王麗寬

教材在每篇精讀課文后面都編排了課后習(xí)題，這些習(xí)題都是緊緊圍繞所學(xué)課文知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，為學(xué)生理解課文搭建了學(xué)習(xí)支架。教師要深入鉆研教材，把握課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，厘清課后習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，利用課后習(xí)題進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題編入了精讀課文《走月亮》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過“邊讀邊想象畫面”的方法把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，感受情境之美。筆者就以這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约菏侨绾吻捎谜n后習(xí)題，挖掘課文中的教學(xué)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)主題的。

一、以角色為切入點(diǎn)，開展朗讀活動

課文中出現(xiàn)的人物，如同一名引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游，通過他的一言一行，學(xué)生就會感覺自己是在跟著他去欣賞景物。此時如果根據(jù)課后習(xí)題的要求，讓學(xué)生假設(shè)自己就是課文里的主角開展朗讀活動，就可以收到意想不到的效果。

《走月亮》的課后習(xí)題一要求學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀是學(xué)生閱讀課文常用的方法。怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生有感情地朗讀呢？結(jié)合課后習(xí)題，我從網(wǎng)上下載了幾幅與課文內(nèi)容相配的月亮升起圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖，然后在每一幅圖片上輸入相對應(yīng)的課文段落制作成課件。課文中所寫的月光下散步的情景在學(xué)生的平常生活中經(jīng)常發(fā)生，尤其是夏天晴朗的夜晚，很多學(xué)生也會跟家人在月光下散步。課堂上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己和家人晚上一起散步的情形說說自己走月亮的體會，然后用多媒體出示課件，讓學(xué)生看著圖片，把自己想象成文中的“我”，一邊牽著媽媽的手，一邊向大家介紹月夜美景。在朗讀每一個自然段之前，可以先向大家作一個簡單介紹，如：“現(xiàn)在我和媽媽來到了溪邊?！弊x完以后，請其他學(xué)生針對是否讀正確、是否讀通順、是否有感情等方面進(jìn)行評價。接下來要求學(xué)生對照剛才的評價，讓自己進(jìn)入相應(yīng)角色自由練讀，漸入朗讀佳境，然后小組交流，最后在全班展示。

有感情地朗讀課文，必須深入課文才能領(lǐng)略課文中流露的情感，如果游離于課文內(nèi)容之外，學(xué)生就不會有感情地朗讀，這就有悖于朗讀的真正目的。學(xué)生成為課文中的主角以后，就促使他們走進(jìn)了課文，與作者發(fā)生共鳴，真正做到了有感情朗讀。

二、以畫面為切入點(diǎn)，開展分享活動

寫景類文章的畫面感非常強(qiáng)烈，讓人讀了以后猶如身臨其境，如觀其行，如聞其聲。在教學(xué)中可以結(jié)合畫面這個切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，品味文字，感受課文中豐富多彩的景色描寫。

《走月亮》是一篇充滿了詩情畫意的散文，描寫了阿媽和“我”在月光下牽著手散步的場景。課后習(xí)題二要求學(xué)生選擇課文中印象深刻的畫面與同學(xué)交流。教學(xué)時我整合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了富有特色的分享活動：用簡筆畫的形式把腦海中出現(xiàn)的畫面表現(xiàn)出來進(jìn)行交流。如教學(xué)第4自然段時，引導(dǎo)學(xué)生找一找段落中描寫的景物：溪水、山草、野花、水塘、鵝卵石、月亮，再在腦海中把這些景物構(gòu)思在一幅畫里，然后畫一畫。有的學(xué)生畫了晚上的“月夜溪水圖”：一條彎彎的小溪，一輪圓月倒映在溪水里，顯得格外大，格外亮。溪里的鵝卵石圓溜溜的，鋪滿了整個河床，就像是月亮的家，寧靜而溫馨。溪邊的山草和野花也倒映在水里，顯得分外美麗。有的學(xué)生則畫了白天的“洗衣做船圖”：藍(lán)藍(lán)的天上白云朵朵，紅紅的太陽高掛在天空，媽媽在清澈的溪水邊洗衣服，一個小朋友正在把樹葉做成的小船放入水里讓它遠(yuǎn)航。兩幅畫的地點(diǎn)相同，但描述的時間不同，展現(xiàn)的景物也就不同。學(xué)生畫完后在小組內(nèi)開展交流活動，既向別人解說自己所畫畫的意思，又向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相分享學(xué)習(xí)體會，課文中那些印象深刻的畫面就能牢牢地刻畫在學(xué)生的腦海中。

課文中可以分享的優(yōu)美畫面還有很多，如月夜的山村、豐收的田野、飄香的果園……“我”和阿媽在月光下走過的地方，各種景物都可以用簡筆畫勾勒出來。把黑色的方塊字變成直觀形象的彩圖，給學(xué)生耳目一新的畫面感，在分享中加深對課文的印象。

三、以發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，開展欣賞活動

統(tǒng)編本教材所選課文大多語言生動優(yōu)美，表情達(dá)意準(zhǔn)確而細(xì)膩，語法修辭和節(jié)奏韻律等方面都富有審美特征。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題中的提示，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞句進(jìn)行分析、品味、欣賞來發(fā)現(xiàn)課文中美的形象。

《走月亮》的課后習(xí)題三出示了課文中的兩個句子，要求學(xué)生讀一讀并摘抄積累文中其他優(yōu)美的句子。習(xí)題中列舉的兩個句子好在什么地方呢？首先讓學(xué)生讀一讀，品一品，開啟發(fā)現(xiàn)之旅的第一步。反復(fù)朗讀以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個句子的最大特點(diǎn)都是使用了修辭手法。如第一句運(yùn)用了擬人手法，把小水塘當(dāng)作母親來寫，小水塘中映出月影，就像母親抱著孩子，嘴里哼著歌謠，這樣的場面溫馨而美好，讓人讀了心里不由得泛起濃濃的暖意。第二句運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，寫出了稻田中稻谷顆粒飽滿的豐收景象和月光下稻田的美麗。接著讓學(xué)生開啟發(fā)現(xiàn)之旅的第二步：找一找文中運(yùn)用修辭手法的句子還有哪些。學(xué)生細(xì)讀課文，找到了“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……”一句，是用擬人手法描寫了秋蟲、夜鳥、魚兒在月光下的活動，襯托出周圍環(huán)境的寧靜，“去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方”一句運(yùn)用排比的手法寫出了“我”在走月亮的時候歡呼雀躍的心情?！笆茄├?，是火把梨，還是紫葡萄？都有?！眲t是運(yùn)用設(shè)問的手法寫出了果園飄香的豐收景象?！鞍l(fā)現(xiàn)之旅”讓學(xué)生的眼光始終在課文中流連忘返，眼睛里充滿了閱讀的喜悅。

抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透美育知識，讓學(xué)生在好奇心、求知欲的驅(qū)動中開啟一次次充滿樂趣的發(fā)現(xiàn)之旅，這樣的學(xué)習(xí)最有趣，也最有效。

四、以仿寫為切入點(diǎn)，開展寫作活動

四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時間還不長，還需要學(xué)習(xí)許多寫作技巧。仿寫是很有效的寫作方法之一。仿寫課文，就是模仿作者的寫作思路去寫出自己的所見所感，通過仿寫，學(xué)生就能慢慢摸索到寫作的竅門。

《走月亮》的課后習(xí)題中安排了小練筆，要求學(xué)生仿照課文第6自然段寫一寫月下的某個情景。我以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說說課文中的第6自然段中寫作者見到了什么，想到了什么，又是如何把看到的和想到的內(nèi)容有順序地寫下來的。然后讓學(xué)生回憶自己印象中的某個月下的情景，跟同桌交流交流，互相補(bǔ)充以后寫下來。如有些學(xué)生仿照第6自然段的寫法在自己的本子上這樣寫道：“馬路邊，蟋蟀躲在草叢里使勁地唱著歌，織布娘娘在不遠(yuǎn)處應(yīng)聲和著，偶爾有幾只鳥兒飛過枝頭，又連忙飛上另一棵大樹。從花園那邊飄來花朵的清香，是菊花，月季花還是桂花？都有。那些美麗的花，在月光下靜靜地開放著，一陣秋風(fēng)吹過，它們就向我微笑著點(diǎn)頭。我在這里捉過迷藏，撲過蝴蝶，吹過蒲公英……哦，媽媽，你不是說爸爸馬上就要過生日了嗎？我們?nèi)ゲ赡囊皇ㄋ徒o親愛的爸爸呢？”課文中寫的精彩的段落還有很多，以仿寫為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫，如讓學(xué)生仿照第2自然段的寫法，用排比句寫一寫月光下的美麗景象：月光是那樣皎潔，照亮了方方的池塘，照亮了碧綠的田野，照亮了飄香的果園，照亮了寧靜的校園……

仿寫是學(xué)習(xí)寫作的一座橋梁，巧用課后習(xí)題進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候主動留心課文中寫得好的句子，并融入自己的腦海中，這樣在“輸出時”也就容易找到寫作的素材。

巧用課后習(xí)題，從課文中尋找出學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，就能引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，用心去感悟?qū)W習(xí)主題，感受書中蘊(yùn)含的美好。這樣，我們的課堂教學(xué)就能發(fā)揮出更大的功效。

（作者單位：福建南安市官橋鎮(zhèn)崇文小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷