文|徐同濤

【文本解讀】

《火燒云》是統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇寫景文章。蕭紅抓住火燒云的顏色和形狀的變化，用陌生的語(yǔ)言寫熟悉的事物。文中的火燒云顏色豐富多彩，能引發(fā)讀者的無(wú)限想象。作者用不同類別的詞語(yǔ)寫出了火燒云顏色的繽紛，用“一會(huì)兒”寫出了火燒云形狀變化快且多樣。文中列舉了三個(gè)火燒云變化的樣子，且每一自然段描寫的形狀有所側(cè)重，各不相同。

本單元課文以“大自然的無(wú)窮奧秘”為人文主題，以“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚”為語(yǔ)文要素。通過(guò)梳理課文脈絡(luò)，把握課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)在于在把事物寫清楚的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀體驗(yàn)積累詞語(yǔ)，獲得把事物寫清楚的方法并加以遷移運(yùn)用。

文中的語(yǔ)言富有特色，值得細(xì)細(xì)品讀，描寫的事物貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行品析和拓展。能很好勾連生活體驗(yàn)的文章可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)、共學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再讀課文，感受火燒云顏色多，變化快。

2.通過(guò)情境設(shè)置，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解火燒云形狀變化快的特點(diǎn)。

3.在共學(xué)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，把握文章的語(yǔ)言特色并進(jìn)行讀寫遷移運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中，把握從不同角度把事物寫清楚的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)引讀，創(chuàng)設(shè)情境

1.出示第3 自然段，再指名美美地讀一讀，思考：這一自然段寫的是火燒云的哪一個(gè)方面？有什么特點(diǎn)？

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。提示：讀好關(guān)鍵詞能讓我們體會(huì)到事物變化的特點(diǎn)。（顏色多、變化快）

天上的火燒云是再普通不過(guò)的事物，但在大作家蕭紅的筆下卻顯得格外美麗，真是五顏六色、變化多端，美麗極了。這與文本的語(yǔ)言形式密不可分。

3.抓住關(guān)鍵詞齊讀第3 自然段，體會(huì)火燒云的色彩美。

【設(shè)計(jì)意圖：作者主要從顏色和形狀兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)火燒云顏色多、形狀變化快的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)再讀已學(xué)的課文，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在想象把握火燒云顏色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云形狀變化學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的興趣。在想象火燒云顏色美麗的基礎(chǔ)上提示學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)和語(yǔ)言的形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以語(yǔ)言形式為切入點(diǎn)，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，激起學(xué)生積累相應(yīng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的興趣?！?/p>

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

1.任務(wù)一：自學(xué)交流，找相同。

（1）過(guò)渡：火燒云的顏色真是五彩繽紛，美麗極了。那火燒云的形狀又會(huì)有什么樣的特點(diǎn)呢？自由朗讀第4~6 自然段，想一想，作者在三次描寫火燒云變化的時(shí)候有什么相同之處。

（2）圈畫后，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴交流，并組織全班進(jìn)行交流。

預(yù)設(shè)1：這部分內(nèi)容寫出了火燒云的形狀奇特、變化快而多樣的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：作者分別用了“一會(huì)兒”“忽然”“接著”三個(gè)詞語(yǔ)寫出了火燒云變化的快。

預(yù)設(shè)3：文中用的一些詞語(yǔ)都表明天空中出現(xiàn)的火燒云的樣子都消失了, 如“變模糊了”“也不見了”“找不著了”。

（3）火燒云變化的樣子最后都消失不見了。其實(shí)，它們?cè)谙暗淖兓^(guò)程也很相似。試著對(duì)比讀一讀這3 個(gè)自然段，想一想火燒云是按照什么樣的順序變化的。（將3 個(gè)自然段的每一句話用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)。這3個(gè)自然段都是按照火燒云“出現(xiàn)—變化—消失”的過(guò)程寫的。）

（4） 請(qǐng)三名學(xué)生分別有感情地朗讀第4~6 自然段，體會(huì)作者寫法的相同之處。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著任務(wù)，自主探究作者語(yǔ)言表達(dá)的密碼。本環(huán)節(jié)教學(xué)突出學(xué)生的主體意識(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生站在寫法的角度，通過(guò)比較分析的方法，找出作者寫火燒云變化順序上的相同點(diǎn)，讓閱讀從理解走向表達(dá)，從內(nèi)容走向形式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言形式體驗(yàn)，為后續(xù)小練筆打下基礎(chǔ)?！?/p>

2.任務(wù)二：共學(xué)討論，找不同。

（1）過(guò)渡：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道作者是按照“出現(xiàn)—變化—消失”的順序?qū)懟馃谱兓?，通過(guò)想象讓筆下的事物變得奇特。那么，還是閱讀這3 個(gè)自然段，你能發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么不同之處嗎？

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句使用的不同來(lái)把握火燒云樣子的不同。（如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師可以標(biāo)注出相應(yīng)的詞語(yǔ)提示學(xué)生討論。）

預(yù)設(shè)1：想象出來(lái)的三個(gè)動(dòng)物的樣子不相同。馬是跪著的，狗是跑著的，獅子是蹲著的。

預(yù)設(shè)2：作者把馬的樣子變化寫得很詳細(xì)，而狗和獅子的變化寫得很簡(jiǎn)略。

預(yù)設(shè)3：在寫?yīng){子的樣子的時(shí)候，和廟前的石頭獅子做了比較。

（3）你知道作者為什么要寫動(dòng)物的不同姿態(tài)嗎？（體現(xiàn)火燒云變化的豐富性）

（4）同桌合作朗讀第4~6 自然段。

（5）師總結(jié)：作家蕭紅在寫火燒云形態(tài)變化的時(shí)候，既能按照一定的順序來(lái)寫，同時(shí)也注意到了火燒云形狀變化的不同，觀察仔細(xì)，選材精準(zhǔn)，值得我們學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：同樣是寫幾種動(dòng)物形狀的火燒云，但它們的形態(tài)是不同的，這是學(xué)生不易注意到的，讓學(xué)生找不同，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這一秘訣。作者為什么會(huì)把火燒云的變化描寫得那么細(xì)致入微？在于觀察仔細(xì)，在于想象豐富。只有仔細(xì)觀察事物，才能細(xì)致地刻畫事物的特點(diǎn)。】

三、遷移寫作，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

1.過(guò)渡：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了如何把事物特點(diǎn)寫清楚，通過(guò)仔細(xì)觀察能寫出事物的變化。第4~6 自然段不僅寫出了事物變化快的特點(diǎn)，而且還表現(xiàn)出了火燒云不同樣子的奇特之處。

2.我們也來(lái)像大作家蕭紅一樣，通過(guò)觀察和想象描寫幾種火燒云，把火燒云的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

3.學(xué)生觀看火燒云變化的小視頻。觀看后，教師出示幾幅火燒云的圖片，然后讓學(xué)生仿照第4~6 自然段的寫法，選擇其中1~3 個(gè)，發(fā)揮想象寫一寫。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在言語(yǔ)實(shí)踐。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是對(duì)閱讀體驗(yàn)的總結(jié)與升華。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的觀察方法和想象方法，是一種遷移運(yùn)用性練習(xí)，是“化知為能“”化能為智”的訓(xùn)練?！?/p>

四、評(píng)價(jià)共學(xué)，提升寫作信心

1.挑選三個(gè)片段，學(xué)生展示朗讀，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否突出了火燒云變化快的特點(diǎn)，是否加入了合理的想象。

2.學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)修改片段。

3.合作共學(xué)：三人為一組，將自己寫的片段仿照課文第4~6 自然段的寫法進(jìn)行組合，注意段與段之間的過(guò)渡。

4.展示共學(xué)：將三人小組組合的片段在全班交流、展示、評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫作完之后，其實(shí)是希望得到老師和同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)的，而本環(huán)節(jié)的安排恰好滿足了學(xué)生這一心理需求，提升了學(xué)生寫作的信心。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有層次，先是單篇評(píng)價(jià)，然后是三人一組進(jìn)行片段組合，這是合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，最后呈現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全班評(píng)價(jià)，富有挑戰(zhàn)性?！?/p>

五、全課小結(jié)，拓展推薦閱讀

1.小結(jié)：火燒云是我們常見的事物，但是在大作家蕭紅筆下卻顯得獨(dú)特而美麗，引發(fā)我們無(wú)限的想象。文中的火燒云顏色多樣，形狀多變，變化的時(shí)間也很快。作者通過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象，讓火燒云的顏色和形狀的變化奇特動(dòng)人，值得我們學(xué)習(xí)。

2.這篇文章選自《呼蘭河傳》。這本書中的語(yǔ)言如《火燒云》一樣充滿了特色，讀起來(lái)令人印象深刻。課后，同學(xué)們可以閱讀《呼蘭河傳》，進(jìn)一步去了解蕭紅。