程波

【摘 要】本文從基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)等三個維度歸納和解析高職財經(jīng)類教師專業(yè)素質(zhì)，論述新時代“大思政”育人、師德師風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新團隊建設(shè)以及大數(shù)據(jù)人工智能等對教師素質(zhì)的新要求，提出隊伍準入、分級管理、培訓(xùn)交流和考核激勵等四方面的提升建議。

【關(guān)鍵詞】高職 財經(jīng)類教師 教師專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0060-04

教師隊伍是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)水平、衡量學(xué)校辦學(xué)實力的重要指標，是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》重要任務(wù)、推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃以及開展高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作的重要內(nèi)容。為切實加強師資隊伍建設(shè)、提升教師素質(zhì)，國家先后出臺《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件，并實施“國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”等建設(shè)項目。在加強師德師風(fēng)建設(shè)、開展課程思政改革、推進信息化教學(xué)以及大數(shù)據(jù)、人工智能普及的時代背景下，如何持續(xù)開展教師素質(zhì)研究、拓寬教師素質(zhì)提升的思路和渠道，成為職業(yè)教育工作者共同思考和探索的課題。

一、教師素質(zhì)的特殊重要性

《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》的“培養(yǎng)規(guī)格”中，將素質(zhì)排在知識和能力的前面。素質(zhì)雖不易被直接體現(xiàn)但極為重要，需要較長時間積累和塑造，是支撐知識和能力的重要前提和基礎(chǔ)。《辭?！穼λ刭|(zhì)有三種解釋，分別為“人的生理上生來具有的特點”“事物本來具有的性質(zhì)”和“完成某種活動所必需的基本條件”。本文選擇將“完成某種活動所必需的基本條件”作為教師素質(zhì)的基本含義。這種素質(zhì)既包括與生俱來的特點和性質(zhì)，又包括后天培養(yǎng)的知識和能力等，突出表現(xiàn)為在一定社會環(huán)境中逐漸形成的知識、能力、規(guī)范、行為習(xí)慣等。教師素質(zhì)的提升對完善現(xiàn)代職教體系、落實“質(zhì)量診改”工作、深化教育教學(xué)改革和推動師資隊伍建設(shè)等都具有重要的意義。

（一）是完善現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵因素

各級各類職業(yè)院校無論是在推動學(xué)校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、合理設(shè)置專業(yè)、開展人才培養(yǎng)等方面，還是在推動構(gòu)建中高職銜接、高本銜接以及普職融通等方面，都需要依靠教師、依賴教師。教師是關(guān)聯(lián)各類職教主體、銜接各類職教資源的載體，是實施教學(xué)資源建設(shè)、實現(xiàn)校企合作和產(chǎn)教融合、開展課堂教學(xué)組織、落實實踐技能培養(yǎng)等的直接推動者，教師素質(zhì)是決定現(xiàn)代職教體系是否合理的關(guān)鍵因素。

（二）是落實“質(zhì)量診改”工作的重要內(nèi)容

教師層面作為“質(zhì)量診改”五個層面的組成部分，是承接學(xué)校、落實專業(yè)、對接課程、聯(lián)系學(xué)生的重要橋梁。同時，教師還是貫徹學(xué)校層面診改的中堅力量，是貫穿診改目標鏈、標準鏈及制度建設(shè)等的主要載體。在推動專業(yè)課程改革、資源建設(shè)、實施教學(xué)等教學(xué)活動中，教師是構(gòu)成“8字螺旋”各環(huán)節(jié)的實施者和改進者，決定著診改工作質(zhì)量。

（三）是深化教育教學(xué)改革的內(nèi)生動力

影響教師開展教育教學(xué)改革效果的因素，除知識儲備和學(xué)術(shù)水平等基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神等。從實際工作來看，知識和學(xué)術(shù)方面較為容易衡量，在教師準入階段較為容易考量，但往往決定教師是否受學(xué)生歡迎、能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵在于準入考核中最難以衡量的工作態(tài)度、敬業(yè)精神等。教師素質(zhì)影響教師參與教育教學(xué)改革的熱情和動力，決定了教育教學(xué)改革的深度和廣度，是深化教育教學(xué)改革的內(nèi)生動力。

（四）是推動師資隊伍建設(shè)的根本要求

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校各項工作的重要內(nèi)容，是落實人才培養(yǎng)的核心力量，也是體現(xiàn)以教學(xué)為中心的直接表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革，無論是在資源庫建設(shè)、校企合作，還是結(jié)構(gòu)化師資等方面，都突出團隊力量。這就意味著僅靠自己單打獨斗的硬實力難以適應(yīng)現(xiàn)代需求，必須有團隊協(xié)作的意識、溝通協(xié)調(diào)的能力和善知進退的格局，這是不容易看到但非常重要的內(nèi)容。而構(gòu)建一支穩(wěn)定的、有戰(zhàn)斗力的師資隊伍，其重要前提條件就是教師個體的高素質(zhì)。

二、高職財經(jīng)類教師專業(yè)素質(zhì)解析

通過對教師專業(yè)素質(zhì)的研究，能夠為做好師資建設(shè)規(guī)劃、制訂教師發(fā)展標準提供依據(jù)，完善“8字形質(zhì)量改進螺旋”各節(jié)點，優(yōu)化工作流程，為診改工作奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）高職教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

通過對重要文件和代表性學(xué)者觀點（見表1）進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)文件對高職教師專業(yè)素質(zhì)表述較為基礎(chǔ)性和一般性，眾多專家學(xué)者則在此基礎(chǔ)上，從教師成長的不同階段以及不同專業(yè)類別、不同課程性質(zhì)對教師素質(zhì)要求的差異性角度出發(fā)，進行了更為細致的研究。

通過對主要觀點梳理和概括，師德師風(fēng)、教師資格、教學(xué)能力等是最基礎(chǔ)性、共性的素質(zhì)要求，是任何教師都必須具備的。但教師素質(zhì)要求也會因為不同課程性質(zhì)或?qū)I(yè)類別以及教師發(fā)展不同階段而呈現(xiàn)不同的差異性。從橫向維度來看，不同課程類型和專業(yè)類別則在共性基礎(chǔ)上，具有鮮明的個性差異。從縱向維度來看，教師在發(fā)展的不同階段，如新入職的青年教師（一般入校1年以內(nèi)）、骨干教師、專業(yè)帶頭人（教學(xué)名師等），或初級職稱、中級職稱和高級職稱的教師，其素質(zhì)要求也會有所差異，呈現(xiàn)要求不斷遞增的趨勢。

基于此，對財經(jīng)類教師的專業(yè)素質(zhì)從縱向維度進行解析。

（二）財經(jīng)類教師的專業(yè)素質(zhì)解析

1.基本素質(zhì)

基本素質(zhì)是指能從事教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，是構(gòu)成教師隊伍準入條件的重要內(nèi)容，其突出表現(xiàn)在各類政策法規(guī)上?！吨腥A人民共和國教師法（2009修正）》作為最具法律效力的政策文件，明確要求“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷”，且“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”，成為指導(dǎo)各高職學(xué)校引進教師的剛性條件?！蛾P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2號）提出“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動”，首次提及“雙師型”教師。

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）更加突出“雙師型”教師的地位，開始關(guān)注教師任職標準和準入條件等，明確提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立‘雙師型教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）則從教學(xué)能力、科研水平及企業(yè)實踐三個維度提出職業(yè)院校教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

2019年出臺的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》將教師企業(yè)工作經(jīng)歷放在教師準入更加突出的位置，提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。目前，該方面工作正在推進和實施中，其工作成效還有待實踐檢驗，但從之前的政策文件分析可以看出，學(xué)歷和專業(yè)是構(gòu)成教師素質(zhì)最為直觀的指標，成為教師準入最重要的依據(jù)。胡維芳等人的研究通過對全國14個省市的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從普通高校畢業(yè)后直接進入高職院校任教的占64.14%，成為教師隊伍最主要來源;在教師聘任的基本依據(jù)方面，學(xué)歷占49.21%，其次為專業(yè)技能和教師資格證，分別為32.49%和8.52%。

2.職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指教師可以勝任現(xiàn)有教學(xué)工作應(yīng)具備的素質(zhì)。綜合學(xué)者等對職業(yè)素質(zhì)的研究，教師職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容表現(xiàn)為“雙師素質(zhì)”，具體包括教學(xué)能力強、科研能力突出、專業(yè)實踐能力強、師德高尚、社會服務(wù)能力突出、心理素質(zhì)好等，其重要性呈逐漸遞減。

（1）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作、開展教學(xué)活動的最重要素質(zhì)。教學(xué)能力包括教學(xué)理念的適用、教學(xué)工具的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的甄選等，能夠堅持以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因材施教，辨證施治，持續(xù)提升教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)目標。

（2）科研能力

科研對促進教師教學(xué)能力提升、加強師資隊伍建設(shè)、促進高職院校自身發(fā)展等都具有重要的作用，是推動教師發(fā)展的重要內(nèi)生動力?？蒲心芰κ墙處煆氖卢F(xiàn)有工作后知識、方法和能力再提升的重要途徑，能夠促進對工作重難點的思考和解決。

（3）實踐能力

“雙師型”意味著教師除具備必要的理論知識和教學(xué)能力，還要有緊跟行業(yè)前沿、參與行業(yè)變革、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的實踐能力，具備較強的經(jīng)濟、管理、營銷、財會等財經(jīng)相關(guān)知識，能在實踐中校驗教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源、拓寬教學(xué)手段，拉近學(xué)校與企業(yè)、課堂與就業(yè)的距離。

（4）師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是教師隊伍建設(shè)的首要目標，是走進課堂教學(xué)、保證教學(xué)方向的重要前提。良好的師德修養(yǎng)能給學(xué)生營造積極向上的精神面貌，提升人格品質(zhì)，在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，對他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確處理個體與集體、個人與社會的關(guān)系都具有積極的意義。

（5）服務(wù)能力

相對于實踐能力的“輸入”，服務(wù)能力更加突出教師知識和能力的“輸出”，即教師將自身的知識技能、研究成果、經(jīng)驗做法等反饋于社會，促進知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為社會發(fā)展注入更多動能。同時，通過服務(wù)能力的提升和擴大，在一定程度上引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，為職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向指明方向。

（6）心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)，是穩(wěn)住課堂教學(xué)、處理應(yīng)急事件的重要條件，能夠促進教學(xué)效果的提升。給學(xué)生以沉著穩(wěn)重、果斷堅毅、熱情真誠、勤奮執(zhí)著的教師形象，為“三全育人”提供更多可能。

3.發(fā)展素質(zhì)

（1）拓寬和優(yōu)化能力

財經(jīng)類專業(yè)緊跟時代發(fā)展，其內(nèi)容和外延不斷發(fā)生變化，課程間知識交叉與共享多，如會計、市場營銷、工商企業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等專業(yè)，專業(yè)之間彼此交叉、相互滲透，有許多內(nèi)容關(guān)聯(lián)。因此，經(jīng)管類教師除需具備本專業(yè)所需的理論知識和實踐能力，還需不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重相關(guān)知識的積累，努力成為經(jīng)管方面的“雜家”，并能運用這些方法、理論豐富本專業(yè)的教學(xué)活動，實現(xiàn)觸類旁通，為學(xué)生的多元化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供指引。

（2）社會交往能力

高職教育的重要特征是校企合作、產(chǎn)教融合，而實施校企合作的主體就是專業(yè)教師。專業(yè)教師要想開展好校企合作及社會服務(wù)等工作，其重要前提是除了要有本專業(yè)的知識和能力，還要有與企業(yè)、行業(yè)溝通協(xié)調(diào)的能力，才能為校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資共享等提供更多可能。從另外一個角度來說，教師在組織校企實習(xí)實訓(xùn)等工作中，傳遞給學(xué)生直接“榜樣”，其言傳身教遠大于課堂的說教，有助于學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力的提升。

（3）信息融合與處理能力

經(jīng)濟管理活動受社會環(huán)境的影響大，各種最新動態(tài)、時事政治、新聞熱點等都可能是專業(yè)教學(xué)的生動案例及理論佐證。財經(jīng)類教師要通過各種報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視圖書以及企業(yè)行業(yè)實踐等收集相關(guān)資料，把握宏觀經(jīng)濟形勢和微觀經(jīng)濟動態(tài)，并將這些融入課堂教學(xué)中，為課堂注入生機與活力，理論聯(lián)系實際，拓寬學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧。此外，教師還必須能夠借助多媒體、人工智能等新技術(shù)開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)進程，豐富教學(xué)過程和手段，提高教學(xué)效果。

三、新時代賦予教師的新要求

（一）“大思政”育人格局的新要求

黨的十九大以來，我國教育系統(tǒng)堅持立德樹人目標，不斷加強高校黨建和思政工作。其突出表現(xiàn)在三個文件上：一是《中共教育部黨組關(guān)于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實施意見》（教黨〔2018〕26號）要求，高校教師黨支部書記黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人，不僅要業(yè)務(wù)過硬，還要政治過硬;二是《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020年3月20日）提出“職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育”，意味著專業(yè)教師要在實踐教學(xué)中體現(xiàn)“勞”的元素，開展“勞”的教育;三是《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號）提出“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”，將教師發(fā)展作為全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，全體教師都是課程思政改革的參與者。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)的時代新要求

《教育部等七部門印發(fā)〈關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見〉的通知》（教師〔2019〕10號）從思想政治工作和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面提出教師隊伍的建設(shè)要求，其突出特點表現(xiàn)為：一是“身教重于言教，引導(dǎo)教師開展社會實踐，鼓勵支持廣大教師參加志愿服務(wù)活動”;二是“建好黨員教師隊伍，使黨員教師成為踐行高尚師德的中堅力量，重視在高層次人才和優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員工作”;三是“突出規(guī)則立德，強化教師的法治和紀律教育。制訂教師法治教育大綱，將法治教育納入各級各類教師培訓(xùn)體系”?？梢姡瑓⒓又驹阜?wù)、發(fā)展教師黨員、強化法制紀律等都成為新時代教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)新要求

《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案〉的通知》（教師函〔2019〕4號）中，要求深化教師、教材、教法“三教”改革，提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”，“推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的‘雙師結(jié)構(gòu)團隊”。該通知更加突出教師的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，團隊協(xié)作能力已經(jīng)成為優(yōu)秀團隊的必要條件。此外，優(yōu)秀教師還要有國際視野，具備能夠與世界職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流合作的能力與水平。

（四）大數(shù)據(jù)、人工智能時代新要求

大數(shù)據(jù)、人工智能等的飛速發(fā)展，一些傳統(tǒng)領(lǐng)域正在或即將被人工智能所取代，未來的就業(yè)及人的發(fā)展也將受到巨大影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育如何培養(yǎng)一個可以適應(yīng)人工智能快速發(fā)展、經(jīng)受未來時代考驗的合格人才，需要教師具備新商科的思維和理念，要能在知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借助人機協(xié)作推動教學(xué)改革，將人工智能時代的創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、信息處理等能力教給學(xué)生。這也意味著教師要能在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域之外，適時提升自己有溫度的情感素養(yǎng)、有深度的哲學(xué)與審美素養(yǎng)和批判性思維與創(chuàng)新思維的素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對智能時代的變化與沖擊。

四、結(jié)論及建議

（一）嚴格教師隊伍準入

加強教師隊伍入口管理，嚴格要求高職教師準入的基礎(chǔ)條件。針對高職教師隊伍中大多數(shù)仍為高校畢業(yè)后直接任教的實際，要積極探索、大膽創(chuàng)新，大量引入既有專業(yè)基礎(chǔ)又有實踐能力的社會力量。對標《國家職業(yè)教育改革實施方案》“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷”“特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”，雖為廣開渠道招賢納士拓寬道路，但操作層面難度依然很大。

行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技師能手，其學(xué)歷層次往往并不高，且缺乏對教學(xué)規(guī)律的認知，存在“有貨倒不出”的情況，加上企業(yè)人員進入學(xué)校后的文化融入、科研教學(xué)、職稱評定等方面“壁壘”，以及校企之間的薪金差異，高職院校對行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的吸引力有限。學(xué)歷要求仍然是高職院校人才招聘的基礎(chǔ)門檻，很多地區(qū)和院校將人才引進的基礎(chǔ)性條件設(shè)定為碩士研究生，甚至開始往博士研究生方向邁進。如何兼顧專業(yè)知識、教學(xué)方法和實踐能力的要求，引進具有一定水準的教師，需要不斷推進制度改革和思路創(chuàng)新。

（二）推行教師分級管理

教師素質(zhì)提升需要與時俱進及時調(diào)整，既要兼顧專業(yè)差別、時代特點，又要根據(jù)教師的不同階段進行有針對性的管理與提升。應(yīng)充分研究教師成長階段的差異性，認識并尊重教師內(nèi)部的梯度性，對接教育部門的各類建設(shè)要求，要體現(xiàn)因人而異、因崗而異，制訂不同的管理要求和評價標準，并在培訓(xùn)、鍛煉、提升、待遇等各方面體現(xiàn)出差異性。

在教師素質(zhì)提升工作中，應(yīng)堅持標準化引領(lǐng)，以內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作要求為指引，繼續(xù)完善高職教師的發(fā)展標準。對初級職稱教師，要側(cè)重基礎(chǔ)性基本素質(zhì);對中級職稱教師，要側(cè)重通用性、發(fā)展性條件，其目標為骨干教師;對高級職稱教師，要側(cè)重引領(lǐng)性條件，其目標為專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、各類校級以上榮譽稱號。要將“專業(yè)態(tài)度”“科研能力”“實踐能力”等納入高標準管理中。

（三）加強培訓(xùn)交流工作

要重視培訓(xùn)在教師隊伍建設(shè)中的重要作用，將其納入學(xué)校整體工作計劃，做好頂層設(shè)計，加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。各相關(guān)部門相互支持配合，逐步建立并完善師資培訓(xùn)體系，管理部門主抓師德師風(fēng)及隊伍建設(shè)，教務(wù)管理部門主抓通用教學(xué)能力及方法提升，教學(xué)部門主抓具體專業(yè)能力和實踐能力發(fā)展，形成三線聯(lián)動、互為促進的教師培訓(xùn)工作體系。

培訓(xùn)工作要結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展和新時代要求，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，拓寬培訓(xùn)渠道，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，集中解決工作中遇到的共性難題，“答疑解惑”。積極搭建交流學(xué)習(xí)平臺，建立“傳幫帶”機制，發(fā)揮榜樣的力量。同時，需要處理好四個關(guān)系：一是總體培訓(xùn)計劃與教師個體需求之間的關(guān)系;二是學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃、師資規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃與教師發(fā)展的關(guān)系，針對教師的分級，其培訓(xùn)方式和內(nèi)容要體現(xiàn)差異性;三是現(xiàn)實需求與未來發(fā)展需求的關(guān)系;四是實踐鍛煉與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（四）完善考核激勵機制

提升教師專業(yè)素質(zhì)，其關(guān)鍵在于調(diào)動教師積極性，激發(fā)其內(nèi)生動力，變“要我提升”為“我要提升”。要以內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作為指引，完善教師信息采集工作，建立教師畫像，從基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)三個層次為教師在全校合理定位提供信息參考。優(yōu)化“目標鏈”，將學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃及師資、專業(yè)建設(shè)等專項規(guī)劃與教師個人發(fā)展目標緊密銜接、相互支撐，通過橫向、縱向?qū)朔治?，引?dǎo)教師合理設(shè)定目標。

要充分發(fā)揮績效工資的導(dǎo)向功能，將教師素質(zhì)達標、服務(wù)貢獻等與學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)，建立“高能高績”“優(yōu)勞優(yōu)績”標準。重視非物質(zhì)激勵措施，在選優(yōu)培優(yōu)、培訓(xùn)晉升、評選表彰等方面給予傾斜，激發(fā)教師提升素質(zhì)的自覺性。關(guān)注顯性成果之外的隱性素質(zhì)考核，探索建立教師素質(zhì)提升積分制度的路徑，將教師參加的各類培訓(xùn)進修、專題研討、閱讀交流等隱性提升項目納入記分項，設(shè)置達標線，激發(fā)教師多角度、多方面提升自身素質(zhì)，促進教師多元化發(fā)展。

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注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進背景下的高職院校教師評價體系研究：以廣西JM職院為例”（GXGZJG2018A021）階段性研究成果

【作者簡介】程 波（1980— ），男，安徽巢湖人，碩士，教授，高級經(jīng)濟師，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處處長，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)教育和農(nóng)村現(xiàn)代流通。

（責(zé)編 羅汝君）