王朵朵

近年來，國務(wù)院出臺相關(guān)政策提出在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，在社會上和學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注。職業(yè)啟蒙教育雖然得到了一定的重視，但各種職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃依然主要停留在高職及本科院校，中小學(xué)及其以下階段的職業(yè)啟蒙教育相對薄弱，有關(guān)父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的研究更是少見。

一、父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)啟蒙教育意識淡薄

兒童早期的職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識的形成，起初是在家庭教育中所萌發(fā)的，但當(dāng)前大多數(shù)父母很少關(guān)注職業(yè)啟蒙教育。有研究表明，多數(shù)家長認(rèn)為只要孩子努力學(xué)習(xí)文化課程就行了，至于職業(yè)選擇，那是畢業(yè)以后才要考慮的事。縱觀當(dāng)前現(xiàn)狀，在應(yīng)試教育下，學(xué)生致力于各種文化課的升學(xué)考試，到高考結(jié)束填報志愿的時候，他們并沒有明確的職業(yè)方向，只得根據(jù)親戚朋友的建議或社會上流行的熱門專業(yè)進行志愿填報。與此同時，很多大學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)與大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)毫無關(guān)系，這在一定程度上造成了教育資源的浪費。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因是中小學(xué)階段缺乏職業(yè)啟蒙教育。作為孩子的第一任教師，中國大多數(shù)父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的意識淡薄。

（二）職業(yè)啟蒙教育主動性不足

父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的意識淡薄反映在實際行動中就是主動性不足。父母對孩子進行的日常教育主要是文化課的輔導(dǎo)以及做人的教導(dǎo)，多數(shù)父母認(rèn)為小學(xué)階段進行職業(yè)啟蒙教育過早，并且父母自身有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的知識儲備不足，因而很難進行落實。國外很多父母會帶領(lǐng)孩子去自己的工作崗位進行體驗，讓孩子在真實的情境中了解職業(yè)內(nèi)容，并寫下職業(yè)體驗的感受;中國大多數(shù)父母很少主動帶孩子去進行職業(yè)體驗。此外，日常生活中父母也很少引導(dǎo)孩子了解各行各業(yè)的特色以及在社會上的價值，帶兒童進行直觀體驗的主動性不足。

（三）職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗缺乏

縱觀世界上一些發(fā)達國家，如日本、美國、英國等，這些國家在職業(yè)啟蒙教育方面的經(jīng)驗較為豐富。反觀我們國家的職業(yè)啟蒙教育，尚未形成完善的體系。父母在對兒童進行職業(yè)啟蒙教育過程中，并沒有一套成熟的操作體系可供參考。一些發(fā)達國家通過出臺相關(guān)的政策和提供職業(yè)體驗平臺，為小學(xué)生進行職業(yè)體驗提供保障。比如，美國將每年的4月22日定為“領(lǐng)孩子上班日”，這樣可以使兒童更深刻地體會到父母的工作內(nèi)容，以及不同職業(yè)在社會上存在的價值、意義。父母引導(dǎo)孩子在職業(yè)體驗結(jié)束后結(jié)合自身的情況，為將來的職業(yè)選擇進行規(guī)劃，這樣有利于合理分配教育資源，培養(yǎng)社會所需要的各類人才。然而，在我國，父母無論是在引導(dǎo)孩子提升職業(yè)認(rèn)知還是帶孩子進行職業(yè)體驗，或者樹立正確的職業(yè)觀方面都缺乏經(jīng)驗，他們甚至沒有認(rèn)識到職業(yè)啟蒙教育在小學(xué)階段開展的重要性。

二、父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）父母缺乏職業(yè)啟蒙教育資源

國外職業(yè)生涯教育已經(jīng)形成完整的教育體系，完善的法律法規(guī)為其實施提供保障。參照我國職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，在政策法規(guī)方面，只是表征性地出臺了幾個政策，提出要發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，并沒有相關(guān)法律為其實施提供保障，職業(yè)啟蒙教育體系也沒有形成。從中不難發(fā)現(xiàn)，父母在進行職業(yè)啟蒙教育過程中缺乏資源。首先，沒有系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育體系可供父母學(xué)習(xí);其次，社會上沒有可供父母進行選擇的公益性職業(yè)體驗平臺;最后，父母在對孩子進行職業(yè)啟蒙教育的過程中并沒有學(xué)校、社區(qū)等平臺為其提供交流學(xué)習(xí)的機會。無論是從宏觀到微觀，還是從理論到實踐，都沒有完備的職業(yè)啟蒙教育資源供父母學(xué)習(xí)。加之父母工作繁忙、文化程度不高、教養(yǎng)方式老舊等因素，如果單單依靠父母自身去探索職業(yè)啟蒙教育的方式，難免會影響職業(yè)啟蒙教育的效果。

（二）父母對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知不足

由于我國缺乏完善的職業(yè)啟蒙教育體系，沒有豐富的職業(yè)啟蒙教育資源供父母借鑒學(xué)習(xí)，因此，父母對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵及價值的認(rèn)知僅停留在表面。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”認(rèn)為，認(rèn)知是在原有圖式的基礎(chǔ)上通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷由低級向高級發(fā)展的一個建構(gòu)過程。父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的前提條件，是父母應(yīng)對職業(yè)啟蒙教育有系統(tǒng)的認(rèn)識，繼而將理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過實踐豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種螺旋式上升的模式有利于提升父母對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知。在日常生活中，多數(shù)父母認(rèn)為在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育是沒有必要的，父母也并未借助自身的職業(yè)資源以及周圍環(huán)境激發(fā)孩子對職業(yè)的好奇心。

（三）父母缺乏職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)平臺

基礎(chǔ)教育有完整的教育體系和實施媒介，成人教育和資格考試制度也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺供考生學(xué)習(xí)。雖然近年來國家出臺的文件提出要重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，但目前仍停留在理論層面，并沒有大范圍地落實該理論。父母作為孩子職業(yè)啟蒙教育的重要實施者，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)平臺促使其定期去更新職業(yè)啟蒙教育觀念、交流實踐經(jīng)驗。父母作為孩子的監(jiān)護人，與孩子相處的時間最長，對其了解也更深入。父母可以根據(jù)自己孩子的特點及身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地提升其對職業(yè)的認(rèn)知。然而現(xiàn)實情況是，由于缺乏學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致父母對職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知不足、落實的主動性不強等問題層出不窮。

三、針對父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的建議

（一）強化父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的意識

要改變父母職業(yè)啟蒙教育意識淡薄的現(xiàn)狀，需要多方形成合力，共同強化父母職業(yè)啟蒙教育的意識。首先，國家要出臺相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善職業(yè)啟蒙教育體系，為職業(yè)啟蒙教育的實施提供依據(jù)和保障。其次，社會上要成立公益性的職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)平臺，如職業(yè)體驗中心、社區(qū)父母交流學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺等。最后，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)為兒童職業(yè)體驗提供平臺。父母需要借助這些平臺學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容，提升自身認(rèn)知，及時強化職業(yè)啟蒙教育意識，更新職業(yè)啟蒙教育觀念。父母應(yīng)引導(dǎo)孩子在日常的社會實踐活動中觀察各類職業(yè)的特征，這樣不僅能拓寬孩子的視野，而且能鍛煉孩子的職業(yè)信息獲取能力。

（二）增強父母進行職業(yè)啟蒙教育的主動性

首先，父母要提升自身對職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知，重視其價值。其次，父母要借助學(xué)校、社會等平臺定期交流在職業(yè)啟蒙教育中遇到的問題。最后，父母可以利用自身的職業(yè)資源優(yōu)勢，帶孩子去工作環(huán)境中進行職業(yè)體驗。父母可以帶孩子參加一些兒童仿真體驗店的活動，讓孩子在職業(yè)角色扮演中對職業(yè)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識。著名教育心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”提出，每個人身上都有七種智能——語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能，只是每個人身上所擁有的智能優(yōu)勢各有特色，應(yīng)堅持全面發(fā)展觀。這與社會中不同的職業(yè)類型相契合。不同的智能類型在職業(yè)體驗中會慢慢顯露出來。通過對不同職業(yè)的體驗，結(jié)合自身的興趣愛好，發(fā)掘自身的興趣與潛能，可以為將來的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。

（三）借鑒國外成果，豐富父母職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗

首先，學(xué)習(xí)國外職業(yè)生涯教育案例，提升父母對職業(yè)的認(rèn)知。其次，引導(dǎo)兒童進行職業(yè)體驗，從而尋找職業(yè)與自身之間的匹配度。再次，父母可以談?wù)勛约涸诠ぷ髦械某砷L史，以及工作過程中的職業(yè)態(tài)度和克服困難的心理感受等。最后，父母可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)文件，及時更新職業(yè)啟蒙教育觀念，定期在家長委員會交流心得體會并應(yīng)用。在日常生活中可以創(chuàng)設(shè)一些簡單的工作場景，如教師這一職業(yè)，通過角色扮演進行職業(yè)體驗，不僅能豐富兒童職業(yè)認(rèn)知，而且能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

父母在小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中占有重要地位，父母的職業(yè)類型、教養(yǎng)方式、親子互動是影響職業(yè)啟蒙教育效果的關(guān)鍵因素。想要進一步提升父母對小學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的質(zhì)量，還需要國家相關(guān)政策的引導(dǎo)、社會有關(guān)資源平臺的保障、學(xué)校和企業(yè)間的合作為小學(xué)生職業(yè)體驗搭建平臺，各方形成合力，為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供有利保障。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）