摘要：本文主要研究如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)。在校本原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，以期達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)賦能;教學(xué)評(píng)價(jià)

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來。人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，傳統(tǒng)的高校英語教育已滿足不了學(xué)習(xí)者的需求。大數(shù)據(jù)背景下，外語教學(xué)進(jìn)入了數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、軟件轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)[1]。國家教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011—2020年）》以及教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)擬定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》均強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。因此，英語教師應(yīng)具備基本的信息化素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中注重利用數(shù)據(jù)賦能英語教學(xué)，提升教學(xué)能力和效果。

順應(yīng)教育部提出的“新文科”建設(shè)的時(shí)代要求，在信息化高速發(fā)展的背景下，嘗試開展跨學(xué)科合作，將在工科和商科中常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析原理和技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，從而培養(yǎng)文科教師的信息化和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)收集和分析意識(shí)，提升教學(xué)和科研能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合。

我校外語部一線教師中90%為女教師，受自身專業(yè)知識(shí)所限，加之對(duì)信息技術(shù)敏感度不高，缺乏收集數(shù)據(jù)意識(shí)和分析數(shù)據(jù)能力，嚴(yán)重影響教學(xué)和科研能力的發(fā)展。在一份針對(duì)我校外語部教師信息化和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的調(diào)查問卷中，有72.4%的教師表示自己未能將信息化手段和教學(xué)進(jìn)行深度融合，有93%的教師表示自己不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析軟件。針對(duì)教師中普遍存在的數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺失，邀請(qǐng)大數(shù)據(jù)方面的專家，開展大數(shù)據(jù)等基本理論和實(shí)操培訓(xùn)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，提升校本大學(xué)英語教學(xué)效果。由于一線教師非常熟悉自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，由教師自主確定發(fā)展目標(biāo)、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。

2.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)目標(biāo)

針對(duì)現(xiàn)有校本評(píng)價(jià)體系中的不足之處，本研究旨在構(gòu)建可視化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系和CET4成績預(yù)測(cè)模型。力求在保留之前形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為教師和學(xué)生提供更為詳實(shí)和直觀的學(xué)業(yè)報(bào)告，打破之前單一的分?jǐn)?shù)的描述，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS和Excel生成能診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，成績橫向比較圖，與《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)接情況，預(yù)測(cè)CET4通過的概率和各題型分?jǐn)?shù)的可視化動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)報(bào)告，該體系集智能備課、精準(zhǔn)教學(xué)、師生互動(dòng)、測(cè)評(píng)分析、課后輔導(dǎo)等功能為一體[3]，對(duì)于本校大學(xué)英語課程開展精準(zhǔn)化教學(xué)和精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)具有十分重要的意義和價(jià)值。

2.1 以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，建立大學(xué)英語校本可視化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，完善大學(xué)英語課程的校本評(píng)價(jià)體系。本校大學(xué)英語一直采用線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教師運(yùn)用SPSS和Excel等軟件對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，生成學(xué)生個(gè)體知識(shí)缺陷“門牙”圖，輔助教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)生成的學(xué)生成績報(bào)告，從之前的只有分?jǐn)?shù)描述到包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)﹑知識(shí)缺陷﹑能力缺陷﹑量表對(duì)接﹑自我成長等詳盡﹑可視化的動(dòng)態(tài)診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)于解密“教學(xué)黑箱”，明晰教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性具有重要作用[4]。

2.2 搭建數(shù)據(jù)模型，預(yù)測(cè)大學(xué)英語四級(jí)考試（CET4）分?jǐn)?shù)和通過率。

本校學(xué)生計(jì)劃在大一下學(xué)期A班學(xué)生可以參加四級(jí)考試，在大二上學(xué)期所有學(xué)生可以參加四級(jí)考試。計(jì)劃通過大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生高考英語成績﹑分班成績和四級(jí)?？汲煽兎?jǐn)?shù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建CET4通過率和成績預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)通過率和各部分分?jǐn)?shù)，有助于教師優(yōu)化教學(xué)決策，開展精準(zhǔn)化教學(xué)，也有助于學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練，師生協(xié)同努力提高CET4通過率。

3.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施路徑

3.1 本體系的構(gòu)建是采用線上+線下工作坊的形式培訓(xùn)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和常用數(shù)據(jù)分析處理軟件SPSS和Excel。在這一過程中邀請(qǐng)專家在線培訓(xùn)大數(shù)據(jù)和人工智能等基礎(chǔ)理論，組織教師集中線上學(xué)習(xí)或者線下自學(xué)。在掌握基本理論后，邀請(qǐng)專家來校參加項(xiàng)目工作坊，以問題為驅(qū)動(dòng)，針對(duì)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系前收集教師們的主要困惑和問題，請(qǐng)專家講解如何運(yùn)用SPSS和Excel等軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和英語教學(xué)的深度融合。

3.2 采用案例式方法，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行可視化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系和CET4成績預(yù)測(cè)模型的構(gòu)建。從多年形成性評(píng)價(jià)保留的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中選取典型樣本做成案例，集中討論后，確定評(píng)價(jià)的幾個(gè)參數(shù)和維度，在專家的技術(shù)指導(dǎo)下，嘗試打破現(xiàn)有的唯有分?jǐn)?shù)描述的報(bào)告，生成包含若干觀測(cè)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)可視化學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告。根據(jù)以往CET4通過率和各小分成績，構(gòu)建校本CET4成績預(yù)測(cè)模型。

3.3 采用實(shí)證研究方式對(duì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系和預(yù)測(cè)模型進(jìn)行多輪檢驗(yàn)和優(yōu)化。在實(shí)施階段及結(jié)束后，利用一線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)項(xiàng)目成果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不定期進(jìn)行集中討論和分享，完善和優(yōu)化項(xiàng)目成果，使其更適應(yīng)校情﹑教情和學(xué)情，增加項(xiàng)目成果的可推廣性和可持續(xù)性。

4.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能下，能有效提高校本大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)效率，有助于教師精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為課外設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要的參考，也為教師開展補(bǔ)救性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。國內(nèi)一些研究也發(fā)現(xiàn)了人工智能可以應(yīng)用于英語個(gè)性化學(xué)習(xí)，如人工智能技術(shù)可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)，力促英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新 [5]，因此如何更為深入地開展技術(shù)賦能英語教學(xué)和學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)將是將來研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張雪（1982-），黑龍江人，研究方向：英語教學(xué)。