摘要：本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，研究結(jié)合信息化教學(xué)工具的高校大學(xué)體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)等方面的影響，旨在探討新環(huán)境下的教學(xué)改革路徑和提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明：信息技術(shù)與體育課程的融合已是未來(lái)大學(xué)體育改革的趨勢(shì)，信息素養(yǎng)是大學(xué)生必須具備的基本能力之一，經(jīng)過(guò)18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)融合了信息化教學(xué)工具的體育課堂的學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

關(guān)鍵詞：教育信息化大學(xué)體育課程改革能力本位

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4;G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Research on the Application of Information Teaching Means in College Physical Education Course

TENG Fengxian

（School of Physical Education，Hanjiang NormalUniversity，Shiyan，HubeiProvince， 442000 China）

Abstract：This study mainly adopts the method of literature， teaching experiment， questionnaire survey， interview， mathematical statistics and other methods to study the influence of college physical education teaching combined with information teaching tools on college students' sports performance， aiming to explore the teaching reform path and improve the quality of college physical education under the new environment. The results show that the fusion of information technology and physical education curriculum is the future trend of college sports reform， information literacy is one of the basic ability of college students must have， after 18 weeks of teaching experiment， found that the integration of information technology teaching tools sports skill class of students learning and choreographing capability is superior to traditional teaching class.

Key Words：Educational informatization; College physical Education; The curriculum reform; Competence-based

在信息技術(shù)發(fā)展支持下，我國(guó)高等教育圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行了深入改革。在 2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化已開(kāi)啟了高速發(fā)展新階段，當(dāng)前的重要目標(biāo)是要繼續(xù)加強(qiáng)信息化和課程教學(xué)的深度融合[1]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的智慧課堂，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生成為課堂的建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力[2]。大學(xué)體育作為以身體教育為主的一門(mén)課程，如何有效地將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，近年來(lái)引起了不少學(xué)者的注意。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與體育相關(guān)的研究最早在1996年，隨著國(guó)發(fā)[2014]46號(hào)、教技[2018]6號(hào)等文件的相繼出臺(tái)，從2014年掀起了我國(guó)關(guān)于體育信息化研究的熱潮，研究?jī)?nèi)容基本涵蓋了體育的各個(gè)領(lǐng)域，從發(fā)文量來(lái)看，該領(lǐng)域受到關(guān)注最多的是體育產(chǎn)業(yè)、體育賽事和體育教學(xué)[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)模式能突出學(xué)生的主體地位，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。體育慕課的構(gòu)建，解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)空、人數(shù)限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享[5]。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)關(guān)于體育資源共享的研究主要包括共享模式、師資力量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的信息素養(yǎng)等方面[6]。尹彥等研究者發(fā)現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建體育課程的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度有明顯提高[7]。

當(dāng)代大學(xué)生從小接觸信息化電子產(chǎn)品，愿意接受新鮮事物，作為信息“原住民”，他們探索信息和接受信息化教學(xué)的能力較強(qiáng)。在疫情期間，各高校選擇不同的平臺(tái)，比如：學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、在線(xiàn)MOOC、抖音直播等形式，讓學(xué)生開(kāi)展居家體育學(xué)習(xí)與鍛煉，這種信息化教學(xué)方式保證了特殊情況下體育學(xué)習(xí)的不中斷，學(xué)生學(xué)習(xí)的總體滿(mǎn)意度較高[8]。胡德剛等研究者通過(guò)對(duì)我國(guó)47所高校的體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)完全依賴(lài)于直播的體育教學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行體育學(xué)習(xí)效果最優(yōu)[9]。在體育教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)豐富資源和高效便捷的獲取途徑，構(gòu)建O2O的混合學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的鍛煉興趣和鍛煉積極性有著促進(jìn)作用。同時(shí)，身處信息化時(shí)代，具備信息素養(yǎng)能力，能夠查找、獲取和利用信息工具是當(dāng)代大學(xué)生的基本能力，也是其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要前提[10]?，F(xiàn)如今，青少年的體質(zhì)健康的提升是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略的重要一環(huán)，體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體健康的重要途徑，只有讓青少年熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能并養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，才能保障其健康生活。在我國(guó)，青少年學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的主要場(chǎng)所還是學(xué)校，為更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的提高，改革體育教學(xué)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生特點(diǎn)研究體育教學(xué)信息化的融合途徑與趨勢(shì)，對(duì)優(yōu)化大學(xué)體育課程改革具有深遠(yuǎn)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，從漢江師范學(xué)院大二學(xué)生中隨機(jī)選取兩個(gè)健美操教學(xué)班，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均為40名女生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“信息化”“大學(xué)體育”“課程改革”“informatization”“college sports”“the curriculum reform”等關(guān)鍵詞查找相關(guān)的期刊、報(bào)紙、圖書(shū)，查找關(guān)于信息化與大學(xué)體育教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)資料。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，設(shè)計(jì)《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生體育鍛煉行為》調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的鍛煉態(tài)度、鍛煉方式、鍛煉頻率等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

（1）問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。

為檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性，通過(guò)對(duì)7位體育教學(xué)方面的專(zhuān)家發(fā)放問(wèn)卷測(cè)評(píng)問(wèn)卷的效度，并根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷的修改，形成最終問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析（見(jiàn)表1），該研究中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)合理有效。

（2）問(wèn)卷的發(fā)放與回收。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之外，還對(duì)學(xué)生的鍛煉行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放在線(xiàn)問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷80份，其中有效問(wèn)卷為80份，有效回收率為100%。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

為確定究竟采取何種網(wǎng)絡(luò)資源或互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式融入體育教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)前在其他班級(jí)中開(kāi)展了班級(jí)座談會(huì)，通過(guò)溝通和調(diào)查，最終選取了以QQ作為信息化輔助教學(xué)工具，進(jìn)行動(dòng)作視頻、音樂(lè)的發(fā)布，在線(xiàn)交流答疑等活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)各班學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分析，通過(guò)導(dǎo)出上一學(xué)期體質(zhì)測(cè)試成績(jī)分析兩組學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力差異（見(jiàn)表2），通過(guò)在第一周課前進(jìn)行健美操組合動(dòng)作測(cè)評(píng)來(lái)分析兩組學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力差異（見(jiàn)表3）。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的基本和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力上沒(méi)有明顯差異。

實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間18周，每周1次，每次90min。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間基本相同，由相同的任課教師按教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容對(duì)兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)照組按教學(xué)大綱進(jìn)行常規(guī)的大眾健美操教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為大眾健美操3級(jí)和簡(jiǎn)單健美操組合動(dòng)作創(chuàng)編，授課方式以面授為主。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容同對(duì)照組，只是在教學(xué)中增加信息化教學(xué)工具，通過(guò)QQ群在課前、課后發(fā)布教學(xué)視頻和音樂(lè)，布置課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)，開(kāi)展在線(xiàn)交流答疑等活動(dòng)（見(jiàn)表4）。期末的技術(shù)動(dòng)作測(cè)試由體操教研室的兩名教師共同評(píng)定，兩個(gè)班級(jí)所用的主要教學(xué)方法一致，主要是講解法、示范法等方法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組18周教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后的測(cè)試成績(jī)錄入系統(tǒng)，通過(guò)SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 ?研究結(jié)果與分析

2.1研究對(duì)象課余鍛煉方式的基本情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)放體育鍛煉情況調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的學(xué)生中經(jīng)常參與體育鍛煉的同學(xué)不到10%，基本不參與體育鍛煉的同學(xué)超過(guò)65%。所以，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，體育課堂是他們?cè)谛Ｆ陂g參與體育活動(dòng)的主要途徑。通過(guò)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)曾經(jīng)嘗試或體驗(yàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體育鍛煉，不少同學(xué)對(duì)該種鍛煉方式充滿(mǎn)興趣，他們認(rèn)為通過(guò)運(yùn)動(dòng)App、線(xiàn)上課程、慕課等方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)時(shí)間相對(duì)自由等特點(diǎn)。他們認(rèn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下的新型教學(xué)方式，可以學(xué)到新的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，對(duì)其鍛煉態(tài)度的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

2020年疫情防控期間，由于空間的局限，線(xiàn)上教學(xué)為體育教學(xué)的延續(xù)提供了一種新的手段和視角，但也應(yīng)注意體育教育的特殊性，在線(xiàn)教學(xué)和理論教學(xué)不能完全替代身體教育，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)仍要以線(xiàn)下學(xué)習(xí)為主[11]。但從另一方面，在此期間健康教育的重要性得到突顯[12]，“健康第一”不在是一句空口號(hào)，而是關(guān)乎個(gè)體生活質(zhì)量的重要因素，高校更應(yīng)抓住此次契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行混合式教學(xué)，即能彌補(bǔ)了線(xiàn)下教學(xué)受場(chǎng)地、器材、天氣、師資等因素的限制，又發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)資源多元化與便捷靈活的優(yōu)勢(shì)。除了MOOC以外，多數(shù)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)類(lèi)App進(jìn)行體育鍛煉，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的記錄，既滿(mǎn)足了大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，又滿(mǎn)足其社交訴求[13]，這種新型鍛煉方式讓學(xué)生的課余體育生活變得充實(shí)和有趣。

2.2規(guī)定教學(xué)內(nèi)容測(cè)試成績(jī)比較

在18周教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，由體操教研室派出兩名健美操教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行大眾健美操3級(jí)動(dòng)作的技術(shù)考核，按照相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)教師主要從表現(xiàn)力、技術(shù)的正確性、技術(shù)的協(xié)調(diào)性，連接動(dòng)作的流暢性和節(jié)奏感這5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。由表5可知，兩組學(xué)生的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容上的成績(jī)存在差異，同時(shí)，在教學(xué)中融入了信息化教學(xué)工具的實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)要優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組。

視頻技術(shù)手段可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)重難點(diǎn)更加了解，同時(shí)影音資料能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教師的引導(dǎo)作用[14]。教師通過(guò)課前課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)健美操動(dòng)作。常規(guī)的大學(xué)體育課程一周只有一次，學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)并不多，同時(shí)由于授課班人數(shù)多和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，在課堂教學(xué)中學(xué)生可能并未將動(dòng)作細(xì)節(jié)和重點(diǎn)較好地掌握。給學(xué)生提供信息化教學(xué)資源后，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們可在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式反復(fù)觀看和練習(xí)，能更好地掌握健美操組合的技術(shù)動(dòng)作。信息化的教學(xué)方式，將體育課堂延伸到課外，為學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)技能和開(kāi)展課外體育活動(dòng)提供了有力保障。

2.3 動(dòng)作創(chuàng)編部分測(cè)試成績(jī)比較

評(píng)分教師對(duì)兩組學(xué)生的健美操動(dòng)作創(chuàng)編進(jìn)行打分，主要從創(chuàng)編合理性、帶操動(dòng)作規(guī)范性、教學(xué)方法運(yùn)用等方面進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的動(dòng)作創(chuàng)編成績(jī)進(jìn)行分析（見(jiàn)表6），發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績(jī)存在差異性，實(shí)驗(yàn)組在該項(xiàng)的平均分更高。

在進(jìn)行新版課程教學(xué)大綱修訂之后，在成套動(dòng)作教學(xué)外增加了動(dòng)作創(chuàng)編模塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其創(chuàng)新能力。在造型、簡(jiǎn)單動(dòng)作組合的創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課堂中學(xué)過(guò)的健美操基本技術(shù)的掌握，對(duì)于教師的教學(xué)流程和教學(xué)方法更加明了和理解，在團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流和探討中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與探究學(xué)習(xí)能力得到提高。能力本位教育最早起源于美國(guó)職業(yè)教育，后對(duì)我國(guó)高等教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[15]。在能力本位導(dǎo)向下，學(xué)生通過(guò)分組完成造型、動(dòng)作的創(chuàng)編，在與同伴溝通交流中有效地促進(jìn)了其團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)編模塊為學(xué)生搭建鍛煉實(shí)踐能力的平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉。教師只分派學(xué)習(xí)任務(wù)而不給學(xué)生提供相應(yīng)資源，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料的查找和甄別，練習(xí)效果往往大打折扣。教師通過(guò)信息化平臺(tái)給學(xué)生提供了資源和予以在線(xiàn)指導(dǎo)，為學(xué)生節(jié)省了大量時(shí)間，方便他們能更清楚教學(xué)的重點(diǎn)，在動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量就更好。

3結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與大學(xué)體育的融合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和課程改革發(fā)展內(nèi)在需要的。信息素養(yǎng)是未來(lái)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，在體育教學(xué)中合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地掌握通過(guò)信息化工具進(jìn)行資源的獲取與利用，有助于其運(yùn)動(dòng)興趣和自學(xué)能力的提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的體育學(xué)習(xí)與鍛煉方式，形式新穎資源豐富，打破學(xué)習(xí)時(shí)空界限，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情。融入了信息化教學(xué)手段與工具的健美操教學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能和創(chuàng)新能力都有明顯提高。

信息技術(shù)可作為傳統(tǒng)體育教學(xué)的重要助力，促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)信息化發(fā)展。該課題實(shí)驗(yàn)中僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)輔助工具，仍屬于較淺層次的體育教學(xué)與信心技術(shù)的融合。有條件的高校可加快智慧校園建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等云平臺(tái)，積極構(gòu)建校本在線(xiàn)課程。高校體育教師作為課程組織實(shí)施者，不僅要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，還要加強(qiáng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提高自身信息化教學(xué)能力。同時(shí)，為真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“終身體育”教育，可借助互聯(lián)網(wǎng)將課堂與課外有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能做到隨時(shí)可練可學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：滕鳳仙（1985—），女，碩士，講師，主要從事健美操、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)理論與實(shí)踐研究。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2109-5042-6921