楊紅如

摘要：人類是群居動物，幼兒勢必需要與不同的成人進行交往，但幼兒受其年齡限制，表達能力較弱，成人誤解幼兒意思的情況屢見不鮮，而這會使幼兒產(chǎn)生失落感，甚至傷害幼兒幼小的心靈。隨著我國教育教學水平的不斷發(fā)展，各界更加關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;培養(yǎng)

幼兒階段的語言教學活動，不僅有利于提高幼兒的語言溝通和運用能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的認知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來語言運用積累良好的經(jīng)驗。

一、通過師幼互動，培養(yǎng)語言能力

3-6周歲的幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，若這一階段幼兒的語言表達能力差，會導致幼兒成年后抗拒與人交往，甚至使心理和情緒出現(xiàn)問題。因此，為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應科學合理地設(shè)定語言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學習語言知識，讓幼兒學會清晰地運用語言表達自己的想法[1]。教師可以在語言教程中安排師幼互動教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言表達空間，提高幼兒的語言表達能力。同時，在教師對幼兒開展語言教學的過程中，也應轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新教學理念，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的師幼互動教學模式，以此為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀小，但依舊有自己的想法，也會有喜怒哀樂，也會膽怯，因此，教師應對幼兒進行真誠的鼓勵和親切的引導，這樣會使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺地積極與教師進行對話和交流。同時，教師培養(yǎng)幼兒的語言能力，并非只能在課堂教學環(huán)節(jié)進行，也可以在課余時間與幼兒進行交流，可以在其他時間段內(nèi)創(chuàng)設(shè)與幼兒的交流環(huán)境，包括午休或用餐時間，這種無意間為幼兒創(chuàng)設(shè)的交流空間，會使幼兒感到更加自在，使幼兒擺脫教學的桎梏，反而會促進幼兒語言能力的高效提升。

二、結(jié)合幼兒實際，鼓勵幼兒表達

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力需要為幼兒創(chuàng)設(shè)表達情境，并注重營造幼兒學習語言的文化氛圍，調(diào)動幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達自己的思想意識，無形中提高幼兒的表達欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語言表達能力。同時，幼兒在發(fā)展過程中，隨著年齡的不斷增長而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過程中，幼兒的表達欲望會被激發(fā)，從而更想將自己的想法進行語言表達，這是幼兒語言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會受限于語言和詞匯的儲備量，出現(xiàn)表達過程有失完整和準確的情況。因此，教師應了解幼兒語言發(fā)展的這種特點，鼓勵幼兒的表達內(nèi)容，以此達到幫助幼兒樹立語言表達自信心的目的。幼兒的語言發(fā)展特點是會對主要的語言詞語進行表達，而不能完整地表達一個句子，這就是幼兒語言能力不足的表現(xiàn)，他們只會單純地將內(nèi)心最重要的想法說出來，而無意識考慮他人聽到這段話的感受，也缺乏將一段語言進行完整組合的能力。所以，教師應在幼兒自主說出一個主語后，通過循循善誘的模式引導幼兒，用問詢的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達意圖，然后逐步將主語、謂語、賓語、助詞等進行融入，并組成一句完整的話讓幼兒重復，通過這種詢問引導式的語言教學模式，逐步提高幼兒的語言表達能力，使幼兒感受表達的樂趣，激發(fā)幼兒的語言表達自信心。在這種教學模式下，幼兒的表達欲望自然會被有效激發(fā)。

三、激發(fā)幼兒的語言想象力

幼兒對未知的世界有著豐富的想象力，而想象對幼兒的語言能力發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。在幼兒語言發(fā)展中，教師應對幼兒進行及時的提示，以促進幼兒想象力的形成和發(fā)展。一方面，教師應為幼兒提供豐富的、活躍的表象，為幼兒的想象提供可能性，利用有感情的語言提示，使得語言溝通有情有趣，激發(fā)幼兒想象的積極性，充分開展幼兒的想象力，以發(fā)展幼兒的語言溝通能力。另一方面，教師應根據(jù)幼兒的想象力需求，選擇貼近幼兒生活內(nèi)容的話題，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尋找與幼兒的生活實踐有關(guān)的實物。在內(nèi)容上選擇與幼兒相關(guān)的話題，能夠激發(fā)幼兒的想象興趣，激發(fā)幼兒的想象力。例如，教師在組織“天上飛的東西”討論主題時，可邀請小朋友玩具和學具中找到在天上飛的東西。教師可利用語言提示：除了課本上和玩具中的，還有什么是在天上飛的嗎？教師及時的語言提示，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒會充分地發(fā)揮想象力，聯(lián)想到玩具和學具以外的事物。教師應引導幼兒積極與現(xiàn)實相聯(lián)系，可以利用季節(jié)對事物進行分類，組織幼兒開展想象。教師可以用形象化的語言進行提示：春天來了，樹葉綠了，公園里的花都開了，小朋友們想象一下，天上有什么？幼兒結(jié)合教師的提示，能夠回答出：風箏、小鳥在天上飛。教師接下來再引入秋天：秋天來了，樹葉黃了，秋風習習吹來，看，天上有什么？幼兒能夠聯(lián)想到樹葉從天空中飄落。教師應選擇合適的時機，對幼兒進行形象化的語言提示，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇合適的交流主題，以激發(fā)幼兒的語言想象力。

四、合理設(shè)計幼兒語言教育活動目標

在培養(yǎng)幼兒語言能力的教學中，教師應明確語言教育目標，結(jié)合目標設(shè)計語言教學的過程，以實現(xiàn)幼兒的語言能力的發(fā)展。在新課程改革進程中，幼兒的語言目標結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)，縱向的層次結(jié)構(gòu)以總目標、年齡階段目標和活動類型目標為主，橫向的分類目標分為傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面，涉及認知、情感、能力三個維度。教師應根據(jù)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學目標，關(guān)注語言溝通的發(fā)展過程，以促進幼兒語言能力的發(fā)展。教師應豐富幼兒的語言詞匯，組織幼兒進行簡單的模仿和理解，學會使用簡單的詞匯和句子，培養(yǎng)幼兒連貫說話的語言能力。

結(jié)束語：在幼兒的語言能力培養(yǎng)中，教師應結(jié)合幼兒的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，采取創(chuàng)新性的教學方法，以激發(fā)幼兒語言發(fā)展的內(nèi)在動力，有效提升幼兒的語言溝通和運用能力。教師應在創(chuàng)設(shè)立體化的語言環(huán)境基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語言運用機會，為幼兒的未來口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于飛.以“游戲故事”為載體促進幼兒語言能力發(fā)展的研究[D].山東師范大學，2019.

[2]賀同華.5-6歲幼兒學習品質(zhì)與語言能力的關(guān)系研究[D].山西師范大學，2018.

[3]李慶愛.童話故事表演對4-5歲幼兒語言能力影響的實驗研究[D].沈陽師范大學，2017.

[4]金英枚.基于家庭語言教育因素的幼兒語言能力發(fā)展問題研究[D].延邊大學，2017.

[5]陶柳楨.中班幼兒語言能力培養(yǎng)的個案研究[D].廣西師范大學，2017.