【摘? ? 要】在網絡時代發(fā)展過程中，家校間的距離持續(xù)縮短。為促使幼兒健康成長，學前教育需要緊跟時代發(fā)展，在網絡時代探究出新的家園合作模式。本文從“互聯(lián)網+”與家園共育概念出發(fā)，對幼兒實施家園共育的必要性作了簡述，并提出了“互聯(lián)網+”背景下幼兒園實施家園共育的策略。

【關鍵詞】幼兒園;家園共育;策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0046-02

Under the Background of Internet +，Kindergartens Implement the Strategy of Home-Kindergarten Co-education

（Yinhua Street Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，China） LI Na

【Abstract】In the development process of the network era， the distance between home and school continues to shorten.In order to promote the healthy growth of children， preschool education needs to keep up with the development of the times and explore a new Home-Kindergarten Cooperation model in the Internet era.Based on the concept of “Internet + ”and Home-Kindergarten Co-education， this paper briefly discusses the necessity of implementing Home-Kindergarten Co-education for children， and puts forward some strategies for kindergarten to implement Home-Kindergarten Co-education under the background of “Internet +”.

【Keywords】Kindergarten;Home-Kindergarten Co-education;Strategy

一、“互聯(lián)網+”與家園共育的概念

（一）“互聯(lián)網+”

“互聯(lián)網+”實際上是互聯(lián)網+各種傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網對國計民生發(fā)揮著融合作用與凝聚作用，同時對人們的生活方式、生產模式、產業(yè)導向和國家政策等有著引導作用，是國民經濟呈現的新形態(tài)。在“互聯(lián)網+”背景下，互聯(lián)網好似生態(tài)的核心，并由此產生了受其影響的生態(tài)鏈。

（二）家園共育

家園共育就是家長和幼兒園一起完成對孩子的教育，在孩子教育環(huán)節(jié)并非家庭或幼兒園進行單方面的教育。幼兒時期是孩子規(guī)則意識、執(zhí)行力、學習能力與優(yōu)秀的習慣培養(yǎng)的重要階段，這部分能力的培養(yǎng)會伴隨著孩子的一生，家庭在培養(yǎng)幼兒能力與行為習慣方面發(fā)揮著關鍵作用。得到家庭的支持是幼兒園進行教育工作的有效保障，也是加強幼兒教育工作的前提與基礎。

家園共育理論基礎包含了兩種，即生態(tài)學理論與社會互動理論。首先，以生態(tài)學理論而言，U·布朗分布倫納表示幼兒發(fā)展受到和其有關的生態(tài)環(huán)境所制約，該種生態(tài)環(huán)境劃分成微觀、中間、外、宏觀和歷時這五個系統(tǒng)層次。其中，微觀就是和個體存在直接且緊密聯(lián)系的環(huán)境，比如家庭和幼兒機構等;中間系統(tǒng)就是個人處在的幾個微觀系統(tǒng)環(huán)境間的相互關系，比如家庭和社區(qū)等;外系統(tǒng)就是個體雖然沒有參加，可是對個體帶來影響的環(huán)境與環(huán)境之間的聯(lián)系和彼此作用，比如教育部門等;宏觀就是個體成長階段所在的社會組織和機構等;歷時系統(tǒng)就是將時間當作研究個體心理的參考體系。每一個系統(tǒng)彼此聯(lián)系，發(fā)展成幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，幼兒園與家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)，兩者間的聯(lián)系形成了幼兒發(fā)展中間系統(tǒng)。其次，就社會互動理論而言，社會互動不曾構成統(tǒng)一互動理論，但其充分展現出在社會規(guī)范下，個體之間、個體和群體之間經過信息傳遞展開社會交往的活動。幼兒與自身所處的幼兒園發(fā)展、教師與家長成長處于連續(xù)體內，彼此相輔相成。故而，社會互動理論給家園共育的實施賦予了理論基礎。

二、實施家園共育的必要性

（一）增強家園溝通交流

幼兒教育離不開家庭，因為父母比教師師更清楚地了解孩子的脾氣性格以及興趣愛好，在個性教育方面積累的經驗優(yōu)于教師，這些對幼兒教師順利展開教育有一定的借鑒作用，而這些都應該通過交流來實現。通過實施家園共育，能夠增強教師和家長之間的溝通交流，促進家園雙方互相支持，互相配合，從而共同進步，共同提高。

（二）發(fā)揮家庭育人功能

新綱要表示，家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒3～5歲時的智力和情感等各方面的發(fā)展需求說明在學前教育時期，家庭在幼兒發(fā)展方面的貢獻實際比幼兒教育機構發(fā)揮的作用更大。所以，實施家園共育能夠充分發(fā)揮家庭育人功能，提升家長教育能力，構成家庭、社區(qū)與幼兒園共育的大環(huán)境，構建一種和諧互補的關系，對幼兒健康成長和教育發(fā)揮出同步共育的作用。

（三）拓展幼兒園教學

實施家園共育可以促使家長走進課堂，拓展幼兒園教學資源共享。家園共育的基礎實際是家庭和幼兒園雙方共同達成教育教學的共識。與此同時，經過舉辦與執(zhí)行共同教育教學活動提高家園共育的實效性。家長進入課堂教學活動，不僅可以拓展幼兒能力培養(yǎng)教育教學資源共享，還可以促使幼兒園教育教學多元化發(fā)展，把幼兒成長規(guī)律當作重要依據，共同關注幼兒實際需求，促使其在家園互動的經驗和教育共識中突破時空限制，開拓教學綜合能力。

三、基于“互聯(lián)網+”實施家園共育的策略

（一）搭建互聯(lián)網共育平臺

一個高效的互聯(lián)網共育平臺，是“互聯(lián)網+”背景下促使家園共育實現的關鍵和基礎?；ヂ?lián)網共育平臺需要充分滿足家園共育的實際需求，才可以推動家園共育教育水平有效提升。從實際角度著手，互聯(lián)網共育平臺需要擔任起采集信息和有效溝通等各種功能。第一，信息采集，即對幼兒園和家長彼此共有教育資源的整理與歸納。幼兒園需要把園區(qū)中能夠實現的教育工作登記在平臺中，家長需要把自身力所能及的教育工作記錄于平臺中。諸多學生家長自身具備了遠遠超過幼兒教師的專業(yè)能力，比如繪畫和書法等，均可以運用在家園共育中，幼兒園層面需要采用互聯(lián)網共育平臺和家長獲得聯(lián)系，與此同時邀請家長參加到教學中。第二，需要有效溝通，此為互聯(lián)網共育平臺的核心功能。幼兒教師需要借助互聯(lián)網平臺登記幼兒在園的表現，家長也能經過互聯(lián)網平臺內部信息記錄掌握幼兒學習情況，或經過和平臺連接的視頻監(jiān)控系統(tǒng)掌握幼兒情況。如此在發(fā)生幼兒哭鬧等現象時，不管是家長還是教師均可以綜合各方的信息使用合適的方法進行處理。

（二）開展在線教育活動

在“互聯(lián)網+”背景下，幼兒園家園共育的實施需要開展在線教育活動。信息技術發(fā)展給家園共育提供了非常好的平臺，讓幼兒家長與教師溝通突破了時空限制，給雙方的工作與生活提供了便捷性?？墒牵凇盎ヂ?lián)網+”背景下，家園共育模式比較單一，幼兒園管理人員與教師需要積極嘗試全新的教育模式，即在線教育活動，比如在家園共育過程中采用家園溝通手機App軟件，圍繞人與自然、生命教育等主題設計開展教學活動，經過在線教學活動構建線上學習共同體，共同解決教學活動中遇到的各種問題。此外，可以實時反饋幼兒在學校的學習情況，讓家長充分了解幼兒的實際學習情況，這樣一來，就可以幫助家長避免家庭教育誤區(qū)，推動家園共育和諧發(fā)展。

（三）家校溝通協(xié)作育人

伴隨網絡信息的迅速發(fā)展與進步，給家長與學校溝通提供了快捷平臺，借助網絡聊天工具讓家長與教師積極溝通，促使家長掌握學生在學校中的情況，對學生展開監(jiān)督與指導。經過家校合力，可以引導幼兒樹立起積極的學習心態(tài)，高效做好學習任務。因此，在“互聯(lián)網+”背景下幼兒園實施家園共育必須要增強家校溝通協(xié)作育人，實時有效的溝通是家園共育順利開展的前提與基礎。當家長將孩子送到幼兒園時，擔憂孩子各方面問題，比如穿衣、食宿、居住等，擔憂孩子能否適應新的環(huán)境。此時幼兒教師就要仔細分析每一個幼兒的資料，繼而掌握幼兒基本情況，且進行針對性的教育。一是教師利用視頻或語音在第一時間把幼兒平時的生活與學習表現反饋給家長，讓家長安心的同時，促使家長對幼兒教師工作的信任;二是家長接收到幼兒教師反饋后，可以充分表達自己的想法與要求。借助微信和QQ等通信工具，可以實現家校溝通協(xié)作育人目標，給幼兒深入教育奠定基礎。

四、結語

總而言之，在“互聯(lián)網+”下，幼兒教育方式有著各種可能，只要對幼兒成長和發(fā)展有利，幼兒園與家長均需要勇敢突破傳統(tǒng)教育理念，在未知領域積極嘗試與創(chuàng)新。不管如何，只要幼兒園與家庭共同努力，持續(xù)深化合作，就可以做好每一項教育工作，給幼兒健康發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]吳霞.家園共育視域下幼兒良好生活習慣養(yǎng)成教育策略探究[J].考試周刊，2021（09）.

[3]劉金華.托育機構家園共育工作的研究與思考[J].早期教育，2021（01）.

作者簡介：李娜 （1988-），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。

（責編? 吳? ?娟）