田灣灣

摘要：隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不再僅局限于知識教育，而是更加注重的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，務(wù)求發(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科最大化的育人效果。小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，具有知識性、文學(xué)性、思想性，老師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深刻的體會到文章中的思想內(nèi)涵，幫助小學(xué)生完成情感建立，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到知識、情感、思想等多方面提升。本文從小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的開展策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文，以情激情，情感教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，要求語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，要結(jié)合學(xué)生的心理、生理以語言能力發(fā)展的階段性特征采取合適的教學(xué)策略。小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，要結(jié)合教材中知識內(nèi)容為學(xué)生實(shí)施情感教育，喚醒學(xué)生的思想與情感，使學(xué)生將感性認(rèn)知融入知識探究中，獲得美的感知能力，得到豐富的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在小學(xué)語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，作者借景抒情，將思想與情感融入景物描述中，使文章具有深刻內(nèi)涵。為了使小學(xué)生能夠切實(shí)體會到文字中蘊(yùn)含的思想與情感，老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，將靜態(tài)的文字描述轉(zhuǎn)化為栩栩如生的場景，誘導(dǎo)學(xué)生不自覺的走進(jìn)情境中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動起學(xué)生的探究欲，推動學(xué)生全身心的投入課文內(nèi)容的思考與探究中，被作者筆下的世界所感染，內(nèi)心的情感油然而生。[2]

以四年級《觀潮》這課教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮潮來前后的場景，甩生動直觀的場景為學(xué)生打造觀潮的教學(xué)情境，使學(xué)生走進(jìn)栩栩如生的情境中，去觀察、去感知、去體會。在教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合課文中對寫錢塘江大潮雄奇壯麗景象的描寫，激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情，使學(xué)生不僅在情境中降低了課文的理解難度，增強(qiáng)了課文閱讀的生動性與趣味性，同時(shí)也被作者的這篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章所感染。

二、品析細(xì)節(jié)，感知情感

在閱讀教學(xué)中老師不僅要激發(fā)學(xué)生的個人情感，更要引導(dǎo)學(xué)生將個人情感融入深層次的知識探究中，在品析文章細(xì)節(jié)過程中，深刻感知作者文字背后蘊(yùn)含的濃烈情感，對作者筆下的語言文字形成感悟，與作者達(dá)到思想與情感的共鳴，達(dá)到入情入境的閱讀效果。以《為中華崛起而讀書》這課教學(xué)為例，為了使學(xué)生在閱讀中深刻體會文中表達(dá)的“中華不振”，感悟到落后就要挨打的道理，老師首先為學(xué)生講述這篇課文的社會背景，然后聯(lián)系全文去探索周恩來立志的原因。老師啟發(fā)學(xué)生通過文中的重點(diǎn)詞句來展開聯(lián)想與想象，“這一帶果真與別處不大相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。”“只見人群中有一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁?！薄耙粏柌胖溃@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一頓?！痹谥攸c(diǎn)語句的深入品析中，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，將自己代入到當(dāng)時(shí)的社會背景中，并將個人情感帶入到當(dāng)時(shí)背景下的周恩來身上，深入揣摩主人公的內(nèi)心世界，從而感受到少年周恩來為了國家繁榮、民族振興的立志的堅(jiān)定決心，并為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而刻苦學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。[3]

三、激情誦讀，品味情感

在小學(xué)語文教學(xué)中誦讀是調(diào)動和表達(dá)情感的重要途徑，學(xué)生通過誦讀能夠生直觀的感受到作者或欣喜、或悲傷、或激昂、或憤慨的各種情緒，從而在抑揚(yáng)頓挫、富有情感的誦讀中感受到作者借由文字要表達(dá)的思想情感，品味到作者的語言文字之美、意境之美，使學(xué)生在閱讀中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，形成了良好的審美情趣。以蘇軾的《題西林壁》的古詩詞教學(xué)為例，這是一首詩中有畫的寫景詩，同時(shí)也是一首哲理詩，詩人將哲理隱藏于對廬山景色的描繪之中，需要學(xué)生在激情誦讀中去細(xì)細(xì)品味，從詩人游山的過程中借助廬山的形象感受到其中耐人尋味的人生哲理。學(xué)生在誦讀中沉浸于詩中場景，跟隨詩人的語言描述從正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處觀賞廬山的美景，領(lǐng)悟不同的觀察角度廬山不同的樣子，使學(xué)生在欣賞廬山美景的同時(shí)品味到其中蘊(yùn)含的“要跳出廬山的遮蔽才能真正全面領(lǐng)略廬山真正儀態(tài)”的人生哲理，使學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)和心靈啟迪。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要立足教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展情感教育，通過創(chuàng)設(shè)情境、品讀文本、激情誦讀等方法，充分激發(fā)學(xué)生的個人情感，推動學(xué)生將情感與感性認(rèn)知融入知識探究中，促使學(xué)生與文章作者形成情感共鳴，從加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在閱讀中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，得到理解能力與審美能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭詩路.品賞細(xì)節(jié) 以情激情 ——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].讀天下.2018（012）.

[2]劉競男.品鑒細(xì)節(jié) 以情激情——淺談小學(xué)語文中的情感教育[J].讀與寫.2019（001）.

[3]胡安平.以物傳情，以情激情——淺議小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].散文百家.2018（11）.