徐雪芹 徐宏遠(yuǎn) 王植鐲

專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系研究

徐雪芹1徐宏遠(yuǎn)2王植鐲1

（1.云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500；2.昆明市社會(huì)科學(xué)院，云南 昆明 650000）

文章采用訪談法、歸納和演繹法，剖析師范專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，梳理規(guī)范體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)形式已不能滿足專業(yè)認(rèn)證的要求，在專業(yè)認(rèn)證背景下提出新的課程評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)體系的改革帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求。

專業(yè)；認(rèn)證；體育教育；課程；評(píng)價(jià)；體系

師范專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保證的重要手段，其評(píng)估形式綜合全面，其評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化具體。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的搖籃，通過申報(bào)專業(yè)認(rèn)證，不但能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和持續(xù)改進(jìn)，還能提升學(xué)生教育保障水平。

1 研究方法

1.1 訪談法

訪談專業(yè)認(rèn)證專家，對(duì)專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵、指標(biāo)解讀及認(rèn)證存在的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，同時(shí)也向相關(guān)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談指教，得出課程設(shè)置內(nèi)容及其考核評(píng)價(jià)形式。

1.2 歸納和演繹法

對(duì)收集而來的資料及其專家訪談的內(nèi)容，進(jìn)行分類、整理及歸納，作出合理的分析和結(jié)論，并針對(duì)現(xiàn)存問題提出意見和對(duì)策。

2 結(jié)果與分析

2.1 專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

2.1.1 師范生專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

根據(jù)教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，遵循指導(dǎo)思想、認(rèn)證理念、認(rèn)證程序等指標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。[1]按照逐級(jí)逐類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，即“通過一級(jí)，方可申報(bào)二級(jí)”的原則進(jìn)行認(rèn)證，依此類推，逐級(jí)申報(bào)。各高校根據(jù)認(rèn)證內(nèi)涵表1所示，通過申報(bào)審核，結(jié)合自評(píng)報(bào)告和認(rèn)證反饋，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和評(píng)價(jià)形式，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求。

表1 師范類專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

指標(biāo)點(diǎn)一級(jí)二級(jí)三級(jí) 申請(qǐng)情況強(qiáng)制申請(qǐng)自愿申請(qǐng)自愿申請(qǐng) 申請(qǐng)條件有畢業(yè)生有三屆以上畢業(yè)生有六屆以上畢業(yè)生且通過二級(jí)認(rèn)證 認(rèn)證程序網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)采集專家進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)考查（申請(qǐng)與受理、專業(yè)自評(píng)、材料審核、現(xiàn)場(chǎng)考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高）專家進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)考查（申請(qǐng)與受理、專業(yè)自評(píng)、材料審核、現(xiàn)場(chǎng)考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高） 認(rèn)證結(jié)果具備申請(qǐng)二級(jí)認(rèn)證資格自行組織中小學(xué)教師資格考試面試自行組織中小學(xué)教師資格考試筆試和面試 認(rèn)證理念學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)（一、二、三級(jí)通用） 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（一、二、三級(jí)通用） 認(rèn)證結(jié)論1.通過，有效期6年；2.有條件通過，有效期6年； 3.不通過（一、二、三級(jí)通用）

2.1.2 體育教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

體育教育專業(yè)認(rèn)證，不但是對(duì)高校辦學(xué)機(jī)構(gòu)的綜合水平考核，還是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的把手。通過自評(píng)和認(rèn)證反饋，不斷對(duì)人才培養(yǎng)方案提出持續(xù)改進(jìn)，其主要目的是為了培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的體育應(yīng)用型人才，滿足未來體育相關(guān)職業(yè)需求，做合格的體育教師、體育管理者及教練。2017年11月教育部下達(dá)專業(yè)認(rèn)證通知，將普通高校師范專業(yè)的認(rèn)證推向正軌，專業(yè)認(rèn)證對(duì)各高校發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。截止2019年12月，國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)僅有鹽城師范學(xué)院通過二級(jí)認(rèn)證。目前，我國(guó)師范院校和綜合院校共有317個(gè)體育教育專業(yè)，各高校都在逐級(jí)申報(bào)認(rèn)證。認(rèn)證不是為了和其他高校一比高低，而是在改進(jìn)辦學(xué)水平的硬件和軟件設(shè)施，提升學(xué)生教育保障水平，同時(shí)不斷督促自身提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而促進(jìn)各校間的良性競(jìng)爭(zhēng)[2]。

2.2 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

選取已通過一級(jí)認(rèn)證，準(zhǔn)備申報(bào)二級(jí)認(rèn)證的10個(gè)高校體育教育師范專業(yè)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)體系研究，分別是云南、天津、山西、貴州、吉林、白城、通化、曲靖、玉溪、安徽師范大學(xué)。對(duì)2014版體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（修訂版）課程設(shè)置和教學(xué)大綱的修訂進(jìn)行分析研讀，并結(jié)合高校專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告和認(rèn)證反饋內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程評(píng)價(jià)不夠客觀、全面，不能滿足專業(yè)認(rèn)證要求，主要體現(xiàn)在三類課程上，術(shù)科課程、理論課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。因此，該文以專業(yè)認(rèn)證為立足點(diǎn)，剖析體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求重新梳理并加以規(guī)范考核形式，構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系，為進(jìn)一步深化課程評(píng)價(jià)體系的改革提供一定的借鑒。

2.2.1理論課程評(píng)價(jià)重“過程”，輕“終結(jié)”

據(jù)理論課程考核評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)得知，80%以上的高校理論課程推行網(wǎng)絡(luò)過程性評(píng)價(jià)形式，如表2所示。上課形式主要采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上教學(xué)與實(shí)際課堂多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，期中、期末課程考核形式采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，過程性評(píng)價(jià)課程成績(jī)由兩部分構(gòu)成，即綜合成績(jī)=平時(shí)50%+機(jī)考50%。平時(shí)成績(jī)主要包含網(wǎng)上平臺(tái)的簽到、作業(yè)、談?wù)?、期中考試等環(huán)節(jié)。平時(shí)成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)目雖多，但真正做到各個(gè)環(huán)節(jié)均衡評(píng)價(jià)的較少，僅注重面上形式。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生偏向過程性考核而忽略期末考評(píng)，期末機(jī)考成績(jī)嚴(yán)重偏低，學(xué)生機(jī)考成績(jī)?cè)?5至50分居多，平均機(jī)考成績(jī)?yōu)?8.6%，嚴(yán)重偏離終結(jié)考核的要求。此外，大多教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用多媒體PPT演示教學(xué)，針對(duì)體育生的特點(diǎn)，不利于全程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課程上應(yīng)與體育術(shù)科相結(jié)合加入現(xiàn)場(chǎng)提問、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于過程性評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)考試存在較多弊端，出題時(shí)或考試時(shí)受較多因素的影響，且期末考試分值占比不高，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)思考的時(shí)間較少，不能全面考察學(xué)生的綜合能力，也不能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。理論課程考核形式應(yīng)結(jié)合體育生實(shí)際特點(diǎn)，探索新的考試方案。

表2 理論課程考核評(píng)價(jià)

課程名稱課程性質(zhì)考核形式考核內(nèi)容綜合成績(jī)比例 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)（含實(shí)驗(yàn)））專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+實(shí)驗(yàn)+綜合能力平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)20%+機(jī)考50% 運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+實(shí)驗(yàn)+綜合能力平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)20%+機(jī)考50% 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+實(shí)驗(yàn)+綜合能力平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)20%+機(jī)考50% 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+實(shí)驗(yàn)+綜合能力平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)20%+機(jī)考50% 社會(huì)體育導(dǎo)論專業(yè)選修隨堂口試語言表達(dá)能力+專業(yè)理論平時(shí)成績(jī)50% +口試50% 體育史與奧林匹克運(yùn)動(dòng)專業(yè)選修隨堂口試語言表達(dá)能力+專業(yè)理論平時(shí)成績(jī)50% +口試50% 體育學(xué)概論專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+綜合能力平時(shí)成績(jī)50% +機(jī)考50% 學(xué)校體育學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考理論+教案設(shè)計(jì)+綜合能力平時(shí)成績(jī)20% +教案設(shè)計(jì)30%+期末理論50 體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析專業(yè)必修隨堂紙質(zhì)測(cè)試?yán)碚?教案設(shè)計(jì)+綜合能力平時(shí)成績(jī)20% +教案設(shè)計(jì)30%+期末理論50 教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)試專業(yè)必修閉卷統(tǒng)一機(jī)考技能訓(xùn)練+綜合能力測(cè)試平時(shí)成績(jī)20% +技能測(cè)試30%+期末理論50 運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)專業(yè)選修隨堂閉卷紙質(zhì)理論+裁判綜合能力平時(shí)成績(jī)40% +口試60% ……………

2.2.2 術(shù)科課程考核形式傳統(tǒng)，重“學(xué)”輕“教”

術(shù)科課的考評(píng)中，大多采用技術(shù)評(píng)定和運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)的考試方法[3]。如球類、游泳等，還有部分項(xiàng)目是以技術(shù)評(píng)定為主，如健美操專項(xiàng)、體育舞蹈和太極拳選修課等。如表3所示。在技術(shù)課教學(xué)中，仍有80%以上的老師采用直觀教學(xué)法，即簡(jiǎn)短的講解，重復(fù)的示范，隨后讓學(xué)生自行模仿練習(xí)，最終完成考試內(nèi)容。這種考試方法已不再適應(yīng)新的教學(xué)改革，應(yīng)打破術(shù)科課程評(píng)價(jià)的誤區(qū)，注重以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主導(dǎo)。尤其是專項(xiàng)教學(xué)，不能一味的教授技能，也要引導(dǎo)學(xué)生做好如何“學(xué)”和如何“教”的角色，如健美操專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，可按操的組合節(jié)拍要求學(xué)生課下自編動(dòng)作，課上預(yù)留15分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)之間相互教授動(dòng)作，并讓教授對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核可通過學(xué)生課堂互評(píng)和教師課下評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)可采用小組協(xié)商評(píng)定，學(xué)生通過互評(píng)才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。期末考試可通過線上和線下相結(jié)合的考核模式，要求學(xué)生分組錄制健美操自編動(dòng)作、個(gè)人規(guī)定動(dòng)作、健美操說課視頻等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不但能提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力。在術(shù)科考核中，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行考核方式更新，大膽嘗試新的考試形式，提高學(xué)生的實(shí)操能力、學(xué)習(xí)興趣、技能展演等。

表3 術(shù)科課程考核評(píng)價(jià)

一級(jí)內(nèi)容課程性質(zhì)二級(jí)內(nèi)容開設(shè)學(xué)期（學(xué)時(shí)）考試形式綜合成績(jī)比例（100%）理論部分考試 田徑專業(yè)必修跑、跳、投大一整學(xué)年（128）技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)20%+技能48%+理論32%理論采用口試 體操專業(yè)必修墊上技巧組合、單雙杠大一整學(xué)年（128）技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)20%+技能48%+理論32%理論采用口試 游泳專業(yè)必修蛙泳、蝶泳、自由泳大二上學(xué)年(64)技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)20%+技能48%+理論32%理論采用口試 武術(shù)專業(yè)必修劍術(shù)、太極拳、棍術(shù)大二下學(xué)期（64）技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)20%+技能48%+理論32%理論采用機(jī)考 三大球?qū)I(yè)必修籃球、排球、足球大二上下學(xué)期（各64）技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)20%+技能48%+理論32%理論采用紙質(zhì) 三小球?qū)I(yè)必修羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球大二上下學(xué)期（各32）技術(shù)+達(dá)標(biāo)平時(shí)成績(jī)40%+技能60%無理論考試 健美操專業(yè)必修規(guī)定動(dòng)作+自編組合大二下學(xué)期（32）達(dá)標(biāo)+綜合能力平時(shí)成績(jī)40%+技能60%無理論考試 體育舞蹈專業(yè)選修規(guī)定動(dòng)作+自編組合大三上學(xué)期（32）達(dá)標(biāo)+綜合能力平時(shí)成績(jī)40%+技能60%無理論考試 沙灘排球?qū)I(yè)選修初級(jí)、高級(jí)大三學(xué)下期（32）達(dá)標(biāo)+綜合能力平時(shí)成績(jī)40%+技能60%無理論考試 ………… ………

2.2.3 實(shí)習(xí)實(shí)踐課考核途徑單一，重形式，輕實(shí)操

在教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)實(shí)踐課中，結(jié)合開課計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐，地方高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程存在一個(gè)共性問題，校外實(shí)踐教學(xué)途徑單一，主要是以教育實(shí)習(xí)作為唯一的實(shí)踐途徑。從學(xué)生就業(yè)處近五年用人單位數(shù)據(jù)反饋，超過70%的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，總體反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力薄弱。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證中的合作與實(shí)踐部分強(qiáng)調(diào)每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地的要求。[4]目前，據(jù)教務(wù)處實(shí)踐科統(tǒng)計(jì)，一個(gè)實(shí)習(xí)基地同時(shí)容納了25—45人，指導(dǎo)教師一人指導(dǎo)15-30人，這不但沒有滿足專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，而且也不能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師交流、溝通較少，無法第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生教學(xué)能力無法得到提升，教育實(shí)踐考核也不能客觀全面評(píng)價(jià)，考核評(píng)語僅停留在“點(diǎn)”上，而不是“面”上。

2.3 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

圖1 體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)場(chǎng)聽取云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)的二級(jí)認(rèn)證反饋會(huì)，遠(yuǎn)程收看鹽城師范學(xué)院體育教育專業(yè)二級(jí)認(rèn)證反饋視頻，匯總了兩個(gè)專業(yè)方面的反饋意見，其中涉及課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式應(yīng)細(xì)化的反饋內(nèi)容較多，專家建議評(píng)價(jià)形式應(yīng)貫穿于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。此反饋對(duì)體育教育專業(yè)的課程體系建構(gòu)有所啟示，并根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求構(gòu)建了體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系圖（圖1）。

2.3.1 將體質(zhì)健康測(cè)試納入術(shù)科專項(xiàng)課程考核評(píng)價(jià)

根據(jù)體育教育認(rèn)證的要求，強(qiáng)調(diào)終身體育鍛煉。針對(duì)學(xué)生入學(xué)后體質(zhì)持續(xù)下降的問題，建議參考公共體育教學(xué)將體質(zhì)測(cè)試納入術(shù)科課程評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。因?yàn)轶w質(zhì)測(cè)試的各個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)有明確要求。[5]體質(zhì)測(cè)試伴隨學(xué)生四年，具有持續(xù)性。故對(duì)術(shù)科課和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革設(shè)置，將體質(zhì)測(cè)試成績(jī)納入綜合成績(jī)比重。從大二的專項(xiàng)課開始計(jì)入成績(jī)比重，持續(xù)到大四畢業(yè)。大一階段因開設(shè)田徑、體操普修課，身體素質(zhì)得以保持，暫不納入體質(zhì)測(cè)試成績(jī)。按照培養(yǎng)方案大四上學(xué)期安排教育實(shí)習(xí)，不開設(shè)專項(xiàng)課，故把體質(zhì)測(cè)試成績(jī)納入實(shí)習(xí)實(shí)踐課進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這從思想上讓學(xué)生對(duì)體質(zhì)測(cè)試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并自覺堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉，逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

2.3.2 理論課程遵循“過程性”評(píng)價(jià)和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合的一體化考核

在理論課教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，建議理論與實(shí)踐相結(jié)合、評(píng)價(jià)過程與終結(jié)考核相結(jié)合。根據(jù)《云南師范大學(xué)關(guān)于實(shí)施課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)指導(dǎo)性意見（試行）》（云師大教〔2015〕14號(hào)）文件精神，通過過程性管理，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)比重，將出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、自評(píng)和他評(píng)以及身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)、合作協(xié)調(diào)能力等考慮到評(píng)分中去。在教學(xué)操作中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上交流互動(dòng)及時(shí)記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄臺(tái)賬做實(shí)做細(xì)，真正做到“過程性”評(píng)價(jià)。通過反饋監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的激勵(lì)手段。同時(shí)，課程結(jié)束后，理論機(jī)考成績(jī)、術(shù)科技能測(cè)試、實(shí)踐導(dǎo)師考核作為期末“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)與“過程性”評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到整體考核。

2.3.3 建立實(shí)踐教學(xué)課 “雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)考核體系

專業(yè)認(rèn)證中對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出“雙導(dǎo)師制度”，即校內(nèi)與校外指導(dǎo)相結(jié)合。此制度的實(shí)行是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的雙重保障。首先，需建立校內(nèi)與校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。校外指導(dǎo)教師聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的擔(dān)任，校內(nèi)的聘請(qǐng)術(shù)科教師擔(dān)任。其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行雙導(dǎo)師分配，采取雙向選擇，校內(nèi)指導(dǎo)教師盡量選擇個(gè)人與專項(xiàng)相關(guān)的術(shù)科教師，便于溝通交流。校外指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生意愿自行選擇，兩者對(duì)其進(jìn)行四年的全程指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、校內(nèi)見習(xí)、模擬教學(xué)等工作，校外導(dǎo)師主要擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)工作。最后，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，雙導(dǎo)師綜合評(píng)定各占30%，體質(zhì)測(cè)試占10%、教學(xué)能力占10%、組織競(jìng)賽占10%、教學(xué)法占10%。同時(shí)雙導(dǎo)師還應(yīng)參考實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師及班主任對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)意見，力求做到全面綜合評(píng)價(jià)。

2.3.4 主干課實(shí)施“教”“考”分離，采取交叉或集體考核

當(dāng)前，高校體育教育專業(yè)不論是術(shù)科課、理論課，還是實(shí)習(xí)實(shí)踐課，其課程評(píng)價(jià)方式較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果仍采用數(shù)字打分或文字五檔制的形式來表述，且自教自考，考核評(píng)價(jià)存在較大的主觀性，這種評(píng)價(jià)方式很難真正做到準(zhǔn)確、客觀、公正。建議主干課程期中、期末實(shí)施“教”“考”分離，采取交叉或集體考核的形式，不但提高教師的教學(xué)能力，還避免“水課”現(xiàn)象，豐富課程考試內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度。根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)探索多樣的考試形式，如健美操、體育舞蹈等課程可采用說課視頻錄制考核、教學(xué)技能展示考核、課外表演與課內(nèi)技評(píng)相結(jié)合等形式考核。為培養(yǎng)高質(zhì)量的體育人才，體育教育專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理者、教研室主任、教學(xué)院級(jí)督導(dǎo)等通過聽課、查課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教研室活動(dòng)等多種方式探索有效的課程評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)論與建議

通過專業(yè)認(rèn)證這個(gè)抓手，以全面提高綜合素質(zhì)和教學(xué)能力為目的，注重“學(xué)”和“教”的綜合評(píng)定，建立新的課程評(píng)價(jià)體系。術(shù)科課建議將體質(zhì)健康測(cè)試納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；理論課程均衡“過程”和“終結(jié)”評(píng)價(jià)間的考核內(nèi)涵；實(shí)踐教學(xué)課建立“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)考核體系；主干課程采取交叉考核，實(shí)施“教”“考”分離。通過評(píng)價(jià)體系的改革帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求。

[1]陳潔.師范生專業(yè)認(rèn)證下我國(guó)體育教育專業(yè)的發(fā)展[J]．科教導(dǎo)刊，2018．

[2]凌晨．專業(yè)認(rèn)證：我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的新舉措[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017．

[3]胡承志．高校體育教育專業(yè)術(shù)科課建立新考試評(píng)價(jià)體系的價(jià)值分析[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017．

[4]李怡．專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展探索[J]．文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019．

[5]鞏慶波，劉英輝，于愛軍．對(duì)構(gòu)建高校體育“結(jié)構(gòu)化”課程評(píng)價(jià)體系的思考[J]．體育科學(xué)研究，2015．

Research on the Professional Curriculum Evaluation System of P. E. Education under the Background of Professional Certification

XU Xueqin, etal.

(Yunnan Normal University, Kunming 650500, Yunnan, China)

徐雪芹（1987—），碩士，助理研究員，研究方向：幼兒體育。

王植鐲（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)