創(chuàng)造。教育部門(mén)在2001年發(fā)布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這一綱要中明確指出：“要以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)?！贝撕螅逃块T(mén)在2012 年發(fā)布了《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又一次明確指出“幼兒是在游戲活動(dòng)和日常生活中，以直接感知、動(dòng)手操作和親自體驗(yàn)的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)感受美育教育。接著，教育部門(mén)在2016年又發(fā)布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，再次明確指出游戲化教育在幼兒教育中的重要意義，幼兒園需要保證幼兒的游戲條件，要對(duì)幼兒在游戲中美育價(jià)值的體現(xiàn)和獲得愉快游戲的體驗(yàn)進(jìn)行高度重視。

一、幼兒園游戲化美育課程的意義

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒階段的教育是幼兒的啟蒙教育，這一階段的教育會(huì)關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及未來(lái)的發(fā)展。因此，當(dāng)前在幼兒園教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的養(yǎng)成。原有的美育課程缺乏對(duì)孩子的自主性和探究性等的限制，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)熱情不高，用游戲化的思路進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)游戲提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情可以讓美育課程更為深化。讓幼兒將學(xué)習(xí)熱情作為導(dǎo)向，以此推動(dòng)幼兒不斷發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性[1]。

（二）激起幼兒創(chuàng)造力

在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒教育還是基礎(chǔ)階段的教育，都需要不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力。在幼兒教育階段的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在美育課程開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和審美能力培養(yǎng)十分重要。通過(guò)游戲的方式來(lái)開(kāi)展美育課程，可以讓幼兒形成創(chuàng)造性思維。如在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以營(yíng)造幼兒創(chuàng)造性思維的空間，并為其設(shè)計(jì)美育活動(dòng)的主題[2]。接著，幼兒可以自行開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作，并向小伙伴去表達(dá)自己的想法。比如繪畫(huà)《秋天的色彩》，可以帶領(lǐng)孩子到戶(hù)外自然的環(huán)境之中，讓他們身臨其境感受季節(jié)的變化帶給自然地色彩變化。每個(gè)孩子的觀察角度、思維方式、理解能力不同，他們感受和呈現(xiàn)的作品也就各有味道。秋天的樹(shù)葉不是一片金黃，是五彩斑斕的；秋天的影子是彩色，因?yàn)闃?shù)葉是彩色的……在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性思維能夠得以培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)邏輯思維，推動(dòng)幼兒的綜合性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)審美想象

對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，在接受教育的過(guò)程中所開(kāi)展的游戲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中融入美育教育可以讓游戲變得更為奇幻、有趣味性。由于幼兒處于生命力十分蓬勃旺盛的時(shí)期，他們對(duì)一切新奇的游戲都有較大的興趣，這也是他們生命擴(kuò)張和生長(zhǎng)的表現(xiàn)。其次，由于幼兒的心理處于不成熟階段。因此，在邏輯推理和抽象思維建設(shè)的過(guò)程中不是很發(fā)達(dá)，很多幼兒并不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去觀察到事物的本質(zhì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的形式不是很重要，重要的是他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得的樂(lè)趣。教師可以引導(dǎo)幼兒們將想象付諸于游戲行動(dòng)中，在想象中完成游戲的創(chuàng)造。只有想象，才能夠不斷豐富幼兒的審美能力。

二、開(kāi)展游戲化美育課程過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位

在游戲中接受美育教育是幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的主要途徑，因此當(dāng)前開(kāi)展游戲活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的主要形式。但也正是因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中可能會(huì)為了盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致游戲教學(xué)效果不理想。在實(shí)際游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師不能客觀看待這一過(guò)程。只希望提高幼兒的能力，過(guò)多干涉幼兒的活動(dòng)[6]。例如，在面對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可能會(huì)立即提出解決方案?；蛘吲c幼兒講述規(guī)則，這就導(dǎo)致幼兒在游戲過(guò)程中喪失自主地位。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師主要從自己的視角來(lái)開(kāi)展。教師在游戲中開(kāi)展的指導(dǎo)是從成人角度出發(fā)，這與幼兒本身的發(fā)展是不對(duì)應(yīng)的。這就導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)課變成了糾正課，關(guān)注點(diǎn)在于對(duì)錯(cuò)，而不是游戲活動(dòng)本身。

（二）在游戲中隨意中斷幼兒的活動(dòng)

游戲化美育課程開(kāi)展的過(guò)程中，整個(gè)游戲過(guò)程是未知的。針對(duì)幼兒這些年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，游戲更是充滿(mǎn)未知。在自主游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師的主觀設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)偏離。這時(shí)，教師可能會(huì)從教學(xué)效率和課堂秩序角度出發(fā)來(lái)終止幼兒的游戲活動(dòng)，并開(kāi)展針對(duì)性的教育。這樣一來(lái)，教師認(rèn)為可以盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，這種形式轉(zhuǎn)化是基于表層層面，改變了活動(dòng)的性質(zhì)，會(huì)將幼兒的游戲轉(zhuǎn)變成教師的教育活動(dòng)[7]。教師在活動(dòng)中不再承擔(dān)指導(dǎo)的角色，而是發(fā)揮干涉者、管理者的作用。幼兒在其中的主體地位喪失，也就沒(méi)有了游戲的意義。在游戲中，教師隨意中斷幼兒的活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)游戲過(guò)程完整性被破壞，也不能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）教師的美育意識(shí)與美育教學(xué)行為不對(duì)應(yīng)

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際開(kāi)展美育課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在游戲中融入美育的意識(shí)，但是他們的行動(dòng)性不是很強(qiáng)，主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)能夠更好地把握課堂節(jié)奏，也比較容易實(shí)施。其次，將這一教育融入到幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師具備整體教學(xué)觀念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)實(shí)施存在困難。教師需要在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中參考優(yōu)秀案例或書(shū)本，將其融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也可以從方法內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等各個(gè)角度入手，融入美育教育。但是，由于在美育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，缺乏成熟的美育案例，有多數(shù)教師會(huì)選擇從網(wǎng)絡(luò)下載活動(dòng)內(nèi)容，但網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于幼兒美育游戲活動(dòng)的陳述案例比較少，所以，在實(shí)施的過(guò)程中需要教師重新思考定位，針對(duì)本班幼兒實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)適合的內(nèi)容。

三、幼兒園游戲化美育課程的建設(shè)措施

（一）引入游戲，開(kāi)展行為互動(dòng)引導(dǎo)

在當(dāng)前游戲化美育課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要為幼兒們提供針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將自己的思維變成孩子的思維，與孩子進(jìn)行互動(dòng)分享。幼兒在游戲的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的角色參與其中，根據(jù)游戲情節(jié)所需要的角色、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)幼兒。這樣一種指導(dǎo)方式可以更好地讓幼兒發(fā)揮自主性，提高幼兒主人翁的地位。在實(shí)際選擇開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行審美體驗(yàn)。對(duì)此，教師也可以利用識(shí)字游戲的方式，將圖文法應(yīng)用于游戲開(kāi)展的過(guò)程中，結(jié)合美麗的圖案來(lái)引出漢字。這樣，幼兒能夠在欣賞圖畫(huà)的過(guò)程中去感受語(yǔ)言美。在活動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師也可以為幼兒們準(zhǔn)備好各種各樣不同顏色款式的服裝，讓幼兒開(kāi)展“穿一穿”的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒也能夠去感受到服飾和色彩的美好。在體育游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)幼兒去開(kāi)展拼一拼的游戲，將游戲內(nèi)容融入到美育教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒去感受什么樣才是美。

（二）結(jié)合音樂(lè)游戲，讓幼兒感受美

在當(dāng)前的幼兒游戲化美育課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)游戲的方式來(lái)讓幼兒去感受美。幼兒階段的教育中創(chuàng)造美、理解美、欣賞美是幼兒教育過(guò)程中的重點(diǎn)，可以通過(guò)聽(tīng)、唱來(lái)提高幼兒對(duì)美的理解能力。與此同時(shí)，幼兒也可以通過(guò)音樂(lè)再現(xiàn)美，體現(xiàn)創(chuàng)造美。由于幼兒階段的孩子好動(dòng)，因此在實(shí)際音樂(lè)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，可以利用動(dòng)態(tài)游戲化的方式，將音樂(lè)游戲與樂(lè)器、律動(dòng)、節(jié)奏、表演等各種音樂(lè)元素融合起來(lái)，從而讓幼兒在動(dòng)態(tài)化的游戲中去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。通常情況下，表演游戲也是一種再現(xiàn)美的過(guò)程。在音樂(lè)游戲過(guò)程中，僅憑借唱難以突出音樂(lè)作品的主題，也不能更好的去理解音樂(lè)之美。同時(shí)，僅依靠節(jié)奏訓(xùn)練也很難以奏效。通過(guò)表演游戲可以強(qiáng)化幼兒對(duì)歌曲美的理解，通過(guò)表演的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)。例如，在開(kāi)展《小燕子》這一音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒們帶上《小燕子》的面具，并做出燕子飛翔的動(dòng)作，讓幼兒利用不同的打擊樂(lè)器來(lái)為小燕子進(jìn)行伴奏[9]。再如，在開(kāi)展《假如幸福的話拍拍手吧》這一音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒邊唱邊握手、打肩膀、跺腳、拍手，讓幼兒門(mén)在邊唱邊做的過(guò)程中去感受音樂(lè)的節(jié)奏美。其次，教師也可以通過(guò)開(kāi)展演奏游戲的方式來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)樂(lè)器的美好，這也是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。通過(guò)演奏樂(lè)器可以讓幼兒意識(shí)到這也是展現(xiàn)音樂(lè)美的手段之一，例如在學(xué)習(xí)《洛陽(yáng)花鼓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒去利用雙響筒、響板、手搖鈴等打擊樂(lè)器來(lái)感受樂(lè)器。從歌曲中感受節(jié)奏美，通過(guò)敲擊玩具、板凳、課桌等方式來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏和韻律，以此增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）結(jié)合家鄉(xiāng)的大自然資源

大自然具有自發(fā)性和天然性的特點(diǎn)，在開(kāi)展幼兒游戲的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒去融入自然，了解自然，感受自然之美，從中凸顯出美育教育，讓幼兒與自然和諧共處。因此，在當(dāng)前美育課程建設(shè)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以設(shè)置親近地域文化之美，尋找自然之美的活動(dòng)等課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，利用本土自然資源，讓幼兒與自然界能夠得到親密接觸。結(jié)合主題背景，帶領(lǐng)幼兒去參觀各種名勝古跡，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源，來(lái)將其拓展到美育活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中。結(jié)合濱海城市豐富的自然資源，如小島、海灘、沙子、貝殼等，這些都可以為幼兒提供更為豐富的游戲活動(dòng)材料，以此為幼兒營(yíng)造一個(gè)自主、開(kāi)放、寬松的氛圍。在與自然材料開(kāi)展交互的過(guò)程中，也能夠增進(jìn)與自然的情感。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒們?nèi)ダ脧U舊材料，將其作為素材，并與家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情相結(jié)合，開(kāi)展創(chuàng)作。這樣一種主題式的教育活動(dòng)，可以更好地突出當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕眉亦l(xiāng)的自然資源，讓幼兒積極參與到環(huán)境布置的過(guò)程中，讓幼兒游戲活動(dòng)主題更為明確[10]。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也可以借助自然界中的各種材料，將其作為操作素材，讓幼兒在材料交互的過(guò)程中回歸本真、親近自然。

（四）融美育于角色表演之中

在幼兒游戲美育課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以將美育融入到游戲角色表演中，讓幼兒們通過(guò)角色扮演來(lái)體會(huì)相應(yīng)的情景。在角色扮演的過(guò)程中，幼兒也能夠感受到責(zé)任意識(shí)，體會(huì)不同崗位的需求，促進(jìn)他們樂(lè)于助人品質(zhì)的形成，這些都是幼兒審美素養(yǎng)形成的重要部分。例如，在開(kāi)展《蜜蜂尋花》這一游戲的過(guò)程中，可以讓幼兒們扮演花兒和蜜蜂，在游戲的過(guò)程中，花兒可以邊唱兒歌邊展示自己的才能來(lái)吸引蜜蜂。蜜蜂在花叢中穿梭，最后蹲在一朵花兒旁邊，這種游戲方式可以讓幼兒們意識(shí)到只有自己能夠彰顯自己的長(zhǎng)處才能夠吸引人。再如，在開(kāi)展《小螃蟹運(yùn)西瓜》這一游戲的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒合作運(yùn)西瓜。利用背對(duì)背的方式，不能用手碰到西瓜。因?yàn)轶π返你Q會(huì)戳破西瓜，那么在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，怎樣才能確保西瓜不掉下來(lái)呢？這就需要幼兒們相互配合。在這種活動(dòng)中，幼兒能夠充分意識(shí)到合作游戲的重要意義。他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中承擔(dān)著不同的責(zé)任，可以提高他們的審美責(zé)任感。此外，在游戲課程中落實(shí)美育教育也可以創(chuàng)新游戲形式，利用不同的游戲來(lái)提高幼兒的審美能力。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)控，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。若是幼兒的行為脫離軌道，就需要及時(shí)調(diào)整，這樣才可以讓美育教育更為高效地開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前幼兒園游戲化美育課程建設(shè)的過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到美育教育的重要意義。結(jié)合當(dāng)前美育課程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化改善，讓幼兒能夠更好地接受美育教育，提高他們的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫惠敏（1981-），山東威海，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。