張旭

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語文知識的能力，促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立探索與創(chuàng)新意識的習(xí)慣。還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善，適應(yīng)社會的能力。而創(chuàng)新是教學(xué)的根本目標(biāo)，是現(xiàn)代人才所必備的素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要。怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

一、教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞獱I造敢想、敢問、敢說的課堂教學(xué)氣氛，要在教學(xué)方法上創(chuàng)新。如我在《海上日出》一文教學(xué)中，進(jìn)行了這樣的嘗試：

一是思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。先讓學(xué)生默讀課文，說出作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象？引讀思考：日出之前、日出之時、日出之后日的景象分別是怎樣的？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛?，先寫事物發(fā)生之前，接著事物發(fā)生之時，然后寫事物發(fā)生之后，最后表達(dá)作者的思想感情。

二是模仿、練說、巧消化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種寫法進(jìn)行說話訓(xùn)練，做到仿有對象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新。同時教師要有意地營造質(zhì)疑問難氣氛，誘發(fā)學(xué)生尋找問題的積極性，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。

三是交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，取長補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣通過悟法——練說——練寫，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到較大的促進(jìn)作用。

二、啟發(fā)想象創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。“在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防;有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識破奸計。其中有一個同學(xué)說得更準(zhǔn)確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕筮@樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

三、課外活動創(chuàng)新

思維活動要占領(lǐng)充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的"知識量"與其"分析問題、解決問題"的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。其基本途徑有如下三種：課內(nèi)外結(jié)合;與大量的課外閱讀相結(jié)合;與社會生活相結(jié)合。如我校開辟的語文活動課--自主活動10分鐘，各班學(xué)生舉行有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學(xué)生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學(xué)生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識、開闊視野、豐富情感。這些活動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益。

四、評價鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可。為了及時調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價。在這一過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新意義的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的推動力?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語文教師要不斷探索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。