呂夏晴 車李萍 張麗娜 龔茜

【摘 要】本文分析廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在職業(yè)認同感較低、理論和實踐脫節(jié)、部分年輕教師“水土不服”等問題，認為主要成因是年輕教師缺乏職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)價值認同，師范院校課程體系不合理，年輕教師提升自身素質(zhì)條件受限，提出廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議：完善與補貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;修訂并完善職前課程體系，注重培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力;建立雙導(dǎo)師制度，組建一線教師教學(xué)改革和專家咨詢團隊;建立多元化的教學(xué)評價機制，促進師范生教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】廣西邊境地區(qū)? ?鄉(xiāng)村小學(xué)教師? ?職前培養(yǎng)? ?職業(yè)認同

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0023-03

2020年3月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。面對新形勢新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對偏窄、職業(yè)吸引力不強等問題，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”在邊境地區(qū)，師資緊缺、教師教學(xué)水平不高是阻礙小學(xué)教育發(fā)展的主要因素。為此，師范院校必須思考教師職前培養(yǎng)存在的問題及其原因，充分利用自身的高層次技術(shù)型人才隊伍的資源優(yōu)勢，改進教師職前培養(yǎng)工作。本文分析廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題及其原因，并提出改進策略。

一、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)倦怠感強，職業(yè)認同感較低

近年來，廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校一些剛畢業(yè)的年輕教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，職業(yè)認同感較低，表現(xiàn)為教學(xué)散漫、無心教學(xué)、工作態(tài)度不認真、缺乏教學(xué)熱情、對學(xué)生關(guān)心不夠、教學(xué)效果不佳等，這些現(xiàn)象將會對廣西邊境地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。薄弱的職業(yè)認同感，不僅會影響年輕教師的忠誠度、動力、成就感和專業(yè)精神等，也會讓年輕教師產(chǎn)生消極的情緒，內(nèi)心的情感體驗不滿足，逐漸對工作產(chǎn)生倦怠，不利于教學(xué)活動的開展，甚至?xí)斐蛇吘车貐^(qū)教師的流失。

（二）理論和實踐脫節(jié)，教學(xué)技術(shù)有待提高

在廣西邊境地區(qū)，一些剛從高校畢業(yè)的年輕教師還不能很好地將理論內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。這些年輕教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，基本都是學(xué)習(xí)偏理論的課程，缺乏社會實踐、教學(xué)實踐，較少有機會將學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐中，不能將學(xué)習(xí)的理論知識與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，不懂得如何改進自己的教學(xué)技術(shù)。由于缺乏教學(xué)實踐，不少剛畢業(yè)的年輕教師第一次到廣西邊境地區(qū)教學(xué)時不適應(yīng)環(huán)境，不知道如何針對邊境地區(qū)的學(xué)生因材施教，也不知道如何處理學(xué)生之間的矛盾，不擅長與學(xué)生家長溝通。

（三）部分年輕教師“水土不服”

剛從高校畢業(yè)并在邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)任教的年輕教師不太熟悉國家的民族政策和少數(shù)民族教育的法律，也不太了解邊境人民話語、少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及少數(shù)民族學(xué)生群體的心理特點，不適應(yīng)邊境地區(qū)的環(huán)境。由于民族文化上的差異，各民族都有其獨特的風(fēng)土人情、生活習(xí)性、民族語言和民族心理，因此，年輕教師到邊境民族地區(qū)教書，需要有一個學(xué)習(xí)知識和適應(yīng)環(huán)境的過程，有些年輕教師可能會“水土不服”。

二、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)問題的成因

（一）缺乏職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值認同

教師職業(yè)倦怠與得到社會支持的程度之間存在著一定的相互關(guān)系，若社會對教師的要求太嚴格，支持度不高，教師就越容易職業(yè)倦怠。邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作壓力大，任務(wù)繁重，普遍是“一師多崗”或者“一師多科”，這導(dǎo)致教師的職業(yè)意志、職業(yè)期望等不高。很多教師每天除正常上課、檢查作業(yè)、巡查自修課各班紀律等，課余時間還要負責(zé)內(nèi)宿學(xué)生生活起居的指導(dǎo)和管理，包括學(xué)生的個人內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生、健康狀況及就餐飲食等。由于地處邊境地區(qū)，崗位環(huán)境比較艱苦，工資待遇較低，生活津貼有待提高，而接受專業(yè)技能、職業(yè)道德等培訓(xùn)的機會相對較少，不少教師遇到工作、生活的具體問題時得不到及時的疏導(dǎo)和幫助，出現(xiàn)思想迷惘、職業(yè)認同感低的現(xiàn)象。

（二）師范院校課程體系不合理

根據(jù)相關(guān)資料，我國大部分師范院校的課程總體上由7個主要內(nèi)容組成：公共基礎(chǔ)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教師與培訓(xùn)課、信息技術(shù)和應(yīng)用、教育經(jīng)營與研究、實踐課。但是，不少師范院校的課程體系不合理，有些學(xué)校的很多課程無法正常開設(shè)和開展，課程的連貫性也被打亂，如安排在第一學(xué)期上的文學(xué)歷史、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)等課程被安排到第三學(xué)期。部分師范院校課程設(shè)置偏離實踐，實踐性課程落實不到位，師范生實踐鍛煉機會過少，教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏，部分專業(yè)針對性知識欠缺，學(xué)生不能較好地將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)后難以適應(yīng)邊境地區(qū)的教學(xué)環(huán)境。

（三）年輕教師提升自身素質(zhì)條件受限

廣西邊境地區(qū)的各民族有其獨特的民俗、民風(fēng)、民情，剛畢業(yè)的年輕教師要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)性、民族語言和民族心理，需要一定的過程。但是，廣西邊境地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)由于生活環(huán)境比較惡劣、工資待遇較低、福利少等，教師的物質(zhì)生活條件不是很好，大部分教師沒有足夠的資金去購買課外書籍或者電腦等以提高自身素質(zhì)。此外，廣西邊境地區(qū)一些老教師現(xiàn)有的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的要求之間仍然存在較大的差距，整體素質(zhì)偏低，在平時的“傳幫帶”中，他們對年輕教師的指導(dǎo)作用十分有限。

三、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議

（一）完善與補貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

2020年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步做好鄉(xiāng)村教師生活補助政策實施工作的通知》。地方政府和邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)要完善與補貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，認真執(zhí)行國家的政策和部署，積極落實廣西邊境地區(qū)農(nóng)村教師的生活補助政策，真正提高邊境地區(qū)農(nóng)村教師的福利待遇，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。同時，要確保鄉(xiāng)村教學(xué)實踐點工作的高速運行，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境吸引年輕教師繼續(xù)任職于邊境地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，進一步構(gòu)建邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面。2013年以來，廣西開始實施“小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃”，這一政策也已經(jīng)逐漸發(fā)展成為廣西邊境農(nóng)村地區(qū)重要的全科教師職前培養(yǎng)方式之一。該政策將基礎(chǔ)教師的培養(yǎng)與定向就業(yè)緊密結(jié)合，有利于切實解決廣西邊境地區(qū)師資隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題，促進了廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。以接受學(xué)歷教育服務(wù)為主要目的的鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)職后培訓(xùn)正逐漸轉(zhuǎn)向以全面提升教師素質(zhì)為主。隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，一系列優(yōu)惠政策正保障著鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)教育逐漸走向正軌，廣西仍然要積極推進農(nóng)村教師的支持工作計劃和實施方案，逐步實現(xiàn)由“理論”走到“理論—實踐”再進入“理論—實踐—本土”的農(nóng)村教師職前、崗后培訓(xùn)的整合。

（二）修訂并完善職前課程體系，注重培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力

當(dāng)前有關(guān)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)偏于理論方面，在實踐中很難和所學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。因此，師范類職前課程體系要更傾向于實踐課程，定期開展師范生教育見習(xí)活動，如每個學(xué)期利用一兩次實踐周的機會讓學(xué)生去相關(guān)邊境地區(qū)小學(xué)見習(xí)，預(yù)先適應(yīng)并制訂計劃以提高師范生的教學(xué)實踐才能。同時，結(jié)合廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前、崗后的實際情況，合理地設(shè)計職前培養(yǎng)的課程框架體系和具體的教學(xué)內(nèi)容，促進師范生把所學(xué)的理論知識融入實際的教學(xué)中。例如，將鄉(xiāng)土文化、民族文化知識與師范類職前課程相結(jié)合，通過增加鄉(xiāng)土文化師范類課程數(shù)量、增設(shè)師范教學(xué)能力的實踐試驗點等，培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新“全科教師”專業(yè)的課程設(shè)置，注重思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)和師德水平提升，可根據(jù)學(xué)生的實際情況和鄉(xiāng)村教師對崗位的需求，開設(shè)系列選修課，指導(dǎo)學(xué)生輔修英語、音樂、體育、美術(shù)、計算機、心理學(xué)等課程，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識，又具有多方面能力的教師隊伍。

（三）建立雙導(dǎo)師制度，組建一線教師教學(xué)改革和專家咨詢團隊

師范院校應(yīng)專門組建提高師范生教學(xué)能力的專家團隊和提供專業(yè)方向支持的咨詢團隊，為師范生提供專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)，促使師范生外在要求和內(nèi)在需求的有機統(tǒng)一。校內(nèi)，為了給師范生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以以小組合作的形式，研究如何教好處于各種環(huán)境的小學(xué)生，以此提高師范生的專業(yè)知識能力。搭建院校理論教學(xué)和一線實踐教學(xué)密切聯(lián)系的平臺，建立高校導(dǎo)師和一線教學(xué)教師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，完善相關(guān)激勵機制;也可以多和其他師范院校合作交流教師技能，提高師范生理論聯(lián)系實際和教學(xué)實踐的才能。此外，實施職后青年教師導(dǎo)師制或?qū)W徒式結(jié)對培養(yǎng)，有利于師范生做好職業(yè)規(guī)劃和增強師范生的職業(yè)認同感，促進邊境地區(qū)教育的發(fā)展。

（四）建立多元化的教學(xué)評價機制，促進師范生教學(xué)水平的提高

在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程和就職后的教學(xué)中，應(yīng)建立完備的教學(xué)評價機制，雙導(dǎo)師參與評價，學(xué)生職前可廣泛采納雙導(dǎo)師意見和建議，提高自身的教學(xué)水平。高?！胤秸行W(xué)“U-G-S”模式師資共同體建設(shè)和評價模式，具有開放融合、內(nèi)外統(tǒng)一的理念指導(dǎo)和價值追求，可以促進高校與邊境鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作共同發(fā)展。師范生可以根據(jù)導(dǎo)師的評價進行及時反思，認真采納雙導(dǎo)師的意見和建議，總結(jié)多方意見和建議，找出自身的優(yōu)勢和不足，以此提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)反思能力。同時，師范生可以根據(jù)教師的建議優(yōu)化自己的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等，也可以選擇與同學(xué)一起合作探討，從而提高教學(xué)水平。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處地區(qū)的狀況將會有極大的改善，可以從根本上推進鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，進一步實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的公平優(yōu)質(zhì)。面對廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題，師范院校要為鄉(xiāng)土文化師范類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供更為精準(zhǔn)、可操作性強的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)師范生在邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)能力和融合能力;同時邊境地區(qū)地方政府和鄉(xiāng)村小學(xué)要進一步建設(shè)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面，組建一支高素質(zhì)、高水平、力量強、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍。

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【作者簡介】呂夏晴（2000— ），女，廣西玉林人，研究方向為小學(xué)教育;車李萍（1998— ），女， 廣西岑溪人，研究方向為小學(xué)教育;張麗娜（2000— ），女，廣西百色人，研究方向為小學(xué)教育;龔 茜（1999— ），女，廣西浦北人，研究方向為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）