張潔

【摘? ? 要】當(dāng)今語文教學(xué)的方式和技巧可謂是“亂花漸欲迷人眼”，例如有的課堂大量運用視聽媒體，課堂絢爛無比;有的硬生生拓展大量資料，文本研讀成了陪襯;有的教師忽視學(xué)情，滿堂獨角戲。因此，對于語文教學(xué)者而言，需要更多地提倡“教感”和“課感”，抓住課堂契機，合理利用教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，展開充分的師生互動，靈動地生成語文課堂別樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】教感;課感;課堂生成性

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0069-02

The key to Agile Generation of Chinese Classroom Teaching

（Xizhang Middle School，Wuxi City，Jiangsu Province，China） ZHANG Jie

【Abstract】The methods and techniques of Chinese teaching today can be described as “squandering and fascinating”. For example， some classrooms use a lot of audio-visual media， and the classrooms are extremely gorgeous; some are forced to expand a lot of materials， and text study becomes a foil; some teachers ignore their academic sentiment and are full of one-man shows. Therefore， for Chinese teachers， we need to promote more "a sense of teaching" and "a sense of class"， seize opportunities in the classroom， make rational use of teaching resources， encourage students to innovate， develop sufficient teacher-student interaction， smartly generate a different kind of excitement in Chinese classroom.

【Keywords】Sense of teaching; Sense of class; Classroom generative

當(dāng)下的語文課堂，稍不注意就會變成視聽媒體的喧囂、大量資料的灌輸或一言堂式的獨角戲。這樣的現(xiàn)狀，顯然與肖培東老師在《尋找梅西式靈感》一文中提出的美好教學(xué)樣態(tài)相悖。那么怎樣才能讓語文課堂教學(xué)更加靈動有趣？筆者讀了肖培東老師的《教育的美好姿態(tài)》，結(jié)合自身教學(xué)實踐，認為為師之要在于重視“教感”和“課感”，抓住課堂契機，合理利用教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，展開充分的師生互動，靈動地生成課堂別樣的精彩。

一、重視“雙感”：為教學(xué)建立靈動直覺

教感是教師在備課中靈巧捕捉，找到曲徑通幽、化一為萬的入口，銳眼看出小處隱藏精彩的一種感覺。教感主要表現(xiàn)在：以細讀先行，將文本內(nèi)化為自己的生命化言語，面對言語現(xiàn)象能直接作出整體性的體會和把握，于一瞬間抓住這種現(xiàn)象的本質(zhì)，架構(gòu)出教學(xué)的流程框架。

課感是對教學(xué)現(xiàn)場的一種直覺感受，主要表現(xiàn)為：基于課堂現(xiàn)場生成敏銳而別出心裁的駕馭。尤其是面對課堂上那些突如其來的事件，教師所產(chǎn)生的不假思索的、迅速的、果斷的反應(yīng)。它是教師在長期的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積淀的基礎(chǔ)上形成的一種近似自動化的心理直覺。

教師在日常教學(xué)實踐中重視對“雙感”的修煉，逐漸建立一種靈動的直覺，其課堂教學(xué)立意就不會是那種表面的喧囂、乏味的灌輸，其課堂教學(xué)在設(shè)計之時就具有靈動的味道。

二、引生入境：為靈動營造生成環(huán)境

語文課堂可方可圓，“方”即是規(guī)矩、大綱、考點等，而“圓”即是隨性的教學(xué)，隨性的課堂。語文學(xué)得好的學(xué)生，不見得對書本知識有很牢固的掌握，大多還歸因于對這門課的興趣。節(jié)目《中國詩詞大會》吸引了全國人民的眼球，筆者猜測當(dāng)時有很多人一邊看一邊發(fā)出“書到用時方恨少”的感慨，很多父母開始更多地關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)的形式本就是多種多樣的，語文課堂也不應(yīng)該拘泥于方方正正的教室、黑乎乎的黑板以及寥寥幾十頁的書本?！拔宜脊饰以凇保钐幪幨钦Z文。

語文不同于其他學(xué)科，有著本身的靈動性。筆者在教學(xué)初一年級第一課《童年的朋友》時，為了測試學(xué)生的語文基本功，也為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究熱情，設(shè)置了“生字詞拓展”這一環(huán)節(jié)，在原有課文的生字詞基礎(chǔ)上，聯(lián)系一些生活中的易錯字、形近字等進行強化辨析。這個內(nèi)容是新授課前的必要環(huán)節(jié)，因為學(xué)生多年學(xué)習(xí)語文和課外閱讀后有了一定的知識儲備，所以“跳一跳就能夠到”?！吧衷~拓展”成為每節(jié)新課開始前的固定環(huán)節(jié)，不需要詩情畫意的導(dǎo)入，在上課前，學(xué)生開始針對課文內(nèi)的生字詞進行討論，同學(xué)之間相互補充，相互出題。課堂開始，就爭相回答，積極學(xué)習(xí)的態(tài)勢已然呈現(xiàn)，對于錯別字的糾正也起到了很好的作用。示例如下：

（1）胸脯pú，還有一個多音字，很多學(xué)生都會讀錯：肉脯fǔ。

（2）馬鬃zōng，上學(xué)期學(xué)過和這個字字形相似的字：一髻兒白花，疙瘩鬏，時髦，兩鬢......補充幾個字：髭，髯，都和毛發(fā)有關(guān)。

（3）兩膝xī和兩棲qī。

（4）編辮子，辨別，辯論。

這就是從課堂預(yù)習(xí)中生發(fā)出來的靈感，也是在生字詞學(xué)習(xí)過程中，教師可以經(jīng)常拿來用的方法，讓學(xué)生在新課初始就快速投入課堂，廣泛參與討論學(xué)習(xí)，課后可能還會一起探討中國漢字的精妙，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、巧設(shè)問題：為靈動解放學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)變動。”這個就是靈動生成的課堂教學(xué)智慧。肖培東老師在執(zhí)教《孔乙己》時，利用一個男生在朗讀酒客們嘲笑孔乙己的場景描寫，“店內(nèi)外充滿著快活的空氣”，他把“店內(nèi)外”讀成“店內(nèi)”。肖老師抓住了這個課堂上偶然出現(xiàn)的小細節(jié)錯誤，靈動地設(shè)置了這樣一個課堂生成性問題“能不能就改成店內(nèi)呢？本來就是在咸亨酒店里喝酒時發(fā)生的事兒，魯迅為什么要寫成店內(nèi)外呢”，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入《孔乙己》的主旨，走進魯迅的內(nèi)心，看到了一個可悲的孔乙己。

課堂的靈動生成，有的來自學(xué)生隨堂回答的生成性，有的來自教師的問題設(shè)計后產(chǎn)生的生成性，都能在課堂中碰撞出智慧的火花，從而帶活課堂，解放學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。

《北京四合院》是一篇說明文，對于教師來說，說明類文體是很難上好的，基本就從說明文的知識性問題入手，梳理一下文本，剖析一下說明方法，感知一下說明文語言的準(zhǔn)確性就結(jié)束新課了。但是這樣就沒有給學(xué)生留下深刻的印象，也激發(fā)不了他們的語文熱情。所以筆者在教學(xué)這篇文章的時候，用一個問題設(shè)計串聯(lián)全文，“如果你是北京市市長，為了應(yīng)對大量涌入北京的居民的住房問題，準(zhǔn)備拆除四合院，大量建造高層建筑，今天召集大家來開聽證會，你同意拆除四合院嗎？說說理由”。問題一經(jīng)提出，學(xué)生的積極性高漲，大部分學(xué)生根據(jù)文本，給出的決定是不能拆，理由用文中的語句陳述，但是也有的學(xué)生辯證地看待問題，主要結(jié)合文章末尾的幾個小節(jié)，說可以把四合院和高層建筑結(jié)合起來設(shè)計。

這節(jié)高密度的課，學(xué)生的積極性來自教師的教學(xué)方法和問題設(shè)置。教學(xué)方法要根據(jù)課文內(nèi)容的深淺進行精心設(shè)計，有時不需要講解很多機械化的知識點，可以進行更好的情境創(chuàng)設(shè)。在設(shè)計問題時，教師可以精心設(shè)計一個主問題，而且這個問題的答案最好能貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，這樣學(xué)生就可以更好地展示自我。教師為學(xué)生打開了一條通往康莊大道的門，那么他們就愿意自己走進去深入地探究，所以課堂情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計是語文課堂的“靈魂之源”。

四、詩意語文：為靈動提供興趣養(yǎng)分

“我們詩意地棲居在大地上”，“詩意”是一個超越個性、超越風(fēng)格的范疇，所以，詩意語文也應(yīng)是一種超越風(fēng)格、超越流派的教學(xué)現(xiàn)象。王崧舟老師提出的“詩意語文”，給所有語文教師打開了一個更廣闊的新世界。它是借助言語的詩意，領(lǐng)悟，成全，造就人生、人類的詩意。它變成了一種教師對語文教育理想境界的追求，對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。學(xué)生在進行簡單的詩歌創(chuàng)作時，能在詩意語言中體會語文之美。王崧舟老師說：“語文不是學(xué)出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，才能進入學(xué)生記憶深處，進入學(xué)生的靈魂深處，成為其生命中的一個要素?！?/p>

五、結(jié)語

語文課堂靈動生成，一是來源教師課堂中的直覺感受，即“課感”，教師借助這種課堂感受因勢利導(dǎo)，從而形成課堂的靈動生成;二是在備課中，教師進行文本內(nèi)化，整體地體會和把握，形成獨特的教學(xué)架構(gòu)，從而在課堂中靈動生成。而課堂情境性的導(dǎo)入，課堂問題的巧設(shè)以及詩意語文的引入都能成為語文課堂靈動生成的關(guān)鍵。

教學(xué)過程本就不是一個“靜態(tài)文本”，而是一個預(yù)設(shè)和動態(tài)生成共同推進的建構(gòu)過程。作為語文教師，必須為學(xué)生構(gòu)建一個“靈動語文課堂”，讓學(xué)生在一個富有朝氣、充滿活力又高效的課堂中徜徉。

參考文獻：

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[2]彭舉永.建構(gòu)生成課堂，教學(xué)“美”的語文[J].語文天地（初中版），2019 （01）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）