趙伏春

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！弊鳛榛A(chǔ)教育的主要課程，信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)融合是進(jìn)行語文課程改革的必然趨勢。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而信息技術(shù)的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲光、影像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這比教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

一堂課巧妙的開頭設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中使用信息技術(shù)，可以在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課。在新課開始前，先用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游到一張紙上。把課題──《魚游到了紙上》顯示在屏幕上，生動(dòng)的畫面再配有趣的音樂，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從課文中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上？”用信息技術(shù)設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，怎能不催化他們的好奇心呢？他們個(gè)個(gè)急于想從中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是積極主動(dòng)的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破語文教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。一堂課中的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生已有知識(shí)之間有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。在教學(xué)中，往往為了突破教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而信息技術(shù)能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識(shí)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)動(dòng)畫教學(xué)環(huán)節(jié)：一列兩個(gè)車頭的火車向北前進(jìn)，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡坡。動(dòng)畫使學(xué)生觀看到了火車爬上陡坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡坡的，以達(dá)到加深對課文體會(huì)的教學(xué)目的。由于前面巧妙地運(yùn)用了多媒體，所以學(xué)生輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用信息技術(shù)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。如教學(xué)《長城》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)長城的相關(guān)資料;運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《長城》一文;針對疑難問題進(jìn)行交互解答;以自己喜歡的方式向大家介紹從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的長城，從不同視角觀看長城。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一工具，采用不同的方法來完成同一任務(wù)，不僅感受到了長城規(guī)模宏大，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動(dòng)地聽講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)模式

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，須先明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我在課前查找大量資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、課文錄音、重點(diǎn)詞句和段落的理解、課后練習(xí)以及楊梅的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等制作成具有人機(jī)交互功能的課件，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生融入人機(jī)交互環(huán)節(jié)，進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的角色也從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

總之，信息技術(shù)和小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)融合，有利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分開拓學(xué)生思路，給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最佳的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。