楊兆強(qiáng)，翟家慧

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030801)

深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國的必由之路。高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要使命，而科學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高?？蒲胁粌H是一種研究性和創(chuàng)造性的活動，而且還具有十分重要的育人意蘊(yùn)。大學(xué)科研必須擔(dān)當(dāng)起育人的神圣使命[1]。當(dāng)前，高?？蒲杏艘殉蔀閷W(xué)界關(guān)注的焦點和研究的熱點，科研育人既是高等教育發(fā)展的時代呼喚，又是高等教育的重要組成部分，更是高等教育變革的動力所在?？梢哉f，科研育人越來越成為教育教學(xué)本身的內(nèi)在要求，越來越成為大學(xué)生培養(yǎng)的場合和途徑[2]。在新的時代條件下，深入剖析高?？蒲杏说南嚓P(guān)概念，深度把握科研育人的內(nèi)在特征，深刻探尋科研育人的潛在價值，顯得尤為必要和緊迫。

一、科研育人概念的解析

要準(zhǔn)確理解科研育人是什么，首先要厘清科研育人的相關(guān)概念?？蒲杏耸且粋€復(fù)合詞，由科研和育人兩個部分組成?？蒲校强茖W(xué)研究的簡稱，在《辭海》中是指運(yùn)用嚴(yán)密的科研方法，從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)地認(rèn)識客觀世界，探索客觀真理的活動過程。也就是說，科研是采取一定的技術(shù)、手段和方法去探求反映自然界、人類社會和人的思維等客觀規(guī)律的創(chuàng)造性活動。而創(chuàng)造性的活動是一種創(chuàng)新，其本身就具有研究屬性。育人是人才培養(yǎng)的一個重要方面，它是指通過一定的載體而達(dá)到培養(yǎng)人的目的，其更側(cè)重于人格的塑造、品德的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。科研育人作為一個整體詞匯，也就意味著要把科研作為新的載體進(jìn)而達(dá)到育人的目的。大學(xué)科研具有育人的意蘊(yùn)，這給科研育人提供了生長基因[3]。由于知識是大學(xué)教育的基本材料，而這種基本材料的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造離不開科研，可以說大學(xué)科研是制造這種基本材料的主要技術(shù)。大學(xué)科研不僅要對現(xiàn)有的知識進(jìn)行更新和創(chuàng)造，更要探求事物的內(nèi)在本質(zhì)與客觀規(guī)律。大學(xué)科研與社會中其他科研機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別在于，大學(xué)科研不僅要發(fā)現(xiàn)新的知識和產(chǎn)出新的科研成果，還要承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任和落實育人鑄魂的職責(zé)。大學(xué)科研有著天然的育人意蘊(yùn)，這是大學(xué)科研育人的生長基因。

通過對大學(xué)科研育人意蘊(yùn)的分析，能夠準(zhǔn)確理解科研育人是什么。關(guān)于科研育人的概念，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了有益的探討，并形成了一定的見解：柳太平、李淑清等人認(rèn)為，要通過科研這種特殊的載體使學(xué)生獲取知識，提高學(xué)生的能力素質(zhì)[4-5]；駱郁廷、劉建軍等人認(rèn)為，應(yīng)把科研與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在科研活動中即能夠掌握科研基本知識，又能夠提升思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)[6,2]；黃秋燕等人認(rèn)為，科研的教育性與教育的科研性應(yīng)是內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)科研，而科研反哺教學(xué)[7]；潘廣煒、趙亞楠等人認(rèn)為，要從不同的維度來理解科研育人[8]?？蒲杏说年P(guān)鍵在于深挖科研中的思想政治教育元素，將思想政治教育的價值觀念貫穿于科研全過程[9]。基于已有的科研育人研究進(jìn)展，結(jié)合科研育人被提及的時代背景，可以說，科研育人的現(xiàn)實緊迫性正愈來愈凸顯出來。準(zhǔn)確地講，科研育人是指高校教師依托科研成果或科研活動等載體，通過科研熏陶和科研訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生濃厚的科研興趣，傳授學(xué)生基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的科研能力，在豐富和拓展學(xué)生科研知識和提高學(xué)生科研水平的同時，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生至誠報國的理想追求，敢為人先的科學(xué)精神，開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)，努力使學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、高校科研育人的特征分析

在高校思想政治工作“十大”育人體系之中，科研育人與課程育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、組織育人等其它育人方式相比，有著突出的內(nèi)在特征。目前，學(xué)界對科研育人的特征有一定的研究成果，學(xué)者們從多個角度深入挖掘科研育人的不同特征：王李金、楊彩丹等人認(rèn)為，大學(xué)科研具有綜合性、基礎(chǔ)性、前沿性等基本特點[10]；李小平、劉在洲等人認(rèn)為，大學(xué)科研具有人性的完整性、探索的超越性、活動的體驗性等三大特征[3]?；谝延械难芯砍晒Y(jié)合科研育人的構(gòu)成要素、所處的時代背景以及高等教育改革發(fā)展的需求，經(jīng)過進(jìn)一步凝練與總結(jié)，將科研育人的特征歸為鮮明的實踐性、突出的主體性、深入的探索性和潛在的引導(dǎo)性。

(一) 鮮明的實踐性

傳統(tǒng)的教書育人以課堂為主渠道，而課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢在于教師可以在固定的時間和場所將已有的理論知識傳授給學(xué)生，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中渾然一體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重理論的灌輸，結(jié)論性知識過多，教師在教學(xué)中更多的是結(jié)合自己的理解，對書本知識進(jìn)行“二次表達(dá)”，學(xué)生參與式、發(fā)散性和實踐性的訓(xùn)練較少。一流人才主要不是課堂上教出來的[11]?？蒲杏伺c傳統(tǒng)的教書育人相比，最大的不同在于教師需要通過科研這一載體來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科研道德、科學(xué)精神和科研作風(fēng)等。而科研載體能否有效實施，關(guān)鍵在于學(xué)生能否參與科研實踐。教師在科研育人的過程中，要充分運(yùn)用好實施載體，做好常規(guī)性的科研訓(xùn)練活動，抓好競技性的科研比賽活動，開展好創(chuàng)新性的科研實踐活動，開發(fā)好優(yōu)質(zhì)的課程科研資源，使科研與教學(xué)深度融合；學(xué)生在科研育人的過程中，要提高科研認(rèn)知能力，積極參與各種科研活動，走進(jìn)實驗室了解實驗操作，由淺入深地參與到教師的科研課題之中，經(jīng)過科研氛圍的感染與科研活動的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)自己的科研興趣，鍛煉科研思維，挖掘科研潛能，遵守科研道德，弘揚(yáng)科學(xué)精神。本質(zhì)上來看，科研活動是一種特殊的人類勞動，而人類勞動最基本的特征便具有實踐性。由于科研過程的不確定性，學(xué)生在參與科研活動中需要投入更多的時間和精力去搜集、整理、加工和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，需要對各種實驗進(jìn)行反復(fù)的操作與演練，最后經(jīng)過自己不斷的實踐而得出的結(jié)論更具有成就感?？梢哉f，學(xué)生在科研實踐過程中，經(jīng)過多次艱辛的探索與努力，既有科研成果的獲得感，也有自己人格上的提升和精神上的滿足。

(二) 突出的主體性

科研育人是一項主體性很強(qiáng)的活動，具有雙向互動性，必須要注重科研育人中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的作用發(fā)揮。在現(xiàn)有的科研環(huán)境與氛圍以及科研管理體制與評價下，教師的科研熱情高漲，拿項目、發(fā)論文、出成果、評職稱等是教師做科研的主要動力，重科研、輕育人的現(xiàn)象越來越普遍，甚至有少部分教師為了自己的利益，存在不同程度的抄襲剽竊、篡改數(shù)據(jù)、一稿多發(fā)、不當(dāng)署名等學(xué)術(shù)不端行為，功利思想嚴(yán)重。在一項關(guān)于大學(xué)師生科研狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師從事科研的動機(jī)，排名第一位的是“完成科研任務(wù)，通過考核進(jìn)而晉升職稱”，占到調(diào)查人數(shù)的55.9%；教師在科研活動中更注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法與技能以及學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信，均占到調(diào)查人數(shù)的70%以上，但是教師在科研活動中對學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)偏少；學(xué)生參與教師科研項目的比例偏低，有53.9%的本科生沒有參與一般的科研活動，參與科研活動的學(xué)生大多從事的是簡單地文獻(xiàn)資料收集與整理等工作，學(xué)生參與科研的深度不夠[12]。教師做科研不僅沒有起到育人的作用，反而與育人漸行漸遠(yuǎn)，甚至在一定程度上阻礙著育人目標(biāo)的實現(xiàn)。從教師這個教學(xué)要素看，科研育人能夠激活教師在科研中的主導(dǎo)性，一方面教師通過規(guī)范操作、言傳身教、榜樣示范等可以引導(dǎo)和感染學(xué)生；另一方面，教師在科研中能夠進(jìn)一步反思自己做科研的初衷，增強(qiáng)做科研的本領(lǐng)，牢記教師的育人職責(zé)，增強(qiáng)育人的責(zé)任感和使命感，從而進(jìn)一步提升教師的優(yōu)良品德。教師必須要參加科研活動，要對本學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r有自己的體會[13]。當(dāng)然，科研育人對教師所起的積極作用，不論是教師科研初心的回歸，還是科研本領(lǐng)的增強(qiáng)，其最終目的仍然是通過科研來培養(yǎng)學(xué)生，以達(dá)到育人的目的。從學(xué)生這個教學(xué)要素看，科研育人能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，一方面學(xué)生在科研方向、選題依據(jù)、資料收集、項目論證、實驗操作等方面需要自己主動去做；另一方面，學(xué)生在科研過程中能夠鍛煉各方面的素質(zhì)，比如科研進(jìn)展中的抗壓與抗挫折能力以及科研成果產(chǎn)出的獲得感與自信心等?？偠灾?，科研育人在提升教師科研水平和增強(qiáng)教師育人職責(zé)的同時，能夠激發(fā)學(xué)生在科研過程中的主體性，更有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三) 深入的探索性

科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，大學(xué)不僅要傳播知識，更為重要的是要發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，而發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識離不開科學(xué)研究。做科研有最基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)，有一定的規(guī)范性和程序性，比如科研項目選題時要了解和掌握所選課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、創(chuàng)新點、實施的方法與步驟、技術(shù)路線圖、實施的內(nèi)容以及實施的路徑等，這是做科研比較通用的規(guī)則與程序，也是做好科研的必備環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在掌握了科研最基本的規(guī)范性與程序性的基礎(chǔ)上，科研更為重要的特性是不確定性與未知性。因為科研本身就是一種探索，是對事物內(nèi)在規(guī)律探究的一個過程?？蒲杏思仍鰪?qiáng)了科學(xué)性和信息量，又增加了自主探索的特點[14]?？蒲羞x題的方向、研究思路的形成、研究方法的運(yùn)用、研究方案的設(shè)計與實施、研究結(jié)果的預(yù)測與說明等一系列科研過程，都充滿著不確定性，都非常具有探索性的意蘊(yùn)。當(dāng)前，科技創(chuàng)新被擺在更加突出的位置，知識更新速度加快，科研育人能夠很好地解決知識增長的無限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限性的矛盾，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)根據(jù)自己的科研方向，經(jīng)過多種方式與途徑獲得新的知識。比如，有的學(xué)生在確定一個科研課題時，可以投入大量的時間和精力去研究課題的合理性，這種育人方式要比傳授已有的知識更能深入學(xué)生心中，而且學(xué)生經(jīng)過艱辛探索得出的結(jié)論印象最為深刻。總體上講，科研育人的探索性特征十分明顯，這也是科研育人與其他育人方式最為明顯的不同。

(四) 潛在的引導(dǎo)性

大學(xué)的一切工作，包括科研在內(nèi)都應(yīng)圍繞著人才培養(yǎng)而展開[10]。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)和基本職能，而科學(xué)研究既是大學(xué)的重要職能，又是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑?？梢哉f，在某種程度上，科學(xué)研究本身就是一種效率很高和非常有力的教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)成為高校學(xué)生一個重要的基本學(xué)習(xí)模式[15]。德國著名的教育學(xué)家威廉·馮·洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時就確立了大學(xué)的科研職能，在對大學(xué)科研進(jìn)行定位時強(qiáng)調(diào)到大學(xué)科研的育人作用，并提出了“由科學(xué)而達(dá)致修養(yǎng)”的科研教育觀。也就是說，大學(xué)的科研不僅要發(fā)現(xiàn)未知，還要在科研過程中使學(xué)生“獻(xiàn)身于不含任何目的的科學(xué)，從而也就是獻(xiàn)身于他個人道德和思想上的完善”[16]?？蒲杏说臐撛谝龑?dǎo)性主要體現(xiàn)在教師的個人魅力和優(yōu)良品質(zhì)對學(xué)生的教育引導(dǎo)以及教師通過系列科研活動對學(xué)生的教育引導(dǎo)這兩個方面。具體來說，一方面，教師在從事科研活動時能夠通過親身示范、榜樣引領(lǐng)、實踐鍛煉、自我修養(yǎng)等對學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示，培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，堅定學(xué)生做科研的信心；另一方面，學(xué)生在參加科研活動時教師要把思想價值引領(lǐng)貫穿于學(xué)生科研訓(xùn)練的全過程。教師在科研育人的過程中，必須要把思想價值引領(lǐng)作為科研育人的核心，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為科研育人的重點[17]。通過科研這一載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向，確立科學(xué)報國的遠(yuǎn)大理想，堅定崇高的理想信念；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，發(fā)揚(yáng)科學(xué)研究中的鉆研精神、奉獻(xiàn)精神、艱苦奮斗精神和吃苦耐勞精神；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，規(guī)訓(xùn)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)道德，堅持實事求是，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，自覺抵制學(xué)術(shù)不端；引導(dǎo)學(xué)生注重能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升，著力塑造學(xué)生良好的科研態(tài)度與意志品質(zhì)。

三、高?？蒲杏说膬r值追求

科研育人的核心在于科研與思想政治教育的深度融合，科研與思想政治教育是一種“你中有我，我中有你”的相融狀態(tài)；科研育人的關(guān)鍵在于深入挖掘科研中的思想政治教育資源，在科研中融入思想政治教育元素。隨著時代的發(fā)展變化和高等教育變革的需要，現(xiàn)如今，高?？蒲杏吮粩[在了更加突出的位置，地位和價值日益凸顯，成為高校加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，同時也成為高校人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口。在深入剖析科研育人的相關(guān)概念以及科研育人顯著特征的基礎(chǔ)上，高?？蒲杏说膬r值追求應(yīng)從個人層面、學(xué)校層面、社會層面和國家層面等多個維度進(jìn)行闡釋。

(一) 個人層面：促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成和人性的完善

人具有勞動性，人的整體性是在勞動中生成的，人的優(yōu)良品質(zhì)也是在勞動中形成的。而科研育人是一種特殊的人類勞動，它更能激活人的主體性和促進(jìn)人性的完善?？蒲杏说闹饕獙ο笫菍W(xué)生，其主要目標(biāo)在于：一是在科學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生最基本的科研能力，使學(xué)生掌握科研的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，在教會學(xué)生做科研的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生做科研的能力，多種方式與多種途徑鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力、分析力和思維力，使學(xué)生具備文獻(xiàn)檢索能力、資料分析能力、歸納演繹能力、調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)處理能力和問題思考能力等。二是在科學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)?？蒲刑剿鞯氖亲匀唤缥粗膴W秘以及人類社會和人的思維領(lǐng)域規(guī)律性的認(rèn)識，科研的探究屬性也就決定了科研工作并不是一帆風(fēng)順的，面對失敗與挫折而是一種常態(tài)?？蒲杏说暮诵氖峭ㄟ^理論思維、邏輯思維、抽象思維、辯證思維等科學(xué)思維方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。科研育人能夠激起學(xué)生專心致志、攻堅克難的決心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、理性批判的問題意識，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愈挫愈勇的堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生矢志不渝、勇攀高峰的科學(xué)精神，陶冶學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、求真務(wù)實的高尚情操。三是在科學(xué)研究中提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)?？蒲杏司褪且Y(jié)合科學(xué)研究過程對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在提高學(xué)生科研水平和能力的同時提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[6]?？茖W(xué)本身并無國界，但科學(xué)家是有祖國的?？蒲杏说淖罱K目標(biāo)在于，培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才具有過硬的思想政治素質(zhì)，既有崇尚科學(xué)的理想信念又有至誠報國的理想追求，能夠掌握馬克思主義科學(xué)的辯證唯物主義的世界觀和方法論，能夠樹立科學(xué)報國、服務(wù)人民的崇高理想。

(二) 學(xué)校層面：促進(jìn)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和競爭力的提升

隨著科研在大學(xué)中所起的作用越來越大，當(dāng)今衡量一所大學(xué)的綜合實力越來越看重該學(xué)校能否凝練一流課題、產(chǎn)出一流成果、引育一流師資和培養(yǎng)一流人才。科研是大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的催化劑，也是大學(xué)提升核心競爭力的關(guān)鍵所在。盡管大學(xué)按照現(xiàn)有科研規(guī)模大小分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等類型，但不論哪種類型的大學(xué)都有科研的需求，都需要科研的助推。大學(xué)與中學(xué)最大的不同之處在于，中學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有演練性和習(xí)得性，而大學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，大學(xué)教師只有在教學(xué)內(nèi)容中融入本領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿知識和最新的科研成果才能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。大學(xué)教育最為看重的不是學(xué)生掌握了多少已有的知識，而是學(xué)生看問題的角度和思考的方式，以及所培養(yǎng)的學(xué)生是否有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，科研育人是大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的突破口，是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的一種特殊的教學(xué)模式。科研育人不僅能夠規(guī)范教師的科研行為，提升教師的科研能力，增強(qiáng)教師的育人本領(lǐng)，而且更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生爭創(chuàng)一流、勇攀高峰的創(chuàng)新精神，勤奮刻苦、頑強(qiáng)奮斗的拼搏精神，敢為人先、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，不驕不躁、再接再厲的堅強(qiáng)意志，嚴(yán)謹(jǐn)求實、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)?？蒲杏藢處熀蛯W(xué)生的雙重作用，有助于在學(xué)校形成濃厚的科研育人氛圍，推進(jìn)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

(三) 社會層面：培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和推動社會進(jìn)步

在科學(xué)社會化和社會科學(xué)化的今天，大學(xué)已成為教學(xué)中心和科研中心，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)互為支撐的協(xié)同效應(yīng)使大學(xué)科研逐步發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)動機(jī)[1]。隨著科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新引擎，我國對高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才需求比以往更加強(qiáng)烈。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，而科研育人是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。大學(xué)科研育人在推動社會進(jìn)步方面主要體現(xiàn)在：一是大學(xué)科研形成的最新研究成果，可以通過專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)等多種形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。二是大學(xué)科研育人既能夠教會學(xué)生做科研的方法，使學(xué)生掌握做科研的基礎(chǔ)知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生追求真理的求實精神、勇于創(chuàng)新的批判精神、吃苦耐勞的奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的拼搏精神和敢為人先的科學(xué)精神，能夠為社會源源不斷輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。三是大學(xué)科研育人理念的提出及落實，在塑造學(xué)生正確的科研價值觀和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、良好的科研道德以及科研精神的同時，有助于在全社會形成科研育人的濃厚氛圍，在科研育人理念的助推下推動社會的進(jìn)步。

(四) 國家層面：能夠?qū)崿F(xiàn)國家科技創(chuàng)新的發(fā)展和建設(shè)科技強(qiáng)國

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。我國曾在人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中有過輝煌的時期，取得了矚目的成就，造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)深刻改變了世界原有的面貌，推動了人類社會的向前發(fā)展。當(dāng)前，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，我們比歷史上任何時期都更需要建設(shè)世界科技強(qiáng)國[18]。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在加速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新設(shè)備層出不窮，科技競爭日趨激烈，誰占據(jù)了科技創(chuàng)新的制高點，誰就能走在科技發(fā)展的前沿，進(jìn)而掌握主動權(quán)。隨著科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的相繼實施，我國科技創(chuàng)新取得了重大進(jìn)展和重要成就。大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高地，也是科技創(chuàng)新的排頭兵。大學(xué)科研育人中所“育”的人一定具有至誠報國的理想追求、敢為人先的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)等良好的素質(zhì)，不僅能夠解決“為誰”做科研的問題，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅定學(xué)生的創(chuàng)新信念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，歷練學(xué)生的創(chuàng)新品格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心，在具體的實踐鍛煉中為國家的創(chuàng)新發(fā)展和為建設(shè)科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。