牧其爾

摘要：語(yǔ)文水平的高低是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是讀、寫、學(xué)與說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)伴隨著未來(lái)發(fā)展。作文和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，練習(xí)寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、敘事能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該將兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，并且通過(guò)以讀促寫、以寫促讀的形式來(lái)展開(kāi)的話，不僅能夠幫助學(xué)生真正地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還可以使學(xué)生獲得良好的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

有教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀不僅僅是要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握的同時(shí)來(lái)豐富自身的體驗(yàn)，更加重要的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，并且能夠真正地做到靈活應(yīng)用、舉一反三。閱讀與寫作是高中生必須具備的基本能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)清閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在掌握閱讀分析方法的同時(shí)，能夠?qū)㈤喿x中積累的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步提升，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

一、讀寫結(jié)合模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的根本原因在于，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，能夠極大地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。其次，通過(guò)兩者的融合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再平淡無(wú)奇，通過(guò)學(xué)生自己積累的優(yōu)美語(yǔ)句，來(lái)為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法老舊

在現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在許多問(wèn)題。中學(xué)生正處于青春年華階段，對(duì)任何事物都比較好奇，希望自己能對(duì)其有所了解，因此這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分高效的。但是這部分學(xué)生也存在著一定的逆反心理，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門科目不太感興趣。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們?cè)谥v課的時(shí)候缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，只是機(jī)械地在講解一些知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門課程的興趣大大降低。

（二）課程設(shè)計(jì)不合理性

現(xiàn)階段，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)主要的問(wèn)題就是教師們忽略了學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不能快速地掌握教師們所講解的重點(diǎn)，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中效率比較低。其次教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能將講課時(shí)間與學(xué)生們的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行合理安排，這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地了解一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生們實(shí)踐能力的提升。

（三）授課浮于表面

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的教師在講課的時(shí)候并沒(méi)有十分重視語(yǔ)文的教學(xué)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有引起足夠的重視。教師們?cè)谥v課的時(shí)候只是將書本上的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生們，并沒(méi)有將一些課外的知識(shí)融入其中。

（四）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系不緊密

高中語(yǔ)文教材中的文章，都是語(yǔ)文專家精心挑選出來(lái)的，都可以作為寫作的范文。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文課本教學(xué)中，主要是閱讀教學(xué)，主要是對(duì)課本的講解，與學(xué)生的寫作沒(méi)有結(jié)合。從而使學(xué)生在語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)中，獲得的寫作知識(shí)很少，在寫作時(shí)很難將課本中的寫作技巧進(jìn)行有效應(yīng)用。

三、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）閱讀課文材料，開(kāi)展模仿性寫作

高中語(yǔ)文教材中輯錄了許多名家名篇，這些文章的主旨意義深邃，語(yǔ)言用詞精妙，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了難度。 為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在深度領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模仿性寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)促使學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫作中，不斷提高寫作水平。

（二）抓住人物刻畫，開(kāi)展學(xué)習(xí)性寫作

高中語(yǔ)文教材中輯錄了諸多經(jīng)典文學(xué)作品，這些文學(xué)作品對(duì)人物刻畫惟妙惟肖，既是語(yǔ)文閱讀理解的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)。 為此，教師要精選優(yōu)秀的“例文”，對(duì)“例文”寫作體系進(jìn)行重新梳理，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)人物刻畫手法的運(yùn)用，幫助學(xué)生積累更多的閱讀分析方法和記敘文寫作技巧，不斷提高學(xué)生讀寫能力。

（三）鑒賞名篇佳作，開(kāi)展評(píng)價(jià)性寫作

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)言晦澀深?yuàn)W、內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，增加了學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度。在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以采用讀寫結(jié)合策略，帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞名篇佳作，之后再讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，深化對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。

（四）分析文本格式，開(kāi)展探究性寫作

探究性學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師要將探究性學(xué)習(xí)引入到閱讀與寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材文本，積累寫作技巧。探究性讀寫相結(jié)合教學(xué)策略適用于新聞?lì)愓n文學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)分析文本格式，掌握語(yǔ)法、句法和章法的運(yùn)用要點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生新聞寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在展開(kāi)高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀足夠的作品，并且在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行感知以及理解，從而真正認(rèn)識(shí)到作品的內(nèi)涵。除此之外教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文章的寫作，在進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中作者所使用的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正地做到以寫促讀，獲得豐富的寫作素材，最終提高自身的寫作水平以及能力。

參考文獻(xiàn)

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