◇成都師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院 許文剛 艾小全

師范生的擇業(yè)效能影響其擇業(yè)決策和成功就業(yè)，筆者認(rèn)為可以采取職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)策略、增加成功經(jīng)驗(yàn)策略、信息提供與信息能力培養(yǎng)策略、人際能力交往策略和增強(qiáng)心理資本策略等途徑培養(yǎng)師范生的擇業(yè)效能感，從而更好地實(shí)現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)。

職業(yè)選擇是每個(gè)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的重要問(wèn)題，大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇會(huì)影響其一生。與普通大學(xué)生相比，師范大學(xué)生的職業(yè)選擇，有大學(xué)生共性的決策內(nèi)容和決策規(guī)律，也有他們特殊的決策內(nèi)容和規(guī)律。師范生普遍會(huì)面臨教育職業(yè)的選擇問(wèn)題，如是否從事教育行業(yè)或從事哪一類別和哪一層次的教育行業(yè)等等問(wèn)題都需要他們作出決策。由此，對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，研究探討師范生的職業(yè)決策問(wèn)題，幫助師范生作出良好的職業(yè)決策是非常必要的。

美國(guó)心理學(xué)家貝茲（Betz）與泰勒（Talyor）是美國(guó)職業(yè)決策研究的先驅(qū)，1983年他們提出了擇業(yè)效能感概念，并將其界定為“擇業(yè)者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心”[1]。職業(yè)決策研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)良好擇業(yè)決策需要擇業(yè)者作出一系列必要行為，完成必要的任務(wù)，擇業(yè)效能感高的人會(huì)增加職業(yè)決策必要的行為和任務(wù)，擇業(yè)效能感低的人則會(huì)減少職業(yè)決策必要的行為和任務(wù)。也就是說(shuō)，擇業(yè)效能感高低將直接影響到擇業(yè)者是否能作出良好的職業(yè)決策。既然擇業(yè)效能感能高能幫助大學(xué)生作出良好的職業(yè)決策，培養(yǎng)擇業(yè)效能感便十分必要。那么，如何培養(yǎng)和提升師范生的擇業(yè)效能感呢？這便是筆者想要解答探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)策略

職業(yè)價(jià)值觀就是建立在個(gè)人需要基礎(chǔ)上的，對(duì)職業(yè)的總體評(píng)價(jià)和看法[2]。職業(yè)價(jià)值觀建立在對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，決定著職業(yè)認(rèn)同，影響職業(yè)選擇，所以職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的擇業(yè)效能感提升十分重要。

（一）自我提升策略。

“自我意識(shí)”是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，包括主體對(duì)自己機(jī)體及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、主體對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)以及主體對(duì)自己心理活動(dòng)及心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合師范生對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，從以下三個(gè)方面提高自我意識(shí)。

一是幫助師范生正確認(rèn)識(shí)自己的機(jī)體及其狀態(tài)是否適合教師職業(yè)。一般情況下，教師要求身體健康無(wú)傳染性病癥，有一定的氣質(zhì)形象等機(jī)體及狀態(tài)，針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)采取鼓勵(lì)師范生多從正面去肯定自己的機(jī)體及狀態(tài)。

二是師范生正確認(rèn)識(shí)自己的肢體活動(dòng)狀態(tài)是否適合教師職業(yè)。一般要求教師有一定肢體語(yǔ)言、行為舉止大方等，針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)引導(dǎo)師范生在不斷進(jìn)行肢體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，正面認(rèn)識(shí)自己的肢體狀態(tài)，肯定自己的肢體活動(dòng)能力能勝任教師職業(yè)。

三是師范生正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知能力及其它認(rèn)知特征是否符合教師職業(yè)要求。教師職業(yè)要求師范生有一定的知識(shí)加工能力，有一定的教育教學(xué)機(jī)智等，針對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)引導(dǎo)師范生積累專業(yè)知識(shí)，提高他們處理教育教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件能力[3]。

（二）階段性地提升學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)知。

許多師范大學(xué)生由于對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，沒有形成成熟的教師職業(yè)價(jià)值觀，導(dǎo)致對(duì)自己是否能從事教育教學(xué)工作不能作出正確的判斷，從而缺乏選擇教育教學(xué)工作的信心。有的學(xué)生由于教師職業(yè)價(jià)值觀不成熟，缺乏對(duì)教育教學(xué)工作價(jià)值的正確評(píng)價(jià)，在選擇工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)猶豫不決從而喪失就業(yè)機(jī)會(huì)的情況。如何培養(yǎng)師范生的正確教師職業(yè)價(jià)值觀，使他們對(duì)教師職業(yè)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和態(tài)度呢？

要采取階段式推進(jìn)策略。教師職業(yè)價(jià)值觀不是一蹴而就的，與他們心理發(fā)展一樣，是從低到高日趨發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。由于應(yīng)試教育的原因，高中階段的學(xué)生很少了解職業(yè)，甚至對(duì)大學(xué)的專業(yè)都是一知半解的，所以剛從高中升入大學(xué)的師范生對(duì)教師職業(yè)的了解是十分缺乏的，他們的教師職業(yè)價(jià)值觀還處于啟蒙時(shí)期，在這一時(shí)間需要在高校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課中有針對(duì)性地開設(shè)教師職業(yè)與專業(yè)教育內(nèi)容，讓他們對(duì)專業(yè)和教師職業(yè)有個(gè)初步的了解。大二和大三是教師職業(yè)價(jià)值觀的形成時(shí)期，存在較多的職業(yè)困惑，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮。這一時(shí)期學(xué)校要注意通過(guò)課程、活動(dòng)及心理輔導(dǎo)等幫助他們化解疑慮，引導(dǎo)師范生發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的價(jià)值，明確自己的興趣愛好、能力特長(zhǎng)及性格特點(diǎn)等，為教師職業(yè)價(jià)值觀的形成和職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。大四是教師職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)整和成熟時(shí)期。大四的師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師職業(yè)價(jià)值觀逐步走向成熟，這時(shí)期要抓好職業(yè)價(jià)值觀的定形工作，幫助大學(xué)生把職業(yè)價(jià)值觀變成職業(yè)行為。學(xué)校和教師應(yīng)幫助他們?cè)诖_定職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上作好擇業(yè)定位，明確擇業(yè)目標(biāo)，并整合自己的人格特點(diǎn)與能力特長(zhǎng)，擬定好求職簡(jiǎn)歷；指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮哆f簡(jiǎn)歷，如何應(yīng)對(duì)面試，等等。

二、增加成功經(jīng)驗(yàn)策略

美國(guó)心理學(xué)家德韋克等人的能力觀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力的知覺是目標(biāo)取向的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用中的關(guān)鍵因素，人的能力覺知總是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的[4]，班杜拉在其自我效能感理論中，更是將經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能的重要性提到了一個(gè)很高的高度。因此，培養(yǎng)和提升師范生的擇業(yè)效能感可從增加成功經(jīng)驗(yàn)著手。

（一）豐富學(xué)生成功的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)效能感。

班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)是獲得個(gè)體自我效能感的最基本、最重要的途徑，[5]個(gè)體在某領(lǐng)域活動(dòng)的成功能有效地增強(qiáng)該領(lǐng)域活動(dòng)的自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)削弱自我效能感。個(gè)體在多次成功基礎(chǔ)上建立了在某領(lǐng)域活動(dòng)的自我效能感后，偶爾的失敗不會(huì)對(duì)個(gè)體的自我效能感產(chǎn)生影響。不僅如此，這種在某領(lǐng)域的自我效能感還會(huì)產(chǎn)生泛化作用，使得其它領(lǐng)域的自我效能感也得到提高。在實(shí)踐中，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常獲得學(xué)業(yè)上成功的學(xué)生更為自信，這種自信也會(huì)泛化到其他活動(dòng)中。

班杜拉的理論提示我們，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)讓更多的師范學(xué)生，在學(xué)校教育教學(xué)中獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提高他們?cè)谀承┗顒?dòng)上的自我效能感來(lái)廣泛地提高他們的其它效能感，包括擇業(yè)效能感。在學(xué)校教育中，學(xué)業(yè)活動(dòng)是獲得成功經(jīng)驗(yàn)的最重要的途徑，但是每一種活動(dòng)中獲得成功經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)都是有限的。師范大學(xué)生是一個(gè)充滿活力的群體，他們積極進(jìn)取，渴望在各領(lǐng)域展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。師范教育要結(jié)合師范學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)開展多種多樣的活動(dòng),充分調(diào)研學(xué)生需求,總體科學(xué)規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)；打造品牌活動(dòng),推進(jìn)重點(diǎn)活動(dòng)；對(duì)師范學(xué)生活動(dòng)實(shí)行分類管理,分級(jí)開展,以點(diǎn)帶面地提高學(xué)生活動(dòng)層次和質(zhì)量,提高學(xué)生的自身素質(zhì),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。師范大學(xué)生的活動(dòng)多種多樣，運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)、社團(tuán)類、藝術(shù)展示與表演類活動(dòng)、知識(shí)技能競(jìng)賽類活動(dòng)、公益與社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、“三字一畫”師范技能比賽活動(dòng)、師范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，等等。對(duì)于師范生，要加強(qiáng)師范特色類的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)不僅要開展體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，也要結(jié)合師范生今后要組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉這個(gè)職業(yè)需求，重視體操及其它健身類活動(dòng)；藝術(shù)展示與表演類活動(dòng)也要結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課、音樂課的教學(xué)需要，開展如簡(jiǎn)筆畫競(jìng)賽、少年兒童歌曲演唱比賽或表演等活動(dòng)；知識(shí)技能競(jìng)賽要多開展教學(xué)技能競(jìng)賽、兒童發(fā)展知識(shí)競(jìng)賽等，公益與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要多開展支教、教育調(diào)查等活動(dòng)；學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)要多開展教育研究類的創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）豐富間接經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)論如何，我們不能讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校教育中成功，從而建立良好的自我效能感。對(duì)擇業(yè)效能感來(lái)說(shuō)，我們也不可能讓學(xué)生在學(xué)校就讀間就能獲得直接的擇業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生獲得自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)，指那些不需要學(xué)習(xí)者本身去經(jīng)歷而是通過(guò)觀察其他與自己相似的人在某活動(dòng)中的行為及結(jié)果來(lái)獲得自我行為可能性的認(rèn)知。我們豐富師范生的替代性經(jīng)驗(yàn)，可采取以下策略：

收集和展示歷屆畢業(yè)生就業(yè)的成功案例。每年學(xué)生就業(yè)，學(xué)校都要搞就業(yè)雙選會(huì)，負(fù)責(zé)就業(yè)的工作人員可收集歷屆學(xué)生成功就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的案例，用這些成功就業(yè)的實(shí)際案例告訴學(xué)生，與他們學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、能力相似的畢業(yè)生能成功就業(yè)；那些專業(yè)相同、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類似、學(xué)習(xí)成績(jī)同樣優(yōu)良的同學(xué)能夠通過(guò)教師公招考試，光榮成為人民教師，實(shí)現(xiàn)自己的教師職業(yè)夢(mèng)想，那么他們擇業(yè)及就業(yè)也能獲得同樣的成功。這種不需要直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只憑對(duì)他人行為及其行為后果的觀察就可獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩嘣鰪?qiáng)師范生的擇業(yè)效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ψ晕倚茉斐煞e極正面的影響?！鞍駱拥牧α繜o(wú)窮”，在自我評(píng)價(jià)方面，由于替代性經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)習(xí)者能從與自己能力相近、經(jīng)歷相似、素質(zhì)相當(dāng)?shù)摹俺晒θ耸俊鄙砩系玫阶晕夷芰Φ恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)整，提高自我評(píng)價(jià)，在一定程度上能達(dá)到“他行我也行”的自我效能感提升目的。

三、信息提供與信息能力培養(yǎng)策略

貝茲（Betz）與泰勒（Talyor）認(rèn)為，收集職業(yè)信息的能力是自我效能感提升中十分重要的因素；鄭日昌、張彬彬等人編制的“中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)效能感問(wèn)卷”也包括了“職業(yè)信息與技能”[6]。很多研究也說(shuō)明，職業(yè)信息的收集能力可提高擇業(yè)效能感。因此，我們可以采用信息提供與信息收集技能培訓(xùn)策略來(lái)提高師范生的擇業(yè)效能感。

（一）就業(yè)信息收集與推送策略。

首先要做好信息收集工作。師范生的就業(yè)主要是教育類職業(yè)，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師范本科生就業(yè)的教育類職業(yè)主要有：公立中小學(xué)校、私立中小學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等。公立中小學(xué)校的招聘分為兩種，一是編制內(nèi)崗位，即是政府納入財(cái)政預(yù)算編制的教師崗位，二是編制外崗位，即是政府未納入財(cái)政預(yù)算編制的教師崗位。編制內(nèi)崗位的招聘需要參加各地政府統(tǒng)一的教師崗位公開招聘考試，并將擬錄用名單報(bào)上級(jí)行政主管部門，審批后方可正式錄用。而編制外教師往往由學(xué)校或地區(qū)教育局組織考核即可直接聘用。編制內(nèi)崗位招考信息會(huì)在省市縣各級(jí)政府網(wǎng)站公布，對(duì)這類信息，學(xué)校推送非常簡(jiǎn)單。編制外崗位往往由縣（市）人力資源和社會(huì)保障局、教育局公示，有的甚至直接由招聘學(xué)校公示，收集這類就業(yè)信息需要花較多精力，但由于城市教師編制缺口很大，這類教師的招聘量是非常大的，所以收集和推送這類信息也十分重要。近年來(lái)，我國(guó)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，到2020年，教育培訓(xùn)市場(chǎng)將突破3萬(wàn)億元[7]。今后，到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)將會(huì)成為師范生就業(yè)的主要選擇去向。所以，我們也應(yīng)該注意重視教育培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用信息的收集和推送。在信息的收集與推送中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如收集信息時(shí)應(yīng)用編程技術(shù)；其次要多渠道推送信息，讓所有師范生都能很容易獲得這些就業(yè)信息。

（二）獲取就業(yè)信息能力的提升策略。

信息的收集與推送可以豐富學(xué)生的就業(yè)信息，從而提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，但是“授之以魚不如授之以漁”，提升學(xué)生獲取就業(yè)信息的能力顯得非常必要。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生而言，一般的信息技術(shù)是具備的，但是就業(yè)信息獲取技能卻比較欠缺。針對(duì)就業(yè)而言，信息技術(shù)提升首先要讓學(xué)生了解收集就業(yè)信息的主要途徑。我們要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心等了解就業(yè)信息，通過(guò)政府各類畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)了解就業(yè)信息，通過(guò)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等了解社會(huì)就業(yè)信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、媒體輿論了解就業(yè)信息等[8]。

獲取的就業(yè)信息可能是雜亂的，其是否可靠、是否可用也還有待考證，所以要教會(huì)學(xué)生如何整理信息，首先要教給學(xué)生考證信息可靠信的策略，根據(jù)自己的需求和社會(huì)發(fā)展篩選信息的策略，對(duì)信息進(jìn)行歸類整理的策略，對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較鑒別等策略。其次，就業(yè)信息的價(jià)值在于應(yīng)用這些信息，以更好地做出擇業(yè)決策。教師要教給學(xué)生利用這些就業(yè)信息去聯(lián)系就業(yè)單位的策略以及利用這些就業(yè)信息發(fā)現(xiàn)對(duì)自己成功就業(yè)有用的一切信息的策略。應(yīng)用這些策略，通過(guò)一系列操作，最終找到適合自己的就業(yè)信息并應(yīng)用信息，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

四、提高人際能力與增強(qiáng)心理資本的策略

很多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持是影響就業(yè)效能感的重要因素，鄭日昌、張彬彬等人編制的“中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)效能感問(wèn)卷”還直接將社會(huì)支持作為擇業(yè)效能感的因素之一。也有人認(rèn)為，心理資本將會(huì)影響到人的內(nèi)心世界，也會(huì)影響到擇業(yè)效能感。由此，我們要提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，提高人際能力、增強(qiáng)心理資本也是必要的。

（一）提高人際能力的策略。

人際能力也稱人際交往能力，是個(gè)人處理人際關(guān)系，很好地與他們溝通交流的社會(huì)能力，包括人際感受能力、人事記憶力、人際理解力、人際想象力、風(fēng)度和表達(dá)力、合作能力與協(xié)調(diào)能力等。

在師范生的人際能力培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)他們的人際感受力，學(xué)生要獲得對(duì)他人的情感與情緒、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等內(nèi)部心理感知能力，以及自己言語(yǔ)及行為對(duì)他人影響的感知能力。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，這不僅是在擇業(yè)中需要這些能力，在今后從事教師工作中，對(duì)學(xué)生的內(nèi)部心理及自己言行對(duì)學(xué)生的影響情況的感知也非常重要，所以這類能力也是用人單位招聘時(shí)考核的重要內(nèi)容。其次要提高人事記憶力，對(duì)交往對(duì)象的個(gè)體身心特征，交往場(chǎng)景等能采用恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗赃M(jìn)行編碼。再次，是風(fēng)度和表達(dá)力，要培養(yǎng)學(xué)生如何在面試時(shí)作出適當(dāng)?shù)男袨榕e止，如何表達(dá)自己的真摯、敬業(yè)、善良等良好的人格品質(zhì)。最后是合作與協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何在與用人單位接觸的過(guò)程中，表現(xiàn)出自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力。

（二）增強(qiáng)心理資本的策略。

如果說(shuō)人際能力主要在于改善個(gè)人的社會(huì)關(guān)系，從而提升學(xué)生的擇業(yè)效能感，那么心理資本主要在于改善個(gè)人的悅?cè)似焚|(zhì)，使一個(gè)人更有力量去面對(duì)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。心理資本是在積極心理學(xué)發(fā)展背景下日趨被人們關(guān)心的一項(xiàng)個(gè)人心理品質(zhì)。Luthan認(rèn)為，心理資本主要包含希望、樂觀、堅(jiān)韌、情緒智力等成分。

因此，在培養(yǎng)擇業(yè)效能感時(shí)，我們可以采取提升個(gè)人積極心理品質(zhì)的策略。個(gè)人的心理資本如何增強(qiáng)呢？目前心理學(xué)界主要有心理團(tuán)體輔導(dǎo)、環(huán)境熏陶、朋輩互助等方法用于提高人的幸福感和增強(qiáng)心理資本。理想抱負(fù)是人生意義的重要影響因素，是人生幸福感和堅(jiān)韌情緒等積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以師范院校要對(duì)師范大學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)理想教育，讓他們樹立起為教育事業(yè)努力奮斗，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的目標(biāo)理想。學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮心理健康中心的作用，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，降低他們的就業(yè)焦慮水平，提升他們應(yīng)對(duì)擇業(yè)困境的心理資本。

高校師范生擇業(yè)效能感的培養(yǎng)應(yīng)按照“學(xué)生鍛煉為主，教師指導(dǎo)為輔”原則，借鑒效能感增強(qiáng)理論，遵循高校師范生身心特點(diǎn)，依照師范生擇業(yè)意愿，

從職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)上做好引導(dǎo)，從增加成功經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從信息提供與信息能力培養(yǎng)上增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)渠道選擇能力，從人際能力交往和心理資本增強(qiáng)上提升擇業(yè)心理調(diào)試能力、擇業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感，從而達(dá)到高校師范生“愿擇業(yè)、能擇業(yè)、擇好業(yè)、滿意就業(yè)、職業(yè)幸?！钡母哔|(zhì)量、充分就業(yè)的目標(biāo)。