任春

摘要：分組實驗是小學科學教學中最主要的課堂探究的形式，可以將理論的知識升華為實踐，可見其地位非常重要。作為科學老師，應當明白科學課程中分組實驗的特征，并實施高效的策略進行教學，努力培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：科學;分組實驗;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、了解分組實驗的重要性

小學科學課程的課程性質(zhì)是一門基礎性的課程，是一門實踐性的課程，是一門綜合性的課程，小學科學課程的基本理念是，面向全體學生，倡導探究式的學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎[]。

在新課標的理念下，小組合作學習是倡導自主探究合作的主要學習方式，小學科學研究的內(nèi)容基本上都符合小組合作學習完成，通過小組合作學習，利于學習行為進行自我反思，分組實驗一個人是無法完成的，需要多人合作，學生之間的集思廣益，可以促進良好個性的發(fā)展。

二、分組實驗課堂中的現(xiàn)實問題

（一）學生方面

1.分組實驗的課堂紀律往往都不樂觀，甚至出現(xiàn)失控的狀態(tài)。原因是學生對實驗材料很感興趣，出現(xiàn)你爭我搶亂哄哄的現(xiàn)象;還有部分學生的自主探究缺乏，探究能力不強，表現(xiàn)在小組同學之間不配合。

2.分組實驗結(jié)束后，進行小組成員匯報結(jié)果時不盡人意。原因是部分同學把自己當成旁觀者，因為他們組中有“活躍份子”會回答出教師的問題;或者是部分同學是不會收集實驗數(shù)據(jù)，沒有養(yǎng)成及時記錄或者記憶的實驗習慣;還有就是因為學生根本沒有達到實驗的目的，學生不理解，造成實驗操作過程有誤的情況。

（二）教師方面

1.教師對教參、教材、實驗、實驗室的材料不熟悉。對學生的實際情況和學情分析不到位，覺得實驗簡單，沒有提前操作嘗試，對學生的前概念沒有深入了解，造成學生實驗效果不理想。

2.教師對實驗環(huán)節(jié)時間把握不合理，老師講解的太多，學生沒有時間做;老師講解的不到位，學生浪費時間卻得不出正確結(jié)果。

3.實驗材料沒有準備充分，或者與實際課堂無法匹配。

三、分組實驗教學建議

（一）有效掌握學情

要了解學生的科學前概念，學生對于生活中的事物有一定的認知，只有充分的分析學情，為實驗做好準備，開展實驗活動才能具有高效性，只有課前抓住了學生的心思，才能提高學生在分組實驗中的參與感，課堂才能自然有序進行。

（二）養(yǎng)成良好習慣

良好的行為習慣養(yǎng)成是分組實驗進行前的基礎，教師要和學生在實驗前進行約定條件，要按照老師的要求、指令進行實驗。

1.分組實驗進行之前需要得到老師的許可，不能隨意亂動實驗器材。無論是自己帶來的實驗材料，還是老師發(fā)的實驗材料，都要根據(jù)指令拿取材料、進行實驗、歸還實驗材料。

2.實驗進行之情應當給予時間提醒?？梢栽诖笃聊簧巷@示倒計時的時間記錄器或者在操作過程中以音樂為提示，音樂結(jié)束操作就自動結(jié)束。

（三）合理進行分組

1.普通教室中以前后桌自由結(jié)合的情況。在小學中高段學習科學時大多采用前后四人組合的形式。這種學習的形式主要是實驗材料容易取放的情況，操作的過程相對來說比較簡單的過程，沒有必要組織學生去實驗室進行的分組實驗，相對來說大多是方便操作，但是仍然需要秩序化，可以前后桌分別以1234的順序進行，可以輪流依照序號進行領取實驗材料、發(fā)放試驗材料，收集實驗材料、讓每個學生參與到其中。

通過小組互助提高學困者的自信心，增強他們的合作意識，讓學生真正感覺到學習的快樂和同學之間的友誼。也可以避免以往“一窩蜂”似的混亂局面出現(xiàn)，從而很好的駕馭實驗課堂，讓學生明確任務，做到人人有事干，事事有人干。

（四）把握實驗材料

1.實驗材料的準備方面

（1）學生自備實驗材料的情況，要提前進行多次的提醒，可以有效提高實驗的完成率。例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中需要的實驗材料包括橡皮筋、鋼尺、音叉、小鼓、幾個豆子等。音叉、小鼓、豆子可以通過實驗室、材料既貼近生活又攜帶方便，調(diào)動學生的學習興趣，尤其是發(fā)現(xiàn)當學生自己準備好橡皮筋和鋼尺時精神飽滿，期待老師的講解，充滿了求知欲望。所以要在課堂實驗前多次的提醒學生準備實驗材料，否則會造成課堂上的因為沒有帶實驗材料的無所事事，無從下手，成為旁觀者，局外人。

（2）教師準備實驗材料要可以在實驗室器材基礎上，結(jié)合學生學情適當對材料進行改進、完善。例如：在新科教版科學四年級上冊第三單元第3課中《用橡皮筋驅(qū)動小車》，在這個實驗中操作步驟不算太難，但是難在材料的準備。對比教材圖片中給出的小車和實驗室中的小車，實驗室中沒有一輛是符合要求的小車，所以筆者在生活中找到了四驅(qū)車，這也是很多孩子在車模中比較愛玩的小車。然而發(fā)現(xiàn)在這個四驅(qū)車上綁的橡皮筋比一般的橡皮筋要粗要長，是比較少見的，對于學生來說四驅(qū)車比較貴，很多同學的經(jīng)濟方面不允許。所以，又要重新想辦法解決材料的問題，利用雪糕棍、水瓶蓋子、電池等小物品就能自制符合條件的橡皮筋小車，即使實驗設計的多么好，缺少實驗材料都是紙上談兵，所以自制、改進教具十分重要。

2.注重實驗材料的出場順序

（1）第一種情況直接放在實驗的桌面上，對于一些學生，常見的物品沒有存在好奇心的情況下，可以直接放在桌面上。比如鐵架臺、水槽等。

（2）第二種情況是放在實驗抽屜里，不直接觀察，但是方便學生取出。既是為了減少拿實驗材料的時間，也能保證學生的注意力。

3.實驗材料的選用

（1）課堂中使用的分組材料要達到實驗目的。例如在比較壤土沙土粘土的分組實驗中。沙土和壤土都比較好找，在校園里就能找到，但是粘土在新疆來說比較少見。筆者通過與陶藝坊的聯(lián)系，購買了一些做陶藝的粘土，發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中不亦樂乎的探究，在學中玩，玩中學，收獲滿滿。

（2）選取貼近學生生活的實驗材料便于操作，能幫助學生將實驗與生活結(jié)合起來，更好的理解實驗過程中的難點和重點，有效提高實驗教學的高效性。[]在學習《根與莖》一課中，老師和學生共同準備了菠菜、大蔥、小蔥、芹菜、包包菜等各種各樣學生常見的蔬菜，充分體現(xiàn)了以學生為主的探究式課堂。

綜上所述，為了上好一節(jié)科學分組實驗課，要以啟迪學生科學思維為基準，有效掌握學情，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣為基礎，引導學生合理分組探究，科學老師要及時給補充“能量”，通過各種網(wǎng)絡平臺和校本研修等多種方式進行“充電”，才能與時俱進，成為學生喜歡的新時代科學教師。

參考文獻

[1] 陸啟威， 科學探究，究竟“探”什么[J]. 遼寧教育， 2012（21）： 第82-83頁.

[2] 陳遠慧， 有效提升小學科學實驗教學有效性的策略[J]. 小學科學（教師版）， 2016（08）： 第34頁.