張成智

如果說(shuō)教師是知識(shí)的引領(lǐng)者，引領(lǐng)著孩子們?nèi)で笾R(shí)的源泉。那課堂就是一艘船，承載著孩子們?nèi)ヱ傁蛑R(shí)的彼岸。在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，它是打開(kāi)通向知識(shí)原野的那扇窗，只有幫助學(xué)生打開(kāi)那扇窗，學(xué)生才能尋求到知識(shí)的源泉。因此，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我就試談?dòng)行дn堂提問(wèn)的幾個(gè)著眼點(diǎn)：

一、有效備課，是有效課堂提問(wèn)的前提

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)考慮學(xué)習(xí)教材過(guò)程中可能遇到的種種問(wèn)題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問(wèn)的根本要求

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問(wèn)要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。

（一）提問(wèn)要有計(jì)劃性

一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問(wèn)要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問(wèn)才是有效的。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)省？（2）為什么說(shuō)黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過(guò)學(xué)生對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓了他們的思維

（二）提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處

提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)式的應(yīng)答方式——簡(jiǎn)單的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“學(xué)會(huì)了嗎”，這種應(yīng)答式的提問(wèn)，不僅起不到啟迪思維的作用，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價(jià)值不大。

（三）提問(wèn)要難易適度

提問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減少每次提問(wèn)的難度，減少提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問(wèn)題之后，全班舉手者寥寥無(wú)幾，這樣的課堂往往會(huì)陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺(tái)，太多的學(xué)生參與不到其中來(lái)，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會(huì)收到事半功倍的效果。

（四）問(wèn)題要面向全體學(xué)生

對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動(dòng)流暢。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里”時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒看到只剩下樹(shù)根，她會(huì)怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說(shuō)出自己的想法。當(dāng)讀完全文后，我又問(wèn)：“這時(shí)的鳥(niǎo)兒心里怎么想？怎么做？”學(xué)生的思維更活躍了，各自說(shuō)出了不同的理解，課堂發(fā)言很活躍，真正理解了友情的可貴。

三、時(shí)間合理安排，是有效提問(wèn)的保證

我們教師要知道提問(wèn)題后“等待時(shí)間”的重要性。課堂上的周期性的簡(jiǎn)短的沉默稱(chēng)為“等待時(shí)間”。一般教師的“等待時(shí)間”一般都不會(huì)超過(guò)1秒，而我們的教師在課堂教學(xué)中往往因得不到滿意、貼切的答案而放棄等待學(xué)生的問(wèn)題，自己將問(wèn)題的答案公布出來(lái)的大有人在。研究表明，將‘等待時(shí)間延長(zhǎng)到3—5秒的教師會(huì)使他們的學(xué)生和自己產(chǎn)生興奮的效果。如果我們?cè)黾印暗却龝r(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：1、學(xué)生的回答變長(zhǎng);2、學(xué)生不回答的次數(shù)變少;3、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心;4、學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以補(bǔ)充;5、學(xué)生會(huì)提出更多的解釋。以上這些變化，可以說(shuō)是因?yàn)椤暗却龝r(shí)間”延長(zhǎng)了，學(xué)生有了更多的思考時(shí)間，對(duì)文本的熟悉度高了，思考的范圍更廣了，自己也有了屬于自己的答案，這就讓他們不怕老師提問(wèn)了，相反更加喜歡回答問(wèn)題，更加自信自己的答案正確。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我們要讓課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，幫助學(xué)生打開(kāi)通向知識(shí)原野的那扇窗，能在課堂提問(wèn)中產(chǎn)生思維的碰撞火花，獲得源源不斷的知識(shí)源泉。