李靜

摘要：《學前兒童發(fā)展心理》課程是中職學前教育專業(yè)核心課程。在本門課程教學中，借助學前兒童的個性這一章節(jié)的內(nèi)容，可以引導學生更多關(guān)注自己的個性，認識到自己氣質(zhì)類型的優(yōu)勢和不足，調(diào)適自己的性格，提高自身能力，有意識地發(fā)揮自身優(yōu)勢、改進自己的不足，進而形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：立德樹人 ? ?心理健康 ? 課程

一、問題的提出

中職學前教育專業(yè)是要培養(yǎng)未來的幼兒教師。幼兒教師的心理健康狀況對幼兒的健康成長影響巨大?！秾W前兒童發(fā)展心理》課程是中職學前教育專業(yè)核心課程，學生學習幼兒心理學有助于了解學前兒童心理的特點，能更加科學有效地組織教育教學活動，進而體驗職業(yè)成就感。當前大部分中職生的年齡在十五歲到十九歲，在個性、社會性等方面還具有很強的可塑性。

二、在教學中的實踐探索

（一）揚長避短磨煉氣質(zhì)

氣質(zhì)無所謂好壞，但是它會影響到個體的全部心理活動和行為，如果不加以正確對待，將會成為形成不良個性的因素。因此，我安排了以下學習活動：

1.在課前完成氣質(zhì)類型問卷測試

學生通過自測，能對氣質(zhì)類型有一個初步的認識，并了解到自己的氣質(zhì)類型。同時也為后續(xù)學習和了解幼兒的氣質(zhì)類型做好學習準備。

2.明確氣質(zhì)類型無好壞之分

學生通過學習，明確氣質(zhì)類型無好壞之分，認識到每種氣質(zhì)類型都各有優(yōu)勢和不足。

3.鼓勵學生在了解自身氣質(zhì)特征的基礎上，有意識地揚長避短

學生在明確氣質(zhì)特性具有可塑性的基礎上，采取適宜的方式進行磨煉修養(yǎng)。

（二）認識到性格可以調(diào)試并有意識地調(diào)試自己的性格

性格是個性中最重要的心理特征。它主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。

1.加強思想品德教育

培養(yǎng)學生誠實、勇敢、自信、關(guān)心他人、勤勞等品格和行為習慣。組織學生開展大討論：幼兒教師需要具備什么樣的性格特點？在大家討論的基礎上達成共識，并朝著這個方向去努力調(diào)試自己的性格。

2.樹立良好榜樣

學生在未來是幼兒的榜樣，那我就是未來幼兒教師的榜樣。首先我處處以身作則，沉著應對學生的各種突發(fā)問題，耐心傾聽，悉心指導，相信這將是對學生的一種潛移默化的影響。同時用優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡感染學生。

3.個別指導、因材施教

每個學生都是都是獨一無二的，所以要針對學生的性格特點開展有針對性的教育。

（三）認識到能力可以提高并有意識提高自身能力

想要成為一名受孩子歡迎的幼兒教師，就需要具有親和力、有良好的語言表達能力、教學活動組織能力等。

1.引導學生正確客觀了解自己的能力水平

學生存在高估或低估自己能力水平的現(xiàn)象，所以需要引導他們正視自己的能力水平。學前專業(yè)的學生需要具備較強的綜合能力，學生在認識自己現(xiàn)有能力水平的前提下?lián)P長補短發(fā)展自己。

2.指導學生掌握有關(guān)的知識技能

在教學中，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、自主閱讀能力、人際溝通能力等，為他們介紹一些技巧，讓他們切實感受到通過自己的努力能力可以提高。

3.激發(fā)學生的興趣

利用具體的活動激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，同時也告訴學生做幼師需要廣泛的興趣愛好，才能更吸引小朋友，更受小朋友的歡迎。

4.注重能力與個性其他品質(zhì)的良好配合

現(xiàn)代社會需要一個人不僅有才能，而且要大膽敢為，能夠展示自己的才能。個性上畏縮而缺乏主見的人即使有才能，也難以充分展現(xiàn)。所以學生要認識到要發(fā)展能力，不能脫離整個個性的培養(yǎng)與發(fā)展，爭取實現(xiàn)個性各方面都有所長進和提高。

（四）形成客觀的自我意識

自我意識是由自我認識、自我體驗和自我控制等三種心理成分構(gòu)成的。這三種成分相互聯(lián)系、相互制約，統(tǒng)一于個體的自我意識之中。在課堂上，給學生充分的自由權(quán)和自主權(quán)，為學生盡可能多的提供機會，鼓勵他們主動做事情。我對學生的每一個具體行為都會盡可能客觀的、實事求是的、恰如其分的評價。

（五）處理好課堂生成的個別問題，將教育延伸到課后

在日常的教學實踐中，課堂上注重對全體學生的教育。但有時，一些個別問題也需要對學生進行一對一的輔導和交流。

三、實踐效果

在目前的實踐探索中，已初見成效。

（一）學生學習目標更加明確，對未來的自己更有信心

學生能夠認識到自身學習與未來職業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系，能夠理性思考 “我是誰”“我為什么學習”“我工作的意義在哪”等問題，能夠切實將自己融入專業(yè)學習中，從事幼師職業(yè)的自豪感和積極性也相應得到增強。

（二）良好個性進一步促進學生的全面發(fā)展

學生心理健康水平提升，在專業(yè)技能不斷提高的同時，職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神也不斷提升，更有利于實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）學生人際交往更加和諧

學生提高為人處世的能力，能夠主動與老師、同學互動交流，變被動學習為主動學習，學習氛圍濃厚，學習效果也更好。

（四）促進班級德育工作的開展

伴隨著個性的培養(yǎng)和心理健康水平的提升，學生的思想道德水平也不斷提升，對自己的要求更加嚴格，自律意識增強，主動參與的意識提升，這都有助于班級德育工作更好地開展。

（五）學生參與實踐活動的積極性提高

學生更樂于到幼兒園實習實踐，以展示自己所學技能。而且學生的實踐表現(xiàn)也得到了幼兒園的高度認可。

四、新的思考

（一）學生心理健康水平的提升需要各科老師的通力合作

所有任課教師和班主任達成一致，關(guān)注每個學生的心理健康狀況，并合力踐行，效果會更明顯。

（二）學生心理健康水平的提升需要延伸到課外

僅僅借助教材內(nèi)容和課堂教學關(guān)注學生心理健康是遠遠不夠的。課后要跟學生多交流、多溝通，了解孩子行為背后的內(nèi)心需求，為他們提供強有力的支持。

（三）學生心理健康水平的提升需要家校高質(zhì)量的配合

學校教育有方，家庭教育也要有法。家校之間意見一致，通力合作，為學生指引正確方向，做出好的榜樣，有利于孩子的成長。