孫慧

統(tǒng)編本教材非常重視學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，專(zhuān)題設(shè)置了習(xí)作單元，不僅明確了習(xí)作單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)還編選了與訓(xùn)練重點(diǎn)相契合的典型課文。教師就需要找準(zhǔn)單元課文與習(xí)作訓(xùn)練要素之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的結(jié)合。

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的訓(xùn)練要素是了解作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的，把事情寫(xiě)清楚的。其中，“寫(xiě)清楚”是目標(biāo)，“看到的、聽(tīng)到的、想到的”則是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。作為本單元的第一篇課文，屠格涅夫的《麻雀》為學(xué)生提供了豐富而典型的習(xí)作價(jià)值，教師就需要探尋讀與寫(xiě)之間的交融，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

一、梳理故事發(fā)展，感知情節(jié)

呈現(xiàn)的“清楚”

作為教材中的范例文本，展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方法的層面進(jìn)行深入探究，而要契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先從理解的維度，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉出情節(jié)發(fā)展的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生先知曉課文寫(xiě)了什么，從內(nèi)容的角度，初步感受寫(xiě)“清楚”了的故事應(yīng)該是什么樣子的。

作為四年級(jí)學(xué)生，面對(duì)一篇完整的課文，要想一下子精準(zhǔn)地概括出故事內(nèi)容，還是具有一定難度的，這就需要教師給予他們適度的抓手。從寫(xiě)清楚的角度來(lái)看，寫(xiě)清楚了的故事應(yīng)該清晰地交代出故事的六要素，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面，從課文內(nèi)容中捕捉信息，并通過(guò)適度地刪減、調(diào)整，對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行感知。以這篇《麻雀》為例，學(xué)生在教師所提供的“故事六要素”的支撐下，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了概括與梳理，并相機(jī)分析了故事起因?qū)τ诮?jīng)過(guò)的影響，故事的經(jīng)過(guò)對(duì)于最終結(jié)果所帶來(lái)的制約。

經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生一方面理解了故事內(nèi)容，把握了故事發(fā)展的重點(diǎn)，尤其是對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行了體悟;另一方面，也在潛移默化的過(guò)程中初步感受到怎樣才能把故事寫(xiě)清楚。

二、聚焦關(guān)鍵詞句，洞察遣詞

造句的“清楚”

將故事寫(xiě)清楚，僅僅感知故事的輪廓與概況顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)文本的閱讀，既要從整體上把握文本內(nèi)容，同時(shí)也需要從作者的言語(yǔ)細(xì)節(jié)上進(jìn)行考量，關(guān)注作者是怎樣進(jìn)行遣詞造句，從而將故事發(fā)展的脈絡(luò)以及具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)清楚的。

比如《麻雀》一文，重點(diǎn)是寫(xiě)老麻雀無(wú)懼強(qiáng)敵，誓死保衛(wèi)小麻雀的部分。因此，課文的第4、第5自然段就生動(dòng)、翔實(shí)且具體地描寫(xiě)了老麻雀保護(hù)小麻雀的經(jīng)過(guò)。這一經(jīng)過(guò)作者是怎樣寫(xiě)清楚的呢？從初讀感知的角度，教師可以先從顯性的動(dòng)作層面入手，比如“從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”“挓挲起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本表達(dá)的矛盾點(diǎn)，比如老麻雀是勇敢的，為什么會(huì)“絕望地尖叫著”，甚至“渾身發(fā)抖”。另一方面感受作者遣詞造句的精妙，比如理解“挓挲”與一般情況下的“抖動(dòng)”有什么不同，從而感受老麻雀是因?yàn)閮?nèi)心的焦慮以及做好了殊死一戰(zhàn)，才會(huì)抖動(dòng)羽毛，由于有著內(nèi)心的豐富活動(dòng)，與一般狀態(tài)下的抖動(dòng)羽毛完全不同，用“挓挲”一詞更加精準(zhǔn)。教師還可以組織學(xué)生揣摩語(yǔ)言所包含的豐富內(nèi)涵，比如對(duì)“像一塊石頭似的”進(jìn)行解構(gòu)，體會(huì)老麻雀內(nèi)心的堅(jiān)定。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒(méi)有完全停留在理解上，而是通過(guò)賞析、解構(gòu)等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行了深入對(duì)話(huà)，洞察作者是如何借助巧妙的遣詞造句等方法將故事寫(xiě)清楚的，可謂一舉兩得。

三、把握文本主題，體悟主題烘托的“清楚”

閱讀文本不能僅僅依靠文字所呈現(xiàn)出來(lái)的信息，更要將其與情節(jié)內(nèi)容、主題內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，感受文本的言外之意、弦外之音，這樣才能正確而清晰地了解文本所表達(dá)的內(nèi)涵，真正感受到文本主題的“清楚”。

比如《麻雀》一文從語(yǔ)言層面上來(lái)看，描寫(xiě)了老麻雀冒著生命危險(xiǎn)保護(hù)小麻雀的經(jīng)過(guò)，但其背后蘊(yùn)藏著怎樣豐富而深刻的內(nèi)涵呢？作者為什么要寫(xiě)這樣一段經(jīng)歷，究竟包含著怎樣的用意呢？因此，教師就組織學(xué)生再次閱讀對(duì)老麻雀的描寫(xiě)，從老麻雀的叫聲行為中，感受老麻雀內(nèi)心強(qiáng)烈的母愛(ài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到支撐著老麻雀的就是源于對(duì)孩子的愛(ài)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次鼓勵(lì)學(xué)生重新回到課文中，繼續(xù)閱讀并圈畫(huà)出描寫(xiě)老麻雀的語(yǔ)句，從它的舉動(dòng)中感受其內(nèi)心的博大母愛(ài)，就能對(duì)老麻雀表現(xiàn)出來(lái)的所有狀態(tài)，形成深深的感知與理解了。

在這一板塊的教學(xué)中，教師將“把事情寫(xiě)清楚”進(jìn)行了拔高和提升，不僅僅體現(xiàn)在情節(jié)上和人物的描寫(xiě)上，還體現(xiàn)在領(lǐng)悟文本表達(dá)的主題上，并在內(nèi)容和主題的融合下，將作者的寫(xiě)作用意清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、依托維度分解，辨析表達(dá)思維的“清楚”

俗話(huà)說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”其實(shí)，寫(xiě)作文要想將內(nèi)容寫(xiě)清楚，僅僅聚焦在“看到的”層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將真實(shí)、客觀(guān)和多維的信息呈現(xiàn)在讀者面前的。作者常常在展現(xiàn)自己眼睛看到的基礎(chǔ)上，還會(huì)將自己聽(tīng)到的融入到自己想到的內(nèi)容中，進(jìn)而完整而立體地展現(xiàn)出來(lái)，從而能夠從更加多維的層面入手，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

這篇課文在具體描寫(xiě)時(shí)，不僅用細(xì)膩的文字展現(xiàn)了老麻雀的行為，更融入了作者的聽(tīng)覺(jué)信息和內(nèi)心活動(dòng)，既還原了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，更賦予了角色以作者的內(nèi)心的人文感知，從而將故事描寫(xiě)得更加清楚。因此，教師可以組織學(xué)生再讀課文，并將課文中的語(yǔ)句進(jìn)行劃分，哪些是作者看到的，哪些是作者聽(tīng)到的，哪些又是作者想到的。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)句的內(nèi)容，梳理出作者看到的、聽(tīng)到的與想到的之間的關(guān)系，然后再?lài)L試將想到的、聽(tīng)到的刪除，再次進(jìn)行審視和辨析，體會(huì)刪除之間的效果落差，從而讓學(xué)生感受只有將聽(tīng)到的、想到的與自己所看到的進(jìn)行有機(jī)整合，才能將事情寫(xiě)得更加清楚。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)題：“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出對(duì)相關(guān)句子讀一讀。（1）老麻雀的無(wú)畏;（2）獵狗的攻擊與退縮?！贝藭r(shí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用教學(xué)中所提煉的方法，分別對(duì)不同角色看到的、想到的、聽(tīng)到的進(jìn)行融合，感受作者寫(xiě)清楚的方法，為后續(xù)的實(shí)踐練筆奠定基礎(chǔ)。

五、搭建讀寫(xiě)通道，嘗試實(shí)踐運(yùn)用的“清楚”

從掌握方法到實(shí)踐運(yùn)用，并不是順其自然的，其間有著很多的思維阻隔點(diǎn)。教材編者在編寫(xiě)習(xí)作單元時(shí)，已經(jīng)深入地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在精讀課文與習(xí)作指導(dǎo)之間，不僅設(shè)置了兩篇習(xí)作例文，同時(shí)也設(shè)置了“小試牛刀”板塊，就是要讓學(xué)生在掌握方法之后進(jìn)行局部的實(shí)踐練筆。因此，教師也需要順應(yīng)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生從具體課文中習(xí)得方法，及時(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用，為最后的單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

在梳理描寫(xiě)老麻雀保護(hù)小麻雀的語(yǔ)段中，學(xué)習(xí)了作者運(yùn)用看到的、聽(tīng)到的和想到的去表達(dá)的策略之后，教師的教學(xué)不能到此結(jié)束，否則學(xué)生的理解只能停留在感知的層面上，而缺乏實(shí)踐參與，導(dǎo)致學(xué)生的理解終究是淺薄的。表達(dá)能力不是靠知識(shí)的吸收和內(nèi)容的理解就能形成的，更需要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練才能達(dá)成。因此，教師播放了一段老鷹捉小雞，母親奮力保護(hù)小雞的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察視頻中的畫(huà)面，并傾聽(tīng)聲音，嘗試著寫(xiě)出自己看到的、聽(tīng)到的和想到的，將從課文中所學(xué)到的方法進(jìn)行科學(xué)遷移和實(shí)踐，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的，為本單元最后的習(xí)作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

習(xí)作單元的選文與最后所需要訓(xùn)練的習(xí)作之間有著緊密的聯(lián)系。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生從本單元的課文中尋找認(rèn)知，更好地關(guān)注文本內(nèi)容所展現(xiàn)出來(lái)的范例方法，讓學(xué)生在感知、悅納和運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐表達(dá)的能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷