胡俊 吳家浩 申世飛 疏學(xué)明 王佳 齊培瀟 尚甲

[摘? ?要] 積極開展消防安全文化建設(shè)和消防知識科普工作具有重大而深刻的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)急科普場館是消防知識科普的主要場所之一，針對7類不同類型的應(yīng)急科普場館，引入場景化應(yīng)急科普的理念，研究了開展場景化應(yīng)急科普的優(yōu)勢，并按照傳播學(xué)中的5W理論，提出了不同類型應(yīng)急科普場館的場景化應(yīng)急科普模式，從而提升消防應(yīng)急科普場館的科普能力。

[關(guān)鍵詞]消防安全 應(yīng)急科普 科普場館 場景化科普

[中圖分類號] N4;G265 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.05.006

火災(zāi)作為當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人們生命財產(chǎn)安全的一類多發(fā)性災(zāi)害，發(fā)生頻率高，造成的損失與危害觸目驚心，因而是應(yīng)急科普工作的重點(diǎn)關(guān)注對象之一。根據(jù)美國消防協(xié)會估計，每個家庭成員在一生中至少會遇到兩次嚴(yán)重火災(zāi)，2013—2017年美國平均每百萬人火災(zāi)亡人率為9.9人[1]。據(jù)我國應(yīng)急管理部消防救援局統(tǒng)計，2020年我國共接報火災(zāi)25.2萬起，死亡1 183人，受傷775人，直接財產(chǎn)損失高達(dá)40.09億元[2]。

因此，向公眾傳播消防安全預(yù)防知識、培訓(xùn)演練形成自救互救能力，提升人們的消防安全素質(zhì)、減少火災(zāi)的發(fā)生及人員的傷亡十分必要。應(yīng)急科普場館作為開展應(yīng)急科普教育的重要場地之一，在傳播安全與應(yīng)急知識、培訓(xùn)演練形成自救互救能力、引導(dǎo)民眾樹立正確的安全理念，提升民眾的安全素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。

1 消防應(yīng)急科普場館的分類

在針對各類突發(fā)事件的應(yīng)急科普教育實(shí)踐中，針對火災(zāi)的消防科普教育發(fā)展較早，各類消防應(yīng)急科普場館增長速度也較快[3]。目前，國內(nèi)尚未有“應(yīng)急科普場館”的官方定義，也沒有明確的類型劃分;在國外也未找到與“應(yīng)急科普”對應(yīng)的概念，但與“應(yīng)急科普場館”較為類似的有防災(zāi)博物館、防災(zāi)體驗(yàn)館等。

本文的“應(yīng)急科普場館”主要指具有交互功能的、體驗(yàn)式的安全體驗(yàn)場館，該定義與學(xué)者鄭念的定義一致[4]。進(jìn)一步地，本文的消防應(yīng)急科普場館分為以下7類[4-6]。

（1）重大災(zāi)害紀(jì)念館。目前國內(nèi)的各類重大災(zāi)害紀(jì)念館數(shù)量不多，但規(guī)模和影響力較大。就火災(zāi)而言，國內(nèi)目前唯一的災(zāi)害紀(jì)念館是大興安嶺“五·六”火災(zāi)紀(jì)念館，位于黑龍江省漠河市，是為了反思紀(jì)念1987年5月6日大興安嶺特大森林火災(zāi)而建造。

（2）綜合類應(yīng)急科普場館。一般由地方政府支持，委托第三方興建，科普內(nèi)容包括消防、交通、地震、臺風(fēng)、應(yīng)急救護(hù)等多個應(yīng)急領(lǐng)域。

（3）專業(yè)類應(yīng)急科普場館。在所有專業(yè)性的應(yīng)急科普場館中，消防類應(yīng)急科普場館起步早，占比最高。在許多專業(yè)類的消防應(yīng)急科普場館中，設(shè)置有模擬餐廳、教室、超市、住宅、酒店等不同環(huán)境，模擬火災(zāi)和煙霧、坍塌、擁擠、踐踏等情景，可以讓公眾身臨其境地感受和學(xué)習(xí)掌握火場的響應(yīng)與逃生技能[7]。

（4）社區(qū)安全體驗(yàn)館。此類體驗(yàn)館規(guī)模不一、數(shù)量較大，更貼近群眾，聚焦居家安全和日常安全知識，旨在增強(qiáng)居民的安全意識，提高安全隱患排查能力和逃生能力。

（5）青少年/兒童安全體驗(yàn)館。此類場館常以兒童樂園形式運(yùn)營，較為強(qiáng)調(diào)娛樂性，即寓教于樂，讓孩子在游戲中學(xué)到應(yīng)急知識。

（6）學(xué)校安全體驗(yàn)館。目前，國內(nèi)部分地區(qū)建設(shè)有學(xué)校安全體驗(yàn)館，將應(yīng)急安全教育納入國民教育體系，列入學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容中。例如，山東省濰坊市中小學(xué)生示范性實(shí)踐基地建設(shè)有消防體驗(yàn)館，對小學(xué)六年級至初中二年級學(xué)生進(jìn)行為期一周的全覆蓋教育，每年接待5萬多名中小學(xué)生參加實(shí)踐活動。

（7）流動科技館、科普大篷車。此類應(yīng)急科普場館的突出特點(diǎn)是輕便、快捷、靈活，能提升設(shè)備周轉(zhuǎn)利用率和科普范圍，深入農(nóng)村等地區(qū)，打通應(yīng)急科普教育的“最后一公里”。

盡管目前已有如此多類型的消防應(yīng)急科普場館，但是，正如楊家英等指出，目前的消防科普場館較為籠統(tǒng)，沒有發(fā)展出特有模式[3]。因此，本文將根據(jù)不同消防應(yīng)急科普場館的特點(diǎn)，引入場景化應(yīng)急科普的理念，依據(jù)傳播學(xué)中的5W [Who（誰），Says What（說了什么），In Which Channel（通過什么渠道），To Whom（向誰說），With What Effect（有什么效果）]理論，對不同類型的場館設(shè)計出針對性的場景化應(yīng)急科普模式，提升消防應(yīng)急科普場館的科普能力。

2 場景化應(yīng)急科普理念

場景化科普是結(jié)合場景化思維、情景學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式科普等概念提出的，秉承個性化定制、沉浸式體驗(yàn)、場景化構(gòu)建的原則，打造技術(shù)和體驗(yàn)感并存的科普場館傳播模式[8]。針對應(yīng)急知識的科普，場景化應(yīng)急科普采用場景化的思維模式，根據(jù)應(yīng)急科普知識的特點(diǎn)，通過建立虛擬的突發(fā)事件場景，開展“體驗(yàn)式的應(yīng)急科普”[9]，實(shí)現(xiàn)“情境學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”“情境認(rèn)知”“多感官學(xué)習(xí)”[10-11]，塑造人們的行為，讓參與者掌握突發(fā)事件場景下的應(yīng)對知識。場景化的應(yīng)急科普具有如下特征。

（1）沉浸感。與其他非應(yīng)急性質(zhì)的科普工作相比，應(yīng)急科普更看重體驗(yàn)[12-13]。場景化的應(yīng)急科普會模擬各類災(zāi)害場景，讓科普受眾感受到災(zāi)害環(huán)境，掌握災(zāi)害場景下的科學(xué)應(yīng)對知識。

（2）交互性。應(yīng)急科普中的重要科普內(nèi)容是突發(fā)事件場景下的科學(xué)應(yīng)對知識，為了保證科普知識的有效性，場景化的應(yīng)急科普通過模擬情景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，“邊動手邊動腦”，讓公眾最大可能地形成災(zāi)難發(fā)生場景下的真實(shí)感受和意識，掌握自救、救人及逃生技能，提高科學(xué)決策和行動能力，培養(yǎng)公眾對災(zāi)難的心理承受能力[5]。

（3）反饋機(jī)制。場景化的應(yīng)急科普通過應(yīng)急知識教學(xué)開展模擬場景體驗(yàn)，并對參與者體驗(yàn)過程進(jìn)行記錄。一方面，應(yīng)急科普工作人員和專家可以了解科普受眾對災(zāi)害場景下應(yīng)對知識的掌握情況，及時反饋給科普受眾進(jìn)行鞏固;另一方面，科普受眾也可以為場景化的應(yīng)急科普工作和模擬場景體驗(yàn)提供反饋，不斷優(yōu)化和完善場景化應(yīng)急科普的內(nèi)容及形式。

3 消防應(yīng)急科普場館的場景化科普模式設(shè)計

3.1場景化技術(shù)手段

場景化應(yīng)急科普的形式，需要盡可能地利用新技術(shù)，模擬更加真實(shí)的突發(fā)場景，為應(yīng)急科普服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)場景化的消防應(yīng)急科普，消防應(yīng)急科普場館中可采用的技術(shù)手段和科普形式總結(jié)見表1。

（1）聲光電技術(shù)。將音頻、視頻、色彩、影像、文字、電子電控設(shè)備與應(yīng)急科普場館的設(shè)施結(jié)構(gòu)、空間設(shè)計結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)化、智能化地進(jìn)行演示。

（2）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)。通過計算機(jī)技術(shù)將虛擬的二維影像或三維模型融合到真實(shí)的空間環(huán)境中，綜合應(yīng)用了顯示技術(shù)、跟蹤注冊技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)等多種技術(shù) [14-15]。

（3）三維（3D）投影技術(shù)。通過計算機(jī)的運(yùn)算達(dá)到視覺、聽覺等方面立體效果的一種技術(shù)，使用互相重疊的圖像來增強(qiáng)觀看者的深度感、立體感。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)。綜合應(yīng)用三維圖形生成技術(shù)、模式識別技術(shù)、仿真技術(shù)、多傳感交互技術(shù)、人工智能等，配合高性能音像顯示設(shè)備，營造出逼真的虛擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與虛擬世界的互動，使參與者產(chǎn)生“身臨其境”的臨場感。

（5）語音識別技術(shù)。將人類語音中的詞匯內(nèi)容轉(zhuǎn)換為計算機(jī)可讀的輸入，例如按鍵、二進(jìn)制編碼或者字符序列。在科普場館中，可通過語言識別技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能控制科普講解的內(nèi)容以及模擬消防報警體驗(yàn)等功能。

3.2場景化科普模式設(shè)計

按照學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾（Harold Lasswell）提出的5W理論[16]，對應(yīng)應(yīng)急科普場館傳播應(yīng)急科普知識的過程，列出5個基本要素為：應(yīng)急科普場館（Who）、應(yīng)急科普知識（Says What）、應(yīng)急科普形式（In Which Channel）、應(yīng)急科普受眾（To Whom）和應(yīng)急科普效果（With What Effect）。根據(jù)5W理論，本文對上述7類消防應(yīng)急科普場館的應(yīng)急科普全過程進(jìn)行設(shè)計。各類場館的場景化消防科普模式見圖1。

（1）重大災(zāi)害紀(jì)念館

重大災(zāi)害紀(jì)念館的主要目的是紀(jì)念重大災(zāi)害帶來的苦難，并提醒人們養(yǎng)成安全意識，學(xué)會在危險情況下自救。目前國內(nèi)針對火災(zāi)的重大災(zāi)害紀(jì)念館僅有大興安嶺五·六火災(zāi)紀(jì)念館，尚沒有其他類型的火災(zāi)紀(jì)念館（例如建筑火災(zāi)、隧道火災(zāi)等）。即便如此，在應(yīng)急科普過程中，也需要普及各類火災(zāi)的知識。因此，重大災(zāi)害紀(jì)念館中，場景化應(yīng)急科普的主要場景應(yīng)是重大的火災(zāi)場景，包括各類場所下的重大火災(zāi)場景，例如建筑火災(zāi)、隧道火災(zāi)、化工廠火災(zāi)等。在這些場景下，火災(zāi)已經(jīng)發(fā)展到了較為嚴(yán)重的程度，因此科普的知識應(yīng)主要是如何進(jìn)行科學(xué)的逃生、疏散，在首先保證科普受眾掌握這些重要知識的情況下，再科普如何防范這類火災(zāi)的發(fā)生，以及在火災(zāi)初期如何進(jìn)行撲滅及報警。對于科普的受眾，由于場景化的設(shè)計多是重大災(zāi)害場景，較為慘烈，因此不適合低年齡段兒童，對他們的心理健康不利[17];且重大災(zāi)害場景下的許多逃生措施較為復(fù)雜（例如結(jié)繩自救等），低年齡段兒童難以掌握。因此科普受眾應(yīng)該是14歲以上的公眾。對于低年齡段兒童的應(yīng)急科普可以在更有針對性的兒童/學(xué)校安全體驗(yàn)館開展。

（2）綜合類應(yīng)急科普場館

綜合類應(yīng)急科普場館具有綜合性特征，場館內(nèi)需要覆蓋盡可能多的突發(fā)性安全事件類型，因此，對于火災(zāi)的科普難以兼顧科普知識的深度。對于綜合類應(yīng)急科普場館，其場景化的設(shè)計應(yīng)注意兩個方面：一是場景的常見性，設(shè)計的火災(zāi)場景應(yīng)是較為常見的建筑（住宅、商場、學(xué)校等）火災(zāi)場景;二是場景的耦合性，設(shè)計的火災(zāi)場景應(yīng)考慮到其可能引發(fā)的其他次級災(zāi)害場景或可能引發(fā)火災(zāi)的其他初始災(zāi)害場景。其場景化的科普模式如圖1所示，科普的主要知識是日常生活中的防火知識、起火初期如何使用相關(guān)滅火設(shè)施及報警、常見火災(zāi)場景下的逃生。在應(yīng)急科普的形式上，多災(zāi)種耦合的場景較為復(fù)雜，因此比較合理的方案是通過3D投影模擬災(zāi)害的衍生演變過程。

（3）專業(yè)類應(yīng)急科普場館

專業(yè)的消防應(yīng)急科普場館主題明確，因此火災(zāi)的科普也應(yīng)該較為全面和深入。采用AR技術(shù)，生動講解日常的火災(zāi)防范知識和火災(zāi)動態(tài)的發(fā)展過程;通過聲光電技術(shù)，展示各類消防設(shè)施設(shè)備的作用及聯(lián)動，普及消防設(shè)施知識;采用語音識別技術(shù)，培訓(xùn)科普受眾的火災(zāi)報警信息規(guī)范化，使得報警信息全面、清晰;采用VR技術(shù)，模擬不同類型的火災(zāi)場景下的滅火、逃生等。最終讓科普受眾形成安全的防火意識，掌握基本的滅火知識、規(guī)范的火災(zāi)報警、科學(xué)高效的逃生方式。

（4）社區(qū)安全體驗(yàn)館

社區(qū)安全體驗(yàn)館的應(yīng)急科普具有較強(qiáng)的針對性。首先，科普受眾主要針對社區(qū)居民;其次，應(yīng)急科普的場景化設(shè)計主要針對社區(qū)中的建筑火災(zāi)場景。應(yīng)急科普的知識主要是建筑中的防火、滅火知識，例如針對電氣火災(zāi)、廚房火災(zāi)的防火與滅火措施進(jìn)行科普。社區(qū)安全體驗(yàn)館的規(guī)模一般不大，因此采用的場景化技術(shù)也以VR技術(shù)為主，開展建筑火災(zāi)時的逃生體驗(yàn)、滅火體驗(yàn)。需要注意的是，由于社區(qū)安全體驗(yàn)館深入了社區(qū)基層，因而應(yīng)急科普也應(yīng)該關(guān)注到社區(qū)中的特殊人群，包括高齡老人、青少年兒童等。不能忽略對特殊人群的應(yīng)急科普，尤其是老年人的廚房用火、用電等消防安全問題。同時，對特殊人群的應(yīng)急科普在內(nèi)容和形式上也應(yīng)該有區(qū)別。例如，針對高齡老人，場景化應(yīng)急科普中許多需要操作的設(shè)備較為復(fù)雜;對于火災(zāi)場景的應(yīng)對，固守待援也比疏散逃生更適合高齡老人。

（5）青少年/兒童安全體驗(yàn)館

青少年/兒童安全體驗(yàn)館開展應(yīng)急科普的受眾是青少年兒童?？紤]到青少年兒童的生理、心理狀態(tài)，開展消防應(yīng)急科普應(yīng)借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，對幼齡兒童開展防火安全教育要有兩個“不為”[17]：其一，不帶領(lǐng)他們進(jìn)入真實(shí)的火災(zāi)現(xiàn)場參觀，不搞“恐怖教育”;其二，不允許他們參與滅火活動，不宣揚(yáng)兒童救火英雄事跡。針對幼齡兒童只傳授自救與逃生技能，有關(guān)救火滅火等技能則等到他們年齡增長、力所能及時才進(jìn)行科普。因此，場景化的應(yīng)急科普需要保證科普內(nèi)容的適當(dāng)性以及科普手段的趣味性。在場景化的科普模式中，科普內(nèi)容僅包括日常防火知識、火災(zāi)報警知識以及常見火災(zāi)場景下如何逃生，不宣傳及教授滅火知識;科普的形式包括利用AR技術(shù)生成卡通形象的“講解員”，講解防火知識和報警知識，并利用語音識別技術(shù)帶領(lǐng)青少年兒童進(jìn)行火災(zāi)報警訓(xùn)練，記住報警號碼并清楚準(zhǔn)確地表達(dá)起火信息，充分調(diào)動青少年兒童的熱情和積極性。同時也可采用VR技術(shù)模擬簡單的火災(zāi)場景進(jìn)行逃生體驗(yàn)，但要避免模擬過于慘烈的場景，保證青少年兒童的心理健康。

（6）學(xué)校安全體驗(yàn)館

學(xué)校安全體驗(yàn)館的科普受眾與青少年/兒童安全體驗(yàn)館的受眾較為一致，是年齡較小的中小學(xué)生。但學(xué)校安全體驗(yàn)館作為學(xué)生安全教育實(shí)踐的重要場所，是國民應(yīng)急安全教育體系的重要保證，因此相比于青少年/兒童安全體驗(yàn)館，其應(yīng)急科普知識的權(quán)威性更高，需要及時更新;同時，需要對應(yīng)急科普工作進(jìn)行考核，保證對學(xué)生的應(yīng)急科普教育是達(dá)標(biāo)的。采用VR技術(shù)模擬簡單的火災(zāi)場景進(jìn)行逃生體驗(yàn)是必要的，同時，需要對逃生方式進(jìn)行評價，保證火災(zāi)場景下的有效應(yīng)對。學(xué)校安全體驗(yàn)館既要有趣味性，也要引入考核機(jī)制，保障對學(xué)生的應(yīng)急科普教育水平。

（7）流動科技館、科普大篷車

流動科技館、科普大篷車是固定應(yīng)急科普場館的補(bǔ)充，能增加消防應(yīng)急科普的覆蓋面，打通應(yīng)急科普教育的“最后一公里”。此類場館具有流動性，進(jìn)行科普活動的場地面積相對較小，且由于資金、場地的限制，能采用的場景化技術(shù)方案也不多。場景化的科普模式中，科普的受眾主要是尚未建設(shè)科技館的縣、鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的居民（統(tǒng)稱“非城市居民”），應(yīng)急科普的知識主要是日常的防火知識、常見火災(zāi)場景下的滅火及逃生知識。其中，防火知識要因地制宜，針對科普地區(qū)的特點(diǎn)確定對建筑火災(zāi)、森林火災(zāi)或草原火災(zāi)的防火知識。能采用的場景化技術(shù)方法也具有局限性，通常情況下可采用穿戴式設(shè)備，通過VR技術(shù)進(jìn)行火災(zāi)場景下的逃生體驗(yàn)、滅火體驗(yàn)。

以上是根據(jù)不同消防應(yīng)急科普場館的特點(diǎn)、能力的不同而設(shè)計的不同場景化科普模式。在實(shí)際的應(yīng)急科普場館建設(shè)中，還需要考慮設(shè)施設(shè)備的維護(hù)、應(yīng)急科普內(nèi)容信息的及時更新，也可以根據(jù)場館經(jīng)費(fèi)、場地的擴(kuò)展而加入其他更有效的場景化科普模式。

3.3場景化科普模式實(shí)證研究

為了進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)計的場景化科普模式的可行性，我們選取了當(dāng)前國內(nèi)較為典型的綜合類應(yīng)急科普場館、專業(yè)類應(yīng)急科普場館和青少年/兒童安全體驗(yàn)館三類消防應(yīng)急科普場館進(jìn)行實(shí)證研究，并從不同的學(xué)習(xí)理論角度，說明場景化應(yīng)急科普的理論優(yōu)勢和實(shí)踐意義。

（1）綜合類應(yīng)急科普場館。以北京市海淀公共安全館為例，該展館包括消防安全、地震災(zāi)害、環(huán)境安全、交通安全等13個展區(qū)，應(yīng)急科普受眾為普通公眾。在消防安全展區(qū)，應(yīng)急科普知識包括火災(zāi)現(xiàn)場復(fù)原、報警訓(xùn)練、居室安全訓(xùn)練、煙霧逃生訓(xùn)練等內(nèi)容，采用了很多場景化的技術(shù)手段，例如通過投影技術(shù)，應(yīng)用數(shù)字化仿真運(yùn)動平臺和環(huán)幕放映系統(tǒng)，讓觀眾感受火災(zāi)情景[18]。場景化的應(yīng)急科普，能讓科普受眾學(xué)習(xí)火災(zāi)的預(yù)防知識與自救常識，形成安全防火意識和掌握逃生方法。考慮到未來的發(fā)展，作為綜合類應(yīng)急科普場館，北京市海淀公共安全館還可以在場景的耦合性方面進(jìn)行提升，設(shè)計的火災(zāi)場景可以考慮到火災(zāi)可能引發(fā)的其他次級災(zāi)害場景以及可能引發(fā)火災(zāi)的其他初始災(zāi)害場景，這樣的火災(zāi)場景更能體現(xiàn)綜合類應(yīng)急科普的特點(diǎn)。

（2）專業(yè)類應(yīng)急科普場館。在國內(nèi)的專業(yè)類消防應(yīng)急科普場館中，最為專業(yè)的當(dāng)屬中國消防博物館[19]。中國消防博物館中針對消防的應(yīng)急科普知識較為全面系統(tǒng)，包括城市消防規(guī)劃、建筑消防設(shè)施、火災(zāi)應(yīng)急疏散、家庭火災(zāi)滅火、“119”電話報警等。相比于其他類型的應(yīng)急科普場館，專業(yè)類應(yīng)急科普場館中對于消防設(shè)施知識的普及更加全面深入，可以讓科普受眾了解到各類消防設(shè)施設(shè)備的作用及聯(lián)動知識。中國消防博物館中場景化科普的主要區(qū)域是以安全互動體驗(yàn)形式為主的防火防災(zāi)體驗(yàn)館，采用的場景化技術(shù)手段包括高清投影、電子沙盤模型、光電感應(yīng)等多媒體展陳技術(shù)。場景化的應(yīng)急科普，讓科普受眾形成安全防火的意識，掌握基本滅火知識，能在報警的時候提供全面清晰的災(zāi)情信息，并知曉科學(xué)高效的逃生方式。其他地區(qū)的專業(yè)類應(yīng)急科普場館，也可以借鑒中國消防博物館在應(yīng)急科普知識全面性和應(yīng)急科普形式多樣性方面的經(jīng)驗(yàn)。

（3）青少年/兒童安全體驗(yàn)館。當(dāng)前，國內(nèi)的許多城市都逐漸建有針對青少年/兒童的具有娛樂性的安全體驗(yàn)館，寓教于樂。以杭州市“笑笑橙”青少年消防應(yīng)急安全體驗(yàn)館為例[20]，該體驗(yàn)館的應(yīng)急科普受眾是5～16歲的青少年兒童，設(shè)有救援現(xiàn)場區(qū)、設(shè)備體驗(yàn)區(qū)、體能訓(xùn)練區(qū)、3D影院區(qū)、逃生區(qū)、消防隊(duì)等多個功能區(qū)，采用的場景化應(yīng)急科普技術(shù)有VR技術(shù)、智能控制技術(shù)、仿真技術(shù)等，旨在讓青少年兒童掌握防火滅火、災(zāi)難逃生、自護(hù)自救等生存技能。但是，正如在上述場景化科普模式設(shè)計中提到的，針對青少年兒童的應(yīng)急科普，除了要關(guān)注科普手段的趣味性，還應(yīng)保證科普內(nèi)容的適當(dāng)性。借鑒日本的“兩個不為” [17]經(jīng)驗(yàn)，針對幼齡兒童不宜科普滅火知識。因此，諸如模擬消防員滅火、使用滅火設(shè)備等滅火知識的科普應(yīng)該注意年齡的限制。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，場景化的應(yīng)急科普模式具有理論優(yōu)勢和實(shí)踐意義。

（1）按照行為主義學(xué)習(xí)理論，美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為人的大部分的學(xué)習(xí)都是操作型學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式是增強(qiáng)參觀者的學(xué)習(xí)興趣從而使得學(xué)習(xí)動機(jī)變得持久[21]。場景化的科普通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將虛擬的火災(zāi)場景變得鮮活生動，全方位感官的刺激能激發(fā)參觀者在參觀體驗(yàn)過程中對科普知識學(xué)習(xí)的興趣。同時，與虛擬災(zāi)害場景的互動和反饋促使參觀者將所學(xué)到的知識和真實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)而使得參觀者的學(xué)習(xí)動機(jī)變得更加持久。

（2）按照情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識本身是一種基于社會情境的實(shí)踐活動，是社會文化、背景和實(shí)踐活動的一部分，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中通過社會性活動學(xué)習(xí)知識和技能，并在知識實(shí)際應(yīng)用活動中進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，從而在實(shí)際生活中不斷提升問題能力和知識文化水平[22]。場景化的應(yīng)急科普一方面可以通過仿真式的體驗(yàn)設(shè)備直接為參觀者提供逼近真實(shí)的火災(zāi)場景下的逃生、滅火等應(yīng)對實(shí)踐（社會實(shí)踐情境）;另一方面可以實(shí)現(xiàn)科普受眾之間、科普講解員和科普受眾之間的互動，通過協(xié)作、互動、相互探討，科普受眾從實(shí)踐共同體中的“邊緣性參與”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浞謪⑴c”，在學(xué)習(xí)到更多共同體知識的同時，求知行為也變得愈發(fā)積極。

（3）按照體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個步驟為具體的體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念和歸納的形成以及在新環(huán)境中測試概念的意義[23]。場景化的應(yīng)急科普一方面可以構(gòu)建虛擬的災(zāi)害情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中親身接觸和感受環(huán)境內(nèi)的事物，受到強(qiáng)烈、多感官的刺激，在此過程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn);另一方面可以評估應(yīng)對行為，評估結(jié)果能讓受眾有積極的反思，在體驗(yàn)過程將當(dāng)下學(xué)到的知識和先前習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并將當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來關(guān)聯(lián)在一起，不斷地循環(huán)著“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過程，最后完成科普知識的內(nèi)化。

4 結(jié)語

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)體制機(jī)制改革的意見》《關(guān)于加強(qiáng)全社會安全生產(chǎn)宣傳教育工作的意見》《加強(qiáng)新時代防震減災(zāi)科普工作的意見》等一系列重要政策文件的發(fā)布，應(yīng)急科普工作越來越受到重視。消防應(yīng)急科普是應(yīng)急科普工作的一種重要類型，針對不同的消防應(yīng)急科普場館，按照傳播學(xué)的5W理論，從應(yīng)急科普場館、應(yīng)急科普知識、應(yīng)急科普形式、應(yīng)急科普受眾和應(yīng)急科普效果角度，設(shè)計不同的消防應(yīng)急知識場景化科普模式，可以為消防應(yīng)急科普場館的建設(shè)提供參考，提升消防應(yīng)急科普場館的應(yīng)急科普能力，促進(jìn)消防安全文化的發(fā)展。

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（編輯 張英姿）