李 文 李 婧

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，使得人工智能技術(shù)越來越普及和成熟，同時也對很多的工作崗位產(chǎn)生了極大沖擊，這其中就包括會計業(yè)務(wù)人員。因此，企業(yè)對做重復(fù)機械性工作的會計需求量大大減少，相反對有豐富經(jīng)驗、實踐能力、創(chuàng)新精神的中高級會計人員有著迫切的需求。這一時代趨勢的改變，要求在大學(xué)期間對會計專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)方向做出一定改變。與此同時，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在授課時限、案例資源等方面存在一定弊端。推進智慧教育，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態(tài)，充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革，推動信息化手段服務(wù)高校教育教學(xué)，是《中國教育現(xiàn)代化2035》倡導(dǎo)的方向。全面落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，聚焦教學(xué)創(chuàng)新、掀起學(xué)習(xí)革命，提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力，發(fā)揮好會計課程的育人作用，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)與慕課簡介

案例教學(xué)最早起源于哈佛商學(xué)院，將來自于商業(yè)企業(yè)的真實案例應(yīng)用于教育當(dāng)中，讓學(xué)生通過課前自學(xué)、課上討論的方式參與學(xué)習(xí)。到了1980年這種教學(xué)方法見到成效并得到一致好評，1990年這種有效的教學(xué)模式在我國教育界開始被探究和認可?？傊?，案例式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師傳授知識的束縛，以真實的案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參與其中，自己分析研究并發(fā)表見解，而教師起著引導(dǎo)和鼓勵的作用，從而完成教學(xué)的一種教育方法。

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合物。學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)范圍廣泛，包括各大名校名師的授課精華，并不會受到地域限制，同時可以高效學(xué)習(xí)。在我國，也有很多著名的慕課平臺，包括學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等。因此，案例教學(xué)法與慕課相結(jié)合的授課模式近年逐漸興起。

二、會計“案例教學(xué)+慕課”應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）時代發(fā)展需要

會計專業(yè)在實踐中的綜合性特別強，要求從業(yè)人員有著專業(yè)的職業(yè)判斷。在會計準(zhǔn)則不斷更改修訂的變化中，對學(xué)生的要求也逐漸發(fā)生了改變。以規(guī)則為導(dǎo)向的會計慢慢地向以原則為導(dǎo)向的會計發(fā)展。這就要求學(xué)生不應(yīng)僅僅以傳統(tǒng)的會計專業(yè)技術(shù)為主，更應(yīng)結(jié)合會計的綜合知識進行靈活運用，這也就對教育工作者提出了更大挑戰(zhàn)，應(yīng)該對學(xué)生的教育培養(yǎng)從應(yīng)試?yán)碚撝R灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

通過進行案例式教學(xué)與慕課相融合，讓學(xué)生及早接觸社會實踐當(dāng)中錯綜復(fù)雜的案例。在自身學(xué)習(xí)和認知中，一層一層地理解知識點和知識的具體運用。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，并在綜合案例當(dāng)中逐漸理解其本質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生能力并打破時間限制

在會計專業(yè)進行案例式教學(xué)，將生動靈活的商業(yè)案例搬入教學(xué)課堂，讓學(xué)生由被動變主動，積極參與到課堂當(dāng)中，發(fā)表自己的見解。教師不評價對錯，只進行總結(jié)和相關(guān)知識歸納，讓學(xué)生在更加深刻理解其中知識的同時，經(jīng)歷了實踐，拓寬了思路，也鍛煉了創(chuàng)新精神。

但是，會計專業(yè)課程繁多而復(fù)雜，經(jīng)常會出現(xiàn)課時不夠用的現(xiàn)象。所以，努力協(xié)調(diào)好案例教學(xué)和理論授課的時間進度，就成為教師需要解決的問題。教師應(yīng)該課上不斷思考帶動課堂進度，如果案例教學(xué)的時間過長，有可能因為討論的主題跑偏，導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握不夠牢固，從而對案例印象只是一時熱鬧而忽略了其背后產(chǎn)生的深刻含義，對案例分析的不透徹，會讓學(xué)生無從下手，同時也失去了案例帶來的意義。若是案例教學(xué)時間過短，就會讓學(xué)生在大量時間下被動地接受授課，在大多數(shù)時間提不起興趣，在案例式教學(xué)當(dāng)中并沒有得到充分鍛煉。而且學(xué)生課下自學(xué)時間增加，負擔(dān)增大，可能會與其他課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。

而慕課平臺的出現(xiàn)，除為會計專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)精品課程外，還提供了個性化服務(wù)，讓學(xué)生在其中能夠更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要有專門的時間，可以利用閑暇碎片化時間來完成課上任務(wù)。同時，學(xué)生在課前知識預(yù)習(xí)和課上小測環(huán)節(jié)，已經(jīng)大致完成了會計專業(yè)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)。這樣一來，既減少了教師授課時間，教師又可以針對每一位同學(xué)的考核指標(biāo)在網(wǎng)上進行成績評定，同時制定個性化方案，真正實現(xiàn)了會計理論知識授課時間與案例教學(xué)時間相協(xié)調(diào)。

（三）提供豐富授課資源又提高師資水平

教師很難獲得多數(shù)企業(yè)的第一信息資源，獲取案例的渠道多是從其官網(wǎng)發(fā)布，或商業(yè)類報刊發(fā)表。這些案例和數(shù)據(jù)信息有些是經(jīng)過加工之后對外發(fā)布，有些企業(yè)提供信息的前提是需要金錢投入，導(dǎo)致了教師和學(xué)生不能對相關(guān)的案例信息進行深入挖掘。將案例式教學(xué)與普通授課相結(jié)合，就可以打破資源的限制。學(xué)習(xí)者可以獲得全球的優(yōu)質(zhì)資源是慕課的獨特優(yōu)勢之一，可以與各國的名校名師近距離接觸。

要想實現(xiàn)好案例式教學(xué)，對教師隊伍也有著很高的要求。首先教學(xué)需要構(gòu)建一個有價值和意義的框架，并不是將上課的重點放在回答學(xué)生的提問或者評價他們回答的對與錯上。要把重心放在針對背后的事實及含義的分析上，順帶得出幾個有著普遍意義的結(jié)論，并將這些結(jié)論發(fā)布在平臺上。這些結(jié)論并不只是案例上的結(jié)論，而是一些研究管理人員收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出有價值的結(jié)論。這些結(jié)論相比于課本和案例當(dāng)中的內(nèi)容更加清晰、完善，方便讓學(xué)生在實踐當(dāng)中得以應(yīng)用。其次教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，在平臺上設(shè)計出針對個人的人性化方案，這就對教師增加了無形的壓力。大學(xué)教師有很多碩士、博士畢業(yè)就留在學(xué)校任教，并沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)驗。讓這一類教師進行案例式教學(xué)，就需要多方面搜集資料和進行信息整合，思考如何解決日常企業(yè)遇到的會計問題。在利用慕課授課的過程中，教師的能力也得到了鍛煉和提升。

三、會計“案例教學(xué)+慕課”授課過程設(shè)計

（一）建立并篩選案例

首先，應(yīng)該在慕課平臺建設(shè)案例庫。案例是進行“原汁原味”教學(xué)的基礎(chǔ)，建立案例庫主要從以下三個方面著手：（1）從格式、學(xué)習(xí)過程、問題討論三個方面對案例進行規(guī)范化、技術(shù)化、模塊化來實現(xiàn)案例課后習(xí)題的答案標(biāo)準(zhǔn)化。（2）在系統(tǒng)中輸入已經(jīng)模塊化的案例、課后問題及答案，學(xué)生可以自主參照學(xué)習(xí)。其次，教師必須篩選出一個具有課堂意義的案例，這樣才能確保教學(xué)的正常進行。一個有價值的教學(xué)案例通常須具備三個特質(zhì)：（1）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)：需要尋找一個案例能夠與課堂的知識點相契合，這樣才能夠展現(xiàn)出案例效果，讓學(xué)生面對晦澀難懂的知識點能無困擾地逐步消化，在課堂中讓知識得到升華。（2）案例經(jīng)典有價值：在教學(xué)中需要選擇能夠更加全面覆蓋知識點的案例，而且案例最好是大家普遍聽說過，這樣才會更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）案例難度適中：應(yīng)該選擇一個恰當(dāng)難度的案例，案例過于難且復(fù)雜會讓學(xué)生喪失信心，失去興趣，沒有主動思考的勇氣；案例若是簡單易懂，學(xué)生的能力無法得到充分鍛煉，這會使案例教學(xué)失去價值。所以教師應(yīng)該熟悉并參考一些重要因素來恰當(dāng)?shù)剡x擇案例；而學(xué)生需要做的事情就是利用線下時間認真研讀案例，將不懂的地方自行討論解決，做好充分準(zhǔn)備回答老師線上課堂小節(jié)中留出的問題。

（二）設(shè)計授課環(huán)節(jié)并實時監(jiān)控

對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，才能保證案例與慕課相結(jié)合教學(xué)模式的有效實現(xiàn)。主要設(shè)計八大授課環(huán)節(jié)：線下自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)入學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)習(xí)激勵、作業(yè)探討、相關(guān)活動、考核評價。這就要求學(xué)生對每一個授課環(huán)節(jié)能了如指掌，做到不遺漏并及時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在每一個規(guī)范化的授課環(huán)節(jié)，都會在其中設(shè)置考核評價指標(biāo)和監(jiān)控觀測，用來督促學(xué)生日常行為，同時評價學(xué)生成績，最后形成數(shù)據(jù)收集入庫。教師可以基于此監(jiān)督學(xué)生，而且各班學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接受知識程度，也可以用來作為評價教師授課工作考核指標(biāo)。學(xué)生考核評價與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容：首先，考核結(jié)果主要取決于學(xué)生在完成任務(wù)過程當(dāng)中的評價指標(biāo)，通過各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況進行加權(quán)平均，得到學(xué)習(xí)成績。其中由“預(yù)習(xí)測試”、“課上小測”、“小組交流”、“提交結(jié)果”四個方面為權(quán)重作為評價成績的主要依據(jù)。利用這樣的方法，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理。其次，為了達到考核是教學(xué)的輔助手段的目的，當(dāng)教師把學(xué)生成績公布到平臺時，若學(xué)生成績不理想，可以申請重新進行考核學(xué)習(xí)。最后可以增加線上平臺案例活動的開展，學(xué)生積極參加線上案例活動也可以獲得學(xué)分，利用學(xué)分代替線上上課的成績，從而大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)主體間的分工合作

在慕課中案例教學(xué)模式下，學(xué)生、教師和慕課平臺成為了教學(xué)的三大主體。在這三者當(dāng)中，只有進行恰當(dāng)分工，從而實現(xiàn)無縫銜接，才能更好地實現(xiàn)此種授課模式的價值。學(xué)生登錄慕課網(wǎng)址或者下載相關(guān)APP，利用學(xué)號注冊并登錄。根據(jù)老師的授課要求，在平臺中選擇相關(guān)案例并進行自主學(xué)習(xí)，自行分組，在平臺建立小組討論群，查看老師分配的任務(wù)，相互線上探討研究，研究內(nèi)容記錄并存入系統(tǒng)。教師可以根據(jù)小組討論情況進行評分。同時教師還要及時更新優(yōu)化案例庫，不斷補充新的內(nèi)容。根據(jù)授課目的，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，定時參與線上小組討論實時指導(dǎo)，指引學(xué)生討論主題不要偏題。慕課平臺是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)專用庫，對每一個用戶的學(xué)習(xí)情況進行分組管理。為老師進行專設(shè)入口，方便老師進行案例的刪減、更新，以及學(xué)生的分組管理等。最后，可以通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與分享，將小組和小組之間的研究結(jié)果進行展示，相互比較學(xué)習(xí)，更好地展現(xiàn)出行為效果。

四、促進案例應(yīng)用在會計慕課教學(xué)上的建議

（一）加強對新模式教學(xué)深入學(xué)習(xí)

案例式教學(xué)，主要參與者是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，通過學(xué)生的自主參與和學(xué)習(xí)，在課堂上得到能力和思維鍛煉。所以對于沒有經(jīng)驗的教師，在錄制慕課時要有相關(guān)的認識。另外，要讓教師充分認識到自身在慕深中的重要性。學(xué)?？梢越M織教師到案例式教學(xué)結(jié)合慕課式授課模式相對成熟的學(xué)校進行觀摩學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會逐漸適應(yīng)這種互聯(lián)網(wǎng)授課過程，同時深入學(xué)習(xí)企業(yè)案例和相關(guān)經(jīng)驗，把控好時間進度，以確保讓學(xué)生順利地完成課堂任務(wù)。偏遠地區(qū)政府應(yīng)該積極出臺政策，保護學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，避免人才流失和優(yōu)秀教師流失，讓案例式結(jié)合慕課教學(xué)模式得到順利發(fā)展。

（二）充分利用學(xué)校設(shè)備開展教學(xué)

在會計專業(yè)“案例教學(xué)+慕課”授課模式中，為了實現(xiàn)智慧教學(xué)，應(yīng)該盡可能多地利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)。通過這些先進的技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，把影像、聲音、文字巧妙地結(jié)合在一起，生動形象地將授課內(nèi)容完好展現(xiàn)出來。這種具有可重復(fù)性和互動性的案例教學(xué)加慕課的授課模式，可以更好地展現(xiàn)其授課價值。

（三）新穎精妙安排教學(xué)內(nèi)容

想要案例式教學(xué)能夠正常開展，案例就是這個教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵核心之一。能夠及時地找到案例顯得尤為重要。因此要鼓勵大學(xué)慕課平臺積極建立會計專業(yè)相關(guān)案例庫并進行及時更新。學(xué)校應(yīng)多與本校畢業(yè)生取得聯(lián)系，及時獲取企業(yè)第一手資料。案例庫的建立不單是大量填充，還需要具有新穎、精巧的特點。新穎，就是要求案例應(yīng)是近年的案例，能夠跟得上社會時代的要求，讓學(xué)生能夠及時了解到最新信息；精巧，就是要求案例能夠簡短精悍，讓學(xué)生能夠在閱讀案例過程中不感到單調(diào)乏味，且能夠減輕學(xué)生負擔(dān)，同時也減少了學(xué)習(xí)課時緊張的壓力。案例要能夠與課堂知識巧妙結(jié)合，突出課程學(xué)習(xí)的核心，以實例加深學(xué)生的印象。