【摘? 要】幼兒思想純潔、天真活潑、好動可愛，因此，大多數(shù)人會認為與其一同成長的幼兒教師一定會是積極向上、陽光樂觀的。其實，相較于其他教育職業(yè)，幼兒教師的心理障礙問題更加應該得到關注。因此，應有效解決幼兒教師的心理問題，降低這些不健康因素的負面影響，給幼兒的學習與生活鋪平道路。

【關鍵詞】幼兒教師;心理障礙;幼兒園

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0166-02

Causes and Countermeasures of Early childhood Teachers' Psychological Obstacles

（No. 1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Xiaoying

【Abstract】Children's thoughts are pure， innocent and lively， active and lovely， so most people think that the early childhood teachers who grow up with them must be positive， sunny and optimistic. In fact， compared with other education professions， the psychological barrier of early childhood teachers should be paid more attention. Therefore， it is necessary to effectively solve the psychological problems of early childhood teachers， reduce the negative impact of these unhealthy factors， and pave the way for children's learning and life.

【Keywords】Early childhood teacher; Psychological barrier; Kindergarten

一、幼兒教師心理障礙的成因

（一）外在因素

近幾年，由于受到一些外在因素的影響，幼兒教師隊伍的心理健康問題不容樂觀。長期以來，幼兒教師承受巨大的工作壓力，心理在不停發(fā)生變化，產(chǎn)生了明顯的職業(yè)疲憊感。首先，社會對幼兒教育的高期望、家長對幼兒教育的高要求、幼兒教師的高付出與低回報的失衡，易引發(fā)幼兒教師的心理問題。特別是辛苦的勞動成果得不到外界的認可，易使幼兒教師產(chǎn)生負面心理，出現(xiàn)消極對待工作的情況。其次，家長對幼兒教育的高要求超出了幼兒教師的承受能力。比如，家長將孩子視為寶貝，不允許孩子受一點委屈。當孩子向家長投訴教師，家長便立刻向幼兒園討說法，從而使幼兒教師受到領導的責罰。特別是部分家長抓住幼兒教師的“弱點”，提出一些過分的要求。當要求得不到滿足，這些家長便用激動的情緒、堅決的態(tài)度責難幼兒園，使幼兒教師責任意識過重，心理壓力巨大。再次，幼兒的態(tài)度、語言及行為反應能引起幼兒教師的心理變化。部分幼兒行為異常、不聽管教，讓幼兒教師過度勞心傷神。久而久之，幼兒教師會出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良癥狀，使身體和心理健康狀況越來越差。特別是在教育改革的背景下，對幼兒教師的要求越來越高，使幼兒教師不得不加強學習，努力提升專業(yè)能力。此外，一個幼兒教師一人多崗，要教不同學科的知識，而且要負責諸多幼兒的學習與生活，很難及時完成各項工作任務。

（二）個人因素

首先，幼兒教師扮演的社會角色較多，易產(chǎn)生過多的憂慮和自責，心理壓力會隨工作量和難度的增加變得越來越大。其次，幼兒教師的身體健康狀況不容樂觀，帶病工作的現(xiàn)象較為普遍。比如，在長時間的工作中，幼兒教師的聲帶負荷越來越重，都有嗓子沙啞的病癥。最后，幼兒教師要將更多的業(yè)余時間放在幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建上。由于教授不同學科的知識、工作中常常會遇到各種意外情況，要求幼兒教師必須具備深厚的知識功底和豐富的工作經(jīng)驗，否則將很難及時、準確地處理問題，不僅會受到領導的責罰，而且也會產(chǎn)生嚴重的挫敗感。如果幼兒教師的自我情緒調(diào)控能力薄弱，則會在遭受挫折后易失去職業(yè)信心。再加上部分幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和目標，對教師身份的認知存在障礙，其心理和價值觀念必然會受到?jīng)_擊，從而難以獲得積極的學習與工作動力，使負面心理問題日漸突出。

二、解決幼兒教師心理障礙的對策

（一）構(gòu)建幼兒園文化，加強制度指引

為緩解幼兒教師的心理障礙問題，提高幼兒教育水平，幼兒園必須著手構(gòu)建園內(nèi)文化，打造溫馨、和諧的育人環(huán)境。當前為了緩解幼兒教師的各種心理問題，首先要解決幼兒教師職業(yè)壓力的一個重要外部因素，也就是合理的社會期望。衡量教師成果的具體指標不能指片面地以教學為衡量標準，而應當引導社會對教師做一個全面且合理的定位。社會風氣的變化也會對幼兒教師之間形成一種外部環(huán)境，良好的工作環(huán)境以及完善的制度是促進幼兒教師職業(yè)發(fā)展的一個重要因素。在良好的幼兒園教學環(huán)境中，教師就會自然而然地表現(xiàn)出高度的自信，并且將教育視為熱愛的事業(yè)。首先，要將國家的宏觀政策作為指導思想，逐步完善教育管理制度。通過給予幼兒教師足夠的尊重，提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，逐步緩解幼兒教師的不平衡心理。其次，要正確處理家長與教師、教師與教師之間的矛盾問題。通過本著公平公正的態(tài)度，堅持化解矛盾的原則，解決內(nèi)部沖突。同時對于幼兒教師的違規(guī)行為要嚴肅處理，絕不姑息。最后，要注重提升幼兒教師的專業(yè)能力，及時開展各項培訓活動。對于能力不足的教師提供及時的培訓學習機會，對于素質(zhì)高、能力強的教師給予物質(zhì)獎勵。

（二）及時開展心理健康教育

幼兒園要結(jié)合實際情況，對幼兒教師的心理健康進行檢測，并及時開展心理健康、政治思想教育。只有消除幼兒教師的心理障礙，提高幼兒教師的工作與生活意識，才能讓幼兒教師認識到自身的使命和職責，以更加積極陽光的狀態(tài)對待工作。首先，幼兒園要提高對幼兒教師心理健康問題的重視度，加強對幼兒教師教學狀態(tài)的分析和教學能力的檢測。然后結(jié)合分析與檢測的成果，開展豐富多彩的學習、生活活動，加強專業(yè)技能和心理健康知識的滲透。通過與幼兒教師進行正面的思想交流，了解他們的想法及提出的建議，在最大限度上滿足他們的需求。其次，幼兒園要推進心理教育體系建設，提高園內(nèi)工作人員的心理和思想素質(zhì)。一方面，要加大資金投入力度，完善開展心理健康、思想政治教育所需要的基礎設備，保證健康教育的質(zhì)量和效率。另一方面，要聘請一些有資歷的心理專家來幼兒園親臨指導，幫助幼兒教師解決心理和思想上的問題。

（三）加強自身學習，積極調(diào)解心態(tài)

現(xiàn)階段，幼兒教師主要存在自卑感明顯、焦慮情緒嚴重、工作壓力大、攀比心理強以及人際交往能力弱等情況。要想解決這些心理問題，需要幼兒教師的自我覺知和學習。只有認識到內(nèi)在因素的作用，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和積極調(diào)適，才能從根源上消除心理障礙。首先，幼兒教師要本著對自己負責、對幼兒負責的態(tài)度，時刻關注自己的身心健康。只有養(yǎng)成健康的體魄，樂光向上的生活態(tài)度，才能為教育注入更多能量，才能為幼兒成長提供助力。因此，幼兒教師首先要注意飲食問題，保證身體所需要的營養(yǎng)。同時要注重參加體育鍛煉，提升自己的身心素質(zhì)。其次，幼兒教師要正確、客觀地認識自身職業(yè)，樹立崇高的人生價值觀念。通過本著全心全意服務幼兒教育的態(tài)度，將精力和心血投入幼兒教育中，不斷創(chuàng)造價值和實現(xiàn)自身夢想。再次，幼兒教師接受思想政治教育，逐步拓寬自身的格局。通過放寬心胸和控制情緒，向身邊的人傳遞更多正能量，不斷讓師表形象發(fā)光發(fā)熱。最后，幼兒教師要加強與領導、同事、朋友、家長的溝通。及時認識到自身的不足，并進行積極的改正，從而更好地適應崗位工作與日常生活。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師心理障礙問題不容樂觀，需要引起社會各界的重視。為了讓幼兒得到更好的教育，幼兒園與家長要給予幼兒教師更多支持與理解。同時，幼兒教師也要重視自身的心理健康問題。通過尋求科學的解決方法，及時清除不良的情緒，不斷將歡樂傳遞給幼兒，讓幼兒快樂、健康地成長。

參考文獻：

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作者簡介：趙曉英（1981.12-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：幼兒園教育教學。

（責任編輯? 李? 芳）