方海娟

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。含有問(wèn)號(hào)的句子很多都是疑問(wèn)句。統(tǒng)編本教材從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就出現(xiàn)了疑問(wèn)句。什么情況下使用疑問(wèn)句呢？主要是在不理解的時(shí)候向別人提出問(wèn)題。疑問(wèn)句是一種常用的句式，最明顯的標(biāo)志就是句末帶有一個(gè)問(wèn)號(hào)，朗讀的時(shí)候一般是用不確定或懷疑的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生正處于掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，指導(dǎo)他們理解疑問(wèn)句的意思、讀好疑問(wèn)句、用好疑問(wèn)句，有利于發(fā)展他們的語(yǔ)言水平。下面筆者就以一年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)句。

一、掌握疑問(wèn)句的基本特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生接觸到的句式主要有陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等。在閱讀課外讀物的時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)號(hào)已經(jīng)有了一些初步的印象，要學(xué)習(xí)疑問(wèn)句的基本特征，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)。

上課時(shí)，教師拿著一本包了書(shū)皮的書(shū)給學(xué)生看，有些學(xué)生很好奇地問(wèn)：“老師，你手里拿的是什么書(shū)呀？”“您能把書(shū)給我看一看嗎？”教師指了指沒(méi)有圖案的包書(shū)紙說(shuō)：“因?yàn)檫@上面什么都沒(méi)有，你們不知道這本書(shū)的名字，所以就問(wèn)老師，你們向老師提出的問(wèn)題就是疑問(wèn)句?！痹囍寣W(xué)生再提幾個(gè)問(wèn)題，然后用多媒體出示課文《姓氏歌》的第1自然段，讓學(xué)生讀一讀，找一找像剛才提出問(wèn)題的句子還有哪些。學(xué)生馬上就找到了四句疑問(wèn)句：“你姓什么？”“什么李？”“他姓什么？”“什么張？”教師在疑問(wèn)句的下面標(biāo)上橫線后請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子表示什么意思，讓學(xué)生明白：這是在交朋友的時(shí)候，因?yàn)椴恢琅笥训男彰?，所以提出了?wèn)題，疑問(wèn)句后面跟的是別人回答的內(nèi)容。教師請(qǐng)同桌扮演交朋友的兩個(gè)同學(xué)，利用互相問(wèn)答的游戲方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合學(xué)生提問(wèn)時(shí)的表情、語(yǔ)調(diào)、重音等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)疑問(wèn)句的印象。之后教師讓學(xué)生觀察每一個(gè)疑問(wèn)句后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，告訴學(xué)生：這個(gè)形狀彎彎的，像一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的小耳朵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是問(wèn)號(hào)。課文中有四個(gè)問(wèn)號(hào)就有四個(gè)疑問(wèn)句。接著教師利用疑問(wèn)句的形式向?qū)W生提出問(wèn)題：“這四個(gè)疑問(wèn)句中，除了都有問(wèn)號(hào)以外，還都含有哪個(gè)詞？”學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)句子中都含有“什么”這個(gè)詞，從而得出在疑問(wèn)句中會(huì)常常出現(xiàn)“什么”這個(gè)詞。教師試著讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文中還有哪些詞經(jīng)常會(huì)跟著問(wèn)號(hào)一起出現(xiàn)。學(xué)生就想起了一年級(jí)上冊(cè)課文中的句子，如《雨點(diǎn)兒》中的“你要到哪里去？”“你呢？”，《明天要遠(yuǎn)足》中的“真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？”，從而整理出疑問(wèn)句中問(wèn)號(hào)還經(jīng)常會(huì)和“誰(shuí)、哪里、怎樣、呢、嗎”等詞一起出現(xiàn)的規(guī)律。

掌握了疑問(wèn)句的基本特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，到其他的課文中去找一找還有哪些句子是疑問(wèn)句，看看它們有哪些共同點(diǎn)，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中更加走近疑問(wèn)句，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)句的典型特征。

二、正確讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣

疑問(wèn)句的朗讀很有講究。同一個(gè)疑問(wèn)句，如果朗讀的重點(diǎn)不同，就會(huì)給人不一樣的感受。在教學(xué)疑問(wèn)句的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理解句子去體會(huì)句中表達(dá)的意思，正確讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。

一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》從兒童的視角出發(fā)，描寫一個(gè)小孩對(duì)彩虹發(fā)散開(kāi)去的想象，傳遞了孩子對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。文中多處出現(xiàn)了疑問(wèn)句，因此教學(xué)重點(diǎn)就是在理解疑問(wèn)句的基礎(chǔ)上讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)教師以疑問(wèn)句展開(kāi)，如：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”先讓學(xué)生輕輕地讀一讀，找出句中的關(guān)鍵詞是“水壺”，然后逐層引讀短語(yǔ)：“澆花用的水壺”—“那把澆花用的水壺”—“你那把澆花用的水壺”，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀明白，理解文中的“我”想要的是爸爸那把澆花的水壺，再進(jìn)入角色讀一讀。提示學(xué)生在讀這個(gè)疑問(wèn)句的時(shí)候聲調(diào)應(yīng)該上揚(yáng)，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。這一自然段中還有一個(gè)疑問(wèn)句：“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”教師先讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)“挑水、高興”，然后同桌合作學(xué)習(xí)，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，試著把句子讀正確讀通順，并且加入疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，體會(huì)到“我”的體貼懂事和關(guān)心爸爸的感情。那么是不是帶有問(wèn)號(hào)的句子都是疑問(wèn)句呢？讓學(xué)生反復(fù)讀一讀句子“那不就是我在下雨嗎？”，思考這個(gè)句子的意思是否已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了，聯(lián)系“我”的動(dòng)作“提著、走到、灑下來(lái)”，知道這句話的意思已經(jīng)表達(dá)得很清楚——“那就是我在下雨”。教師告訴學(xué)生像這種意思已經(jīng)很明確的句子屬于反問(wèn)句，雖然帶有問(wèn)號(hào)，但沒(méi)有提出問(wèn)題，就不是疑問(wèn)句，讓學(xué)生了解到并不是帶有問(wèn)號(hào)的句子都是疑問(wèn)句。

為了更好地朗讀疑問(wèn)句，教師還可以用多媒體出示一些常用的疑問(wèn)句，放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生讀一讀，把著重想要了解的內(nèi)容讀得稍微慢一些，語(yǔ)調(diào)讀得重一些，逐步摸索出朗讀疑問(wèn)句的技巧。

三、學(xué)會(huì)問(wèn)號(hào)的書(shū)寫方法

疑問(wèn)句最顯著的標(biāo)志就是句子最后都會(huì)用上問(wèn)號(hào)。由于問(wèn)號(hào)的形狀是彎彎的，要把問(wèn)號(hào)寫正確、寫好看，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，而一邊說(shuō)口訣一邊學(xué)寫問(wèn)號(hào)，有利于學(xué)生的理解。因此，教師可以利用口訣的形式重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫問(wèn)號(hào)。

書(shū)寫之前，教師先讓學(xué)生觀察課文中問(wèn)號(hào)的書(shū)寫特征?？梢钥闯鰡?wèn)號(hào)是個(gè)“細(xì)高個(gè)兒”，瘦瘦的，“身體”大約是一個(gè)字的一半，由上下兩個(gè)部分組成。然后教師在黑板上畫上田字格，邊示范書(shū)寫邊說(shuō)口訣，學(xué)生就在座位上跟著教師書(shū)空練寫：在田字格的左上格的左下方找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，先寫一個(gè)半圓，然后轉(zhuǎn)個(gè)彎，短短一豎寫到橫中線，提出筆尖往下移，加上一個(gè)小圓點(diǎn)。寫完以后師生一起說(shuō)寫法，學(xué)生自己也練說(shuō)，再讓學(xué)生拿出田字格本子，調(diào)整好書(shū)寫姿勢(shì)，把問(wèn)號(hào)寫進(jìn)田字格里，比一比誰(shuí)寫的問(wèn)號(hào)最標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)寫字的姿勢(shì)最正確。寫完以后把幾個(gè)學(xué)生的書(shū)寫情況同時(shí)放在投影儀上顯示出來(lái)，讓學(xué)生從問(wèn)號(hào)的書(shū)寫位置、半圓形狀、整體結(jié)構(gòu)等方面互相點(diǎn)評(píng)，最后試著按標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫幾個(gè)問(wèn)號(hào)。教師還可以編一個(gè)順口溜：“我是一個(gè)小問(wèn)號(hào)，就像一只小耳朵?？偸歉鴨?wèn)題跑，你若提問(wèn)就用我?！边@樣來(lái)激發(fā)學(xué)生寫好問(wèn)號(hào)的興趣。

課堂上通過(guò)說(shuō)說(shuō)寫寫，學(xué)生都掌握了問(wèn)號(hào)的正確書(shū)寫方法，寫出來(lái)的質(zhì)量都很高，創(chuàng)編的順口溜更是讓學(xué)生感覺(jué)到使用疑問(wèn)句的有趣。

四、開(kāi)展活動(dòng)運(yùn)用疑問(wèn)句

疑問(wèn)句在平時(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)用到。為了鞏固疑問(wèn)句的使用方法，教師可以在課堂上開(kāi)展“我是小記者”活動(dòng)，讓學(xué)生在互相了解中正確使用疑問(wèn)句。

小記者的任務(wù)是了解所要采訪對(duì)象在一些方面的情況，可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師提示學(xué)生要先確定自己想要采訪哪一位同學(xué)，思考自己想要了解他的哪一方面，然后在本子上寫一寫自己想要提出的問(wèn)題。在寫的時(shí)候要用上表示疑問(wèn)的詞語(yǔ)以及問(wèn)號(hào)，可以多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，最后開(kāi)展采訪活動(dòng)，去同學(xué)那里進(jìn)行采訪。如有些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，就可以對(duì)他是如何學(xué)習(xí)的進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，你這次數(shù)學(xué)考了多少分？你對(duì)這個(gè)成績(jī)滿意嗎？你一定有很多學(xué)習(xí)的秘訣吧？你能把自己的學(xué)習(xí)方法跟我們大家分享嗎？”有些同學(xué)會(huì)彈鋼琴，可以對(duì)他是怎么堅(jiān)持下來(lái)的進(jìn)行提問(wèn)：“你是從幾歲開(kāi)始練鋼琴的呢？你的鋼琴已經(jīng)考到了幾級(jí)？你以后想當(dāng)鋼琴家嗎？”也可以關(guān)心同學(xué)的興趣愛(ài)好：“你喜歡看書(shū)嗎？你喜歡看什么書(shū)？給你印象最深的是哪一本書(shū)中的人物呢？”還可以針對(duì)平時(shí)的日常生活進(jìn)行提問(wèn)：“你是什么時(shí)候起床的？早餐吃了什么呀？早晨是怎樣到學(xué)校里來(lái)的？”……

學(xué)生的思維是活躍的，提出的問(wèn)題可以稱得上是五花八門，課堂開(kāi)展的活動(dòng)也是非常有效的，很大程度上激發(fā)了學(xué)生使用疑問(wèn)句的興趣。

通過(guò)認(rèn)識(shí)疑問(wèn)句、朗讀疑問(wèn)句，學(xué)會(huì)寫問(wèn)號(hào)、使用疑問(wèn)句等學(xué)習(xí)策略，學(xué)生理解了疑問(wèn)句的使用場(chǎng)景，學(xué)會(huì)了疑問(wèn)句的使用方法，知道了疑問(wèn)句是用來(lái)表情達(dá)意的，從而增強(qiáng)了運(yùn)用疑問(wèn)句的意識(shí)和能力，為提高語(yǔ)文水平打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍