執(zhí)教|陳 瑤 評(píng)析|金立義

一、一石激起千層浪——概讀全書(shū)

師：第一次和大家見(jiàn)面，但是我沒(méi)帶書(shū)，怎么辦呢？

生：我借你。

師：不用，我有好辦法?？次耶?huà)一個(gè)，（板畫(huà)）像嗎？

生：還不錯(cuò)。

師：我沒(méi)有帶書(shū)，但是我畫(huà)了一本書(shū)，這本書(shū)就是我們今天要交流的書(shū)，叫作——

生：《俗世奇人》。

（師板書(shū)書(shū)名）

師：讀完整本書(shū)，它給你留下的印象是——

生：奇。

師：為什么奇？因?yàn)檫@本書(shū)里有很多的——

生：奇人。

師：非常多的奇人，一共有多少個(gè)？

生：太多了，沒(méi)數(shù)過(guò)。

師：我告訴你，總共有18 個(gè)人。這18 個(gè)人正吵得不可開(kāi)交，就為了爭(zhēng)個(gè)“到底誰(shuí)最奇”。一聽(tīng)說(shuō)今天這里正在上一節(jié)閱讀交流課，這18 個(gè)奇人都過(guò)來(lái)了。請(qǐng)思考一個(gè)問(wèn)題：在這18 個(gè)奇人中，你最崇拜誰(shuí)？為什么？

（生觀看課件，奇人圖片出場(chǎng)。）

師：18 個(gè)奇人依次閃亮登場(chǎng)，看著這18 個(gè)奇人，你最崇拜誰(shuí)？

生：我最崇拜認(rèn)牙。

師：你最崇拜的“認(rèn)牙”是一個(gè)人名嗎？這個(gè)人的名字叫什么？

生：叫華大夫。

師：你為什么崇拜他？

生：因?yàn)樗阉腥说亩x都放在牙上面，看到牙齒就知道是什么樣的人。

師：我們認(rèn)人認(rèn)臉，他認(rèn)人認(rèn)牙，厲害，一絕，與眾不同。你喜歡他，他對(duì)牙齒工作很熱愛(ài)嘛！

生：我最崇拜的是大回，因?yàn)樗脶炇裁呆~(yú)就能釣什么魚(yú)，比魚(yú)鉤還小的魚(yú)和比人還大的魚(yú)他都能釣上。

師：你愛(ài)釣魚(yú)嗎？

生：我也喜歡釣魚(yú)，可是大部分時(shí)候都釣不到。

師：因?yàn)槟銢](méi)有他那么牛，所以你很崇拜他，但你說(shuō)得太絕了：他想釣什么魚(yú)，就能釣什么魚(yú)。

【評(píng)析：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂?duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，是讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)并持久讀書(shū)的關(guān)鍵。課堂伊始，讓學(xué)生從整體把握本書(shū)的脈絡(luò)和人物，初步喚起對(duì)整本書(shū)的回憶，并暢談自己最喜歡的人物，話題輕松，氛圍熱烈。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)低，讓學(xué)生分享并收獲閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)成功，使學(xué)生易于交流，樂(lè)于閱讀，對(duì)接下來(lái)的課堂活動(dòng)充滿期待?！?/p>

二、橫看成嶺側(cè)成峰——分享觀點(diǎn)

師：書(shū)里的牛人實(shí)在太多，咱們沒(méi)辦法一一介紹。在陳老師的學(xué)校，我也做了一個(gè)海選，有兩個(gè)人的呼聲特別高，最終，我把這兩個(gè)人帶了過(guò)來(lái)，看看是誰(shuí)？

生：蘇七塊和刷子李。

師：他倆人雖然不一樣，但是有一樣是相同的，他們最牛的都在什么上？

生：手藝。

師：他們到底有怎樣的手藝？這兩個(gè)人，你會(huì)選誰(shuí)？現(xiàn)在請(qǐng)你們看看書(shū)中描寫(xiě)這兩位的話，想一想自己為什么覺(jué)得他最絕。你可以說(shuō)，也可以讀，讓我們感受到你對(duì)他的支持，為他拉拉票，也可以尋找和你志同道合的人，商量一下。聽(tīng)明白了嗎？

（生自由朗讀，交流。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？為你中意的選手拉拉票，用什么方式都行。

生：我比較喜歡蘇七塊，平常我們的手骨頭斷了，非常疼的，要去找醫(yī)生治，接骨的時(shí)候就更疼了。蘇七塊手輕輕碰一下就能感受到骨頭哪里不對(duì)，“咔咔”就能接上，病人都感覺(jué)不到疼，病人還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，蘇七塊就說(shuō)：“好了！回去休息吧?！比缓蠼o他裹上夾板敷上藥，過(guò)幾天就好了。

師：你以前受過(guò)傷？感受到骨頭痛，所以你覺(jué)得他這樣不等病人感覺(jué)到疼就將骨頭接好了，太牛了。你讀讀，快速地讀，讓人不覺(jué)得疼。

（生快速朗讀）

師：還有一樣支持他的嗎？

生：他使勁，咔嚓咔嚓就能感覺(jué)出他的速度很快。

師：速度很快可能還不是從這兒感受出來(lái)的，哪里看出來(lái)可快了？

生：他的雙手賽飛鳥(niǎo)，上下翻飛，疾如閃電。

師：我覺(jué)得你讀得還不夠快，誰(shuí)還能更快一點(diǎn)？

（生快速朗讀）

師：蘇七塊，還有人覺(jué)得他牛得不一般嗎？

生：他用手一觸，隔皮戳肉，就知道里面怎么回事，就像他能看出來(lái)里面是什么樣子的。

師：他的眼睛堪比什么？

生：X 光線。

師：你需要到醫(yī)院拍片子，醫(yī)生還得給你照相，他卻怎么樣？

生：他用手一觸就能感受到。

師：絕透啦！人跟機(jī)器一樣，動(dòng)作很快還不疼。是不是沒(méi)人支持刷子李啦？

生：有。每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽(tīng)。從這里可以看出刷子李的技術(shù)很嫻熟。

師：他已經(jīng)把自己的工作做成一種藝術(shù)，太美了！

生：“啪”地一聲，那漿肯定是要濺出來(lái)的，而上面說(shuō)刷完后身上絕對(duì)沒(méi)有一絲白，一個(gè)白點(diǎn)都沒(méi)有，都濺哪兒去了呀？完全沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)，太神奇了。

師：他說(shuō)得特別好，我也想聽(tīng)聽(tīng)他是怎么讀書(shū)的，我們一起聽(tīng)聽(tīng)他怎么推薦刷子李。讀讀這段話。

生：（有感情地朗讀）只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

師：這段話前后串聯(lián)起來(lái)了，讀得好不好？掌聲送給他。這樣看來(lái)，這兩人的手藝活都非常的——

生：奇！

【評(píng)析：課外閱讀的對(duì)象是一本書(shū)，我們不可能在40 分鐘之內(nèi)把一本書(shū)都講完。因此，教師需要選擇一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)要和這本書(shū)吻合，無(wú)論這本書(shū)有多長(zhǎng)有多復(fù)雜。《俗世奇人》一書(shū)的核心就是“奇”，奇人各有奇活，把這個(gè)核心抓住，奇活與人物有關(guān)，奇活又與語(yǔ)言有關(guān)，奇活還和細(xì)節(jié)有關(guān)。核心問(wèn)題的提煉，體現(xiàn)的是陳老師引領(lǐng)學(xué)生從“原生態(tài)閱讀”到“深耕閱讀”的由扶到放?！?/p>

三、輕沙走馬路無(wú)塵——學(xué)習(xí)方法

師：看樣子這兩人分不出什么勝負(fù)來(lái)了，旁邊又有人坐不住了：絕活算什么？我人長(zhǎng)得就奇。這可是天生的，改不了的。咱們來(lái)看看，又有三大奇人跳出來(lái)了，他們是誰(shuí)呀？你能認(rèn)圖猜名字嗎？他是誰(shuí)？第一個(gè)是誰(shuí)？

生：蘇七塊。

師：第二幅圖是誰(shuí)？

生：馮五爺。

師：第三幅圖是——

生：小麻子。

師：你們好厲害，老師沒(méi)告訴你們就認(rèn)出來(lái)了，是靠什么認(rèn)出來(lái)的？

生：樣子。

師：書(shū)里是怎么寫(xiě)的呢？我們分成三組，一組找蘇七塊，一組找馮五爺，一組找小麻子，你看看怎么知道就是他。

（生讀文找人）

師：你怎么認(rèn)出來(lái)他就是蘇七塊？

生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)：他人高袍長(zhǎng)，手瘦有勁，圖片上也是。

師：你找得非常好，袍子很長(zhǎng)，很有辨識(shí)度。還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生：山羊須，烏黑錚亮。

師：山羊須也是他的重要特點(diǎn)。他的眼睛是什么樣的？

生：眸子賽燈。

師：找得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你讀一讀。要讓人物的形象隨著你們的朗讀變成一幅圖。第一組所有找蘇七塊的人齊讀，其他組有愿意讀的可以一起讀。

（生齊讀蘇七塊外貌）

師：第二組，也是穿長(zhǎng)袍的，你怎么知道他是馮五爺？

生：馮五爺長(zhǎng)得賽條江鯽，骨細(xì)如魚(yú)刺，肉嫩如魚(yú)肚。

師：你看他這個(gè)人長(zhǎng)得像條魚(yú)，奇怪嗎？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：長(zhǎng)得賽條江鯽，骨細(xì)如魚(yú)刺，肉嫩如魚(yú)肚。

師：最后一組，你們找到了嗎？

（生讀小麻子一段）

師：你覺(jué)得哪里特別奇怪？

生：都挺短的。

生：軟綿綿像快烤山芋。

師：還有嗎？

生：灰皮、灰眼睛。

師：因?yàn)樗亲鲑\的，所以精神不好。這么奇特的人，誰(shuí)能讀出來(lái)？

（生朗讀小麻子一段）

師：我們一起讀一讀這個(gè)奇特的長(zhǎng)相，注意我的排列哦。

（生齊讀）

師：走路還賽道煙，這長(zhǎng)相奇特，外貌似乎也難分高下，到底誰(shuí)更奇？這本書(shū)中，奇人有很多語(yǔ)言也很奇特，我請(qǐng)四個(gè)人讀，你支持誰(shuí)就讀誰(shuí)的話。

（生分別朗讀四個(gè)奇人的語(yǔ)言）

師：聽(tīng)完四人朗讀，你們發(fā)現(xiàn)奇人說(shuō)話有沒(méi)有什么共同點(diǎn)？

生：都很有意思。

師：這么有味道、有意思的話，怎么才能讀出感覺(jué)來(lái)？

生：氣勢(shì)要很高。

師：他們都是哪兒的人呀？

生：天津人。

師：天津人，他們可有自己的方言吶，整本書(shū)都是天津味兒。想不想聽(tīng)聽(tīng)天津話？聽(tīng)聽(tīng)看，你可以模仿，也可以想想，你會(huì)什么方言，也可以讀一讀。

（師播放用天津話說(shuō)的四個(gè)奇人的話，生認(rèn)真聽(tīng)。）

師：天津話有什么特點(diǎn)？

生：說(shuō)起話來(lái)，聲音往上揚(yáng)。

師：你模仿它嗎？

（生模仿朗讀）

師：天津話可能說(shuō)不好，但是南京話能說(shuō)好嗎？你老家的話能說(shuō)好嗎？能不能把這些話用方言說(shuō)給你同學(xué)聽(tīng)？

（生用方言念）

師：天津地方的話就得用地道的方言才能讀出這里的味道，書(shū)里還有很多話很有天津特色，用你喜歡的方言讀。

（生用方言朗讀）

師：我也來(lái)試試，用什么話來(lái)讀？（用南京話朗讀）這段話你覺(jué)得奇嗎？

生：奇。

師：誰(shuí)說(shuō)的？

生：馮驥才。

師：這段話還有什么特點(diǎn)？看看排列的句式，和以前看到的有什么不一樣？

生：字?jǐn)?shù)都不同，都很短。

師：這也是馮驥才先生整本書(shū)的特點(diǎn)，你找到了特別長(zhǎng)的句子嗎？

生：沒(méi)有。

師：這也是作者在題外話中講的，中國(guó)人十分講究文字的功力，尤重單個(gè)方塊字的運(yùn)用，絕不是一寫(xiě)一大片。

【評(píng)析：猜一猜，演一演，評(píng)一評(píng)，賽一賽，這一系列閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀和娛樂(lè)相結(jié)合的課堂上始終興致盎然。從一個(gè)個(gè)奇貌中感受文字的魅力，學(xué)習(xí)多角度刻畫(huà)有特點(diǎn)外貌的寫(xiě)法；從一句句奇言中品味語(yǔ)言的獨(dú)特，激起多角度評(píng)論人物的欲望和思維。討論是整本書(shū)閱讀交流中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教會(huì)學(xué)生閱讀方法的必要步驟。尤其《俗世奇人》一書(shū)作者馮驥才表達(dá)上的鮮明獨(dú)到的功力，這是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的關(guān)注，教師的作用就是幫助學(xué)生培養(yǎng)起這樣的能力和視角。這樣的練習(xí)多了，學(xué)生自會(huì)在今后的閱讀中舉一反三，成為卓越的閱讀者?！?/p>

四、無(wú)心插柳柳成蔭——薦讀新書(shū)

師：這18 個(gè)奇人到底誰(shuí)最奇，你心里現(xiàn)在有什么想法嗎？

生：我認(rèn)為每一個(gè)人都很奇，因?yàn)樗麄兏髯杂懈髯缘奶攸c(diǎn)。

師：難分勝負(fù)，到底誰(shuí)最奇？你還有什么想法？

生：我覺(jué)得馮驥才先生最奇，因?yàn)轳T驥才先生想出了這些奇人。

師：他把這18 個(gè)奇人寫(xiě)給我們看，馮驥才先生還寫(xiě)了這樣一段話：鄙人寫(xiě)完《神鞭》和《三寸金蓮》之后，肚子里還有一大堆的故事人物沒(méi)地方放，這些奇人妙事棄之實(shí)在可惜，每人一篇，喚作——

生：《俗世奇人》。

師：就是我們今天讀到的，能寫(xiě)出如此之奇書(shū)的人，可以稱得上是——

生：奇人。

師：俗世奇人還有一大堆呢，還有第二冊(cè)，推薦你們課后讀一讀。順著作者說(shuō)的話，你們想不想讀一讀《神鞭》？想不想讀一讀《三寸金蓮》？想不想認(rèn)識(shí)更多的奇人呢？

生：想。

師：課后找到這些書(shū)讀一讀，愿你們也能成為俗世新奇人。這節(jié)課就上到這里，謝謝孩子們，下課！

【評(píng)析：“到底誰(shuí)是最奇之人？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生跳出整本書(shū)，讀活整本書(shū)。課外閱讀更需要燈塔般的引導(dǎo)，展開(kāi)整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思維碰撞和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們浸潤(rùn)于閱讀，體會(huì)樂(lè)趣，并由此再度開(kāi)啟新一輪整本書(shū)的閱讀，起到“一石多鳥(niǎo)”之效?！?/p>

【總評(píng)】

閱讀能力作為最重要的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展都至關(guān)重要。語(yǔ)文教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，開(kāi)展有益的閱讀實(shí)踐主題活動(dòng)。

一、悅讀為引路，打開(kāi)氛圍之門

“興趣是最好的老師?！遍喿x同樣應(yīng)該建立在濃厚的興趣之上展開(kāi)，尤其作為課內(nèi)補(bǔ)充的課外閱讀更應(yīng)如此。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一件讓人愉悅的事情，他們才能更好地參與閱讀、深入活動(dòng)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論是“沒(méi)有帶書(shū)，畫(huà)本書(shū)”和“到底誰(shuí)最奇”評(píng)比的情境創(chuàng)設(shè)，還是人人皆可參與的話題討論“你最崇拜誰(shuí)？”都無(wú)一不是陳老師為激發(fā)學(xué)生交流興趣所構(gòu)思的“別具匠心”。樂(lè)于交流，悅享閱讀，為整節(jié)課的交流成功打開(kāi)了氛圍之門。

二、伴讀為支撐，打開(kāi)個(gè)性之門

所謂伴讀，強(qiáng)調(diào)的是師者的陪伴，不僅是在學(xué)生閱讀過(guò)程中的陪伴，更是閱讀過(guò)程中關(guān)鍵時(shí)刻的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。課堂上教師的陪伴是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。課外閱讀交流課的對(duì)象往往是一整本書(shū)，40分鐘的課堂無(wú)法面面俱到地讓所有學(xué)生的想法一一呈現(xiàn)。陳老師大刀闊斧地將18 位奇人聚焦到同樣“手藝奇特”的蘇七塊和刷子李，又通過(guò)自由拉票分享觀點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，陪伴著學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的核心——“奇”體現(xiàn)在“奇人有奇活”。有了這樣的伴讀支撐，學(xué)生在陳老師的陪伴下自然而然發(fā)現(xiàn)奇人還有“奇貌”“奇言”……各抒己見(jiàn)，百花齊放。

三、共讀為橋梁，打開(kāi)方法之門

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣和閱讀目標(biāo)，下一步就是科學(xué)的閱讀方法，因?yàn)閮?yōu)秀的方法是提升閱讀素養(yǎng)的核心要素。人們常說(shuō)：“教師是孩子閱讀路上的點(diǎn)燈人?！薄安乱徊?、演一演、評(píng)一評(píng)、賽一賽”等一系列課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，都是陳老師智慧金點(diǎn)子點(diǎn)亮的“燈”。學(xué)生在閱讀交流中共同經(jīng)歷，彼此碰撞，閱讀不斷走向深入的同時(shí)，也在開(kāi)啟這一扇扇閱讀方法之門：多角度刻畫(huà)外貌可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)，語(yǔ)言的獨(dú)特可以彰顯人物個(gè)性，學(xué)習(xí)關(guān)注作者馮驥才的語(yǔ)言表達(dá)形式……一個(gè)個(gè)方法的習(xí)得，都在為此刻與將來(lái)“得益于課外”的橋梁添磚加瓦。

四、研讀為助力，打開(kāi)未來(lái)之門

如果說(shuō)課外閱讀是一片海，學(xué)生是一個(gè)個(gè)撐著小船遨游書(shū)海的人，一節(jié)閱讀交流課就是給學(xué)生撐船助力的帆。而樹(shù)立起船帆的老師，一定會(huì)在最后留下一個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們繼續(xù)研讀。陳老師整節(jié)課的最后再次讓學(xué)生回顧問(wèn)題：“到底誰(shuí)是最奇之人？”學(xué)生將目光聚焦到作者馮驥才之后陳老師又適時(shí)推出《神鞭》和《三寸金蓮》，成功地激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)研讀的欲望與熱情。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很大程度上會(huì)受到教師的影響，我們一定要做好引導(dǎo)者和支持者的角色，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為更多學(xué)生打開(kāi)閱讀的未來(lái)之門。