程麗環(huán)

摘要：新課程標準指出：教學是師生之間交往、積極參與互動、共同發(fā)展的過程。我們區(qū)域實施的“愛種子”教學模式中的“互動探究”，正是通過生生互動和師生互動來體現(xiàn)的，在這種互動中，要求思維碰撞，情感溝通和經驗提升。為此，在低段語文閱讀教學中，我們采用：“游戲激趣，讓學生‘悅起來”;“創(chuàng)設問題，讓學生‘說起來”;“品讀領悟，讓學生‘讀起來”;“交流表達，讓學生‘寫起來”;“拓展多篇，讓學生‘閱起來”這五策。這對提高低段語文閱讀教學效果有極積意義。

關鍵詞：學生;動起來;提高語文;低段;閱讀之策

閱讀互動探究課，其核心就是互動。教學是以學生為主體，教師為主導，積極地調動學生參與課堂教學活動的熱情，留給學生更多的思考空間。通過互動探究，從而習得新知。我將以一年級部編版語文下冊《我多想去看看》這一課為例，談談如何讓學生動起來，提高低段語文閱讀效果之策。

一、游戲激趣，讓學生“悅”起來

要想讓學生“樂學”，創(chuàng)設游戲情境是一個好形式。游戲情境具備趣味性、活動性、知識性等特點，它寓教于樂，能讓學生在輕松愉悅的游戲中學習，體驗學習的快樂。它是教師運用游戲形式有趣地激發(fā)學生的學習興趣，學生在游戲時的動口、動手、動腦，多種感官參與學習活動，極大地發(fā)揮學生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩咝У赝瓿蓪W習任務。

如：《我多想去看看》這篇課文的閱讀互動探究課的復習與導入環(huán)節(jié)，我出示一組美景，讓學生欣賞后，以游覽美景為由，設計了一個闖關的游戲來復習鞏固字詞：同學們，我們的詞語朋友不小心闖進了迷宮，出不來了，只要你們能帶詞語朋友走出迷宮，老師就可以帶你們去游覽美麗的地方了，你們想跟老師去嗎？想就趕緊讀出迷宮里的詞，帶詞語朋友走出迷宮吧。然后以PPT出示迷宮圖里的詞組，讓學生同桌互動，大聲而響亮地讀出來。當同桌兩人都把詞語讀準了，讀完了，我表揚他們的聰明，夸獎他們勇敢地帶著詞語朋友走出迷宮闖過了關，從而引出課題《我多想去看看》進行學習課文。

就這樣，通過創(chuàng)設游戲活動，讓學生在玩中鞏固，在玩中樹立信心，激發(fā)學生學習的興趣，使學生喜歡語文，愛上閱讀。

二、創(chuàng)設問題，讓學生“說”起來

古人云：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。低年級的小學生求知欲旺，出于好奇，常常會向老師提出問題或表達不同的看法，喜歡跟同學爭辯，好追問老師，有種“打破砂鍋問到底”的不服輸?shù)膭拧８鶕?jù)學生的年齡特征，抓住學生的心理特點以及認知水平，針對課文的重難點向學生提出富有啟發(fā)性的問題。

如：在朗讀與感知環(huán)節(jié)，我通過播放課文錄音，向學生提出問題：文中的小朋友分別想去哪？多想去看看什么？再四人小組討論交流。學生經過認真思考、小組討論交流，紛紛發(fā)表自己的見解。創(chuàng)設問題去激發(fā)學生的思考，引發(fā)學生學習和解決問題的需要，從而使學生產生“骨鯁在喉，一吐為快”的強烈愿望，而開展小組討論、合作交流既能外顯思維又能使每位學生都有說的機會。

通過問題的創(chuàng)設，讓學生進行小組討論交流，讓經驗得到分享，讓思維碰撞出火花，在這種環(huán)境下，我們的學生才會漸漸地說起來。

三、品讀領悟，讓學生“讀”起來

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級自控能力差，注意力也容易分散，學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有強烈的表達欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。因此，在小學語文課堂中，我們語文教師可以利用多媒體技術，把教材中的圖像、聲音形象地再現(xiàn)出來，這樣能有效地幫助學生理解課文內容，讀懂句子意思。

如：在指導品讀句子：“我多想去看看，我多想去看看！”我首先配樂展示北京、新疆等多地的美麗的地方圖，讓學生在輕快愉悅中去欣賞，美美地陶醉，不禁對這些美景發(fā)出贊嘆，從而引導學生找到句子“我多想看看，我多想看看！”，然后出示句子，標出感嘆號，讓學生認識感嘆號，知道感嘆號是表示情感或語氣比較強烈的作用。再出示一組句子進行對比：

句1：我想去看看。

句2：我多想去看看！

句3：我想去看看，我多想去看看！

讓生生互讀、師生對讀，小組讀等等形式的比較讀中，去體會感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會反復手法所蘊含的強烈情感，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讀出真情實感，快樂地讀起來。

四、交流表達，讓學生“寫”起來

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”熟練地使用母語教學，讓學生進行交流表達。交流表達的形式有兩個：口頭表達和書面表達。由于低年級學生識字量少，詞匯量也少，表達方式沒有掌握好，這些都影響了學生交流與表達能力的提升。但要真正去讀懂文本，教師就要引導得當，引導學生找出課文的重點段落及句子，指導學生抓住關鍵字詞進行品讀，在完成教學任務的基礎之上，在吃透教材之后，聯(lián)系實際生活，結合學生的學習情況，適當拓展，使每個學生都感到熟悉親切，都有話可說，有話可寫，這樣的表達拓展才有意義，內容才不會空洞無味。

在教學中，我會先借助思維導圖幫助學生口頭表達：我多想 ? ? ? ? ? ?！讓學生在充分說的基礎上，再以“讀來信”的方式，先指導學生學習“的”字短語，如：遙遠的新疆、美麗的天山、潔白的雪蓮、雄偉的天安門……引導學生抓住課文的重點詞句，幫助學生積累好詞好句，最后以“我多想 ? ? ? ? ? ? ??！钡摹皩懟匦拧钡姆绞剑M行訓練學生對語言文字的運用能力。就這樣，在知識的相互比較，補充中，使學生開闊了思路，閃爍出火花，產生創(chuàng)造力，變得有話可寫。

五、拓展多篇，讓學生“閱”起來

拓展閱讀能為學生提供多元化的閱讀素材，而立足于教材的同時積極拓展學生的課外閱讀，能有效地提高學生的閱讀興趣，閱讀拓展不僅可以達到積累好詞好句的目的，還拓寬閱讀的范圍，開闊學生的視野。

在學完了《我多想看看》的課文后，依照“愛種子”的互動探究的課堂模式，以一篇拓多篇的閱讀拓展，我再展示一首都是強烈地表達心愿的小詩《我們看海去》，然后請學生讀讀詩歌，并邊讀邊找找這首詩中的小朋友想去哪里？這首詩和剛剛學完的課文《我多想去看看》有什么相似之處？通過朗讀感悟對比，深深地感受那種表達強烈愿望的心情，增加學生的語感，增加詞匯量。

這種“1+X”的拓展，不僅讓學生獲得知識的同時，還拓展了他們的知識面，有效地激發(fā)學生“閱”起來。

在閱讀教學中，充分利用“愛種子”的“互動探究課”的模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學，給學生提供一個自主探究的空間，以學生為主體，教師為主導的教學觀念，讓學生成為主動學習的參與者，成為學習資源的先鋒，使學生更積極主動參與課堂教學活動，以濃厚的興趣去學習語文知識，學生的思維就會得到飛揚，靈感就能得到激發(fā)，從而提高學生的探究能力，提高語文的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 萬香萍：小學語文低年級有效閱讀教學分析[J].科學大眾（科學教育）.2019（11）：44.

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